羅莉

摘 要：幼小銜接工作質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)童能否有效地從幼兒園階段過(guò)渡到小學(xué)教育階段，然而現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)部分幼兒園在銜接過(guò)程中仍然存在著一些不足，而且如果幼兒園教師不及時(shí)處理好小學(xué)與幼兒園之間的聯(lián)系，進(jìn)行科學(xué)有效的幼小銜接工作，會(huì)在一定程度上阻礙著兒童的健康成長(zhǎng)，因此國(guó)內(nèi)各大幼兒園應(yīng)當(dāng)高度關(guān)注與重視幼小銜接工作。結(jié)合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》，分析了目前在與幼小銜接過(guò)程中的不足，且依據(jù)不足提出相對(duì)應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：幼小銜接；不足；策略

現(xiàn)階段，國(guó)內(nèi)幼小銜接工作逐漸得到各界社會(huì)人士的關(guān)注與重視，而且廣大幼師也采用有效的幼小銜接方法應(yīng)對(duì)各項(xiàng)問(wèn)題，其也取得了較佳的實(shí)施成果。《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》明確指出，幼兒園教師以及家長(zhǎng)務(wù)必要著重強(qiáng)調(diào)科學(xué)育兒的方法，堅(jiān)決抵制幼兒園學(xué)童出現(xiàn)“小學(xué)化”特點(diǎn)，并且其還規(guī)定不同年齡階段的學(xué)童應(yīng)當(dāng)學(xué)習(xí)不同的知識(shí)內(nèi)容，盡可能減少學(xué)童超前學(xué)習(xí)的現(xiàn)象出現(xiàn)，從而在根本上尊重學(xué)童個(gè)體發(fā)展的自由性。

一、幼小銜接過(guò)程所存在的不足分析

1.在幼兒園層面上。首先，國(guó)內(nèi)不少幼兒園為了緩解學(xué)童在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)壓力、提高學(xué)童的競(jìng)爭(zhēng)力，將小學(xué)的教學(xué)內(nèi)容以及行為規(guī)范引入到幼兒園教學(xué)過(guò)程中，甚至有時(shí)會(huì)采取強(qiáng)制性的手法讓學(xué)童學(xué)習(xí)規(guī)矩、掌握知識(shí)，可其卻使得幼兒難以適應(yīng)規(guī)范化、制度化的學(xué)習(xí)氛圍。其次，幼兒園僅僅將幼小銜接工作落實(shí)于大班末期，在根本上忽視了教育各環(huán)節(jié)的銜接性質(zhì)。例如，不少的幼兒園在學(xué)童即將進(jìn)行小學(xué)階段學(xué)習(xí)的前半年時(shí)間內(nèi)，方著手落實(shí)幼小銜接工作，比如，帶領(lǐng)學(xué)童前往小學(xué)參觀等。雖然以上的銜接工作在學(xué)童銜接過(guò)渡期間顯得尤其關(guān)鍵，但其難以徹底完成幼小銜接任務(wù)，因?yàn)檫@種手法會(huì)在學(xué)童的生理與心理上形成巨大的壓力，甚至?xí)?duì)小學(xué)學(xué)習(xí)生活產(chǎn)生恐懼、厭惡的心理，難以真正落實(shí)幼兒銜接工作。再者，幼兒園重視理論知識(shí)的銜接，卻忽視了興趣愛(ài)好、溝通交流能力、組織管理能力等其他素質(zhì)的銜接，這種傳統(tǒng)單一化的教學(xué)模式會(huì)讓學(xué)童難以適應(yīng)變化較大的小學(xué)學(xué)習(xí)環(huán)境，以至于學(xué)童出現(xiàn)厭學(xué)的心理態(tài)度。

2.在家長(zhǎng)層面上。首先，我國(guó)不少家長(zhǎng)都著重關(guān)注學(xué)生的成績(jī)、知識(shí)積累，因此許多家長(zhǎng)在學(xué)童上幼兒園期間給孩子講解漢字筆畫(huà)、拼音、數(shù)學(xué)運(yùn)算等，甚至?xí)尯⒆訉W(xué)習(xí)小學(xué)一年級(jí)的知識(shí)，可是這種“拔苗助長(zhǎng)”的培養(yǎng)手法埋沒(méi)了學(xué)生自主開(kāi)發(fā)性、興趣愛(ài)好，使得廣大幼兒在成為小學(xué)一年級(jí)學(xué)生時(shí)出現(xiàn)不良的行為舉止與學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終使得孩子失去學(xué)習(xí)新知識(shí)的積極性與熱情。再者，家長(zhǎng)過(guò)于忽略學(xué)童自理能力的培養(yǎng)工作，不少家長(zhǎng)經(jīng)常會(huì)親自為學(xué)童收拾書(shū)包、整理書(shū)本，甚至仍然追著孩子給他們喂飯，可是與幼兒園生活相比較，小學(xué)學(xué)習(xí)生活是一種需求學(xué)生具備獨(dú)立自主能力的新生活，需要他們獨(dú)立地完成自身每項(xiàng)學(xué)習(xí)生活任務(wù)，比如，準(zhǔn)備學(xué)習(xí)用品等，因此家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在幼兒銜接期間，有針對(duì)性、目的性地培養(yǎng)與鍛煉學(xué)生的獨(dú)立自主能力。

二、有效進(jìn)行幼兒銜接工作的幾點(diǎn)策略

1.幼兒園應(yīng)當(dāng)將教學(xué)時(shí)間調(diào)整到和小學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)間相近或者相同層面，從而在根本上讓學(xué)生鍛煉自身具備較強(qiáng)的時(shí)間觀念，讓學(xué)生更好、更快地適應(yīng)小學(xué)階段的學(xué)習(xí)生活?，F(xiàn)階段國(guó)內(nèi)各大幼兒園的上課時(shí)間普遍為30分鐘，一般會(huì)進(jìn)行各項(xiàng)游戲項(xiàng)目，且幼師會(huì)積極地鼓勵(lì)學(xué)童主動(dòng)參與到游戲項(xiàng)目當(dāng)中，而小學(xué)上課時(shí)間則為40分鐘，一般要求學(xué)生靜坐聽(tīng)講且嚴(yán)格遵循教師所制定的上課紀(jì)律，由此可見(jiàn)，學(xué)童從動(dòng)靜結(jié)合轉(zhuǎn)變到多靜少動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，難免面臨著較大的難度系數(shù)。

2.根據(jù)小學(xué)學(xué)習(xí)要求與教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)恰當(dāng)?shù)刈寣W(xué)童提前了解與掌握小學(xué)學(xué)習(xí)形態(tài)。幼兒園能夠依據(jù)小學(xué)教學(xué)任務(wù)，讓廣大學(xué)童提前了解與熟悉正確的寫(xiě)字姿勢(shì)，從而逐漸形成較佳的學(xué)習(xí)行為與環(huán)境氛圍，而且坐姿、寫(xiě)姿應(yīng)當(dāng)成為幼兒園銜接工作的重中之重，因?yàn)橐陨闲袨樽藨B(tài)一旦形成，則難以再對(duì)其進(jìn)行糾正。所以幼兒園應(yīng)當(dāng)著重關(guān)注良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成過(guò)程，尤其在幼小銜接過(guò)程，其應(yīng)當(dāng)?shù)玫礁饔讕熞约凹议L(zhǎng)的高度重視與關(guān)注。

3.幼兒園應(yīng)當(dāng)著手培養(yǎng)學(xué)童養(yǎng)成獨(dú)立自主、自我管理、自控等多方面能力，并且將日常生活常識(shí)逐漸滲透至幼小銜接工作當(dāng)中，并選擇多種方法共同結(jié)合的模式來(lái)適應(yīng)當(dāng)代學(xué)童的心理發(fā)展特征與綜合性能力發(fā)展需求。讓學(xué)童能夠在時(shí)間觀念、組織管理能力、工作責(zé)任感、溝通交流能力、獨(dú)立自主能力、自控能力等多種層次上奠定強(qiáng)硬的綜合素質(zhì)基礎(chǔ)，從而有效降低學(xué)童形成丟三落四等不良習(xí)慣的可能性。

4.在落實(shí)幼小銜接工作期間，因?yàn)楹⒆铀鎸?duì)的學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、上課時(shí)間、作息習(xí)慣、同學(xué)關(guān)系、能力培養(yǎng)、師生關(guān)系、學(xué)習(xí)管理等方面均產(chǎn)生了一定的變動(dòng)，因此作為學(xué)童學(xué)習(xí)的第一任教師，家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)先了解這些變動(dòng)給學(xué)童所帶來(lái)的影響，且選擇相應(yīng)的處理方法來(lái)讓學(xué)童更為容易地適應(yīng)新的學(xué)習(xí)生活與環(huán)境氛圍。

綜上所述，幼小銜接工作并不應(yīng)當(dāng)僅僅納入幼兒園工作范疇，或者是小學(xué)學(xué)習(xí)范疇，而是應(yīng)當(dāng)將其放置到兩者之間的平衡位置，并且幼兒園教師與家長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)在最大限度上來(lái)了解與掌握可能存在與銜接工作的問(wèn)題與不足，采取適當(dāng)?shù)慕鉀Q策略，從而使學(xué)童在幼師與家長(zhǎng)的共同努力下盡快地融入小學(xué)學(xué)習(xí)生活當(dāng)中，使他們得到健康、和諧、快樂(lè)的成長(zhǎng)氛圍。

參考文獻(xiàn)：

李娟.幼小銜接中的三方對(duì)話、三位一體[J].早期教育：教師版，2005（09）.

編輯 謝尾合