徐傳寶

摘要：文章從表達(dá)方式上選擇概括性語言、全方位積累素材、論據(jù)與論點(diǎn)要高度契合、論述時(shí)不時(shí)“點(diǎn)題”、論據(jù)運(yùn)用上做到“搖曳多姿”六個(gè)方面，論述了議論文寫作過程中論據(jù)運(yùn)用的一些失誤之處。目的是讓學(xué)生在閱讀分析議論文、學(xué)習(xí)寫作議論文的過程中，明確議論文“論據(jù)”的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：議論文寫作;論據(jù);解決策略

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-041-2

學(xué)生初學(xué)議論文寫作，在論據(jù)的運(yùn)用上會(huì)出現(xiàn)較多的問題，如敘述過多，淹沒了論點(diǎn);論據(jù)不典型，沒有說服力;或是事例重復(fù)，即兩個(gè)或兩個(gè)以上的事例來論述同一個(gè)問題;論據(jù)不能說明論點(diǎn)等。那么產(chǎn)生這些失誤的原因是什么？又怎樣去解決出現(xiàn)的這些問題？

一、表達(dá)方式上選擇概括性語言

在初中時(shí)側(cè)重于記敘文的寫作，而很少涉及議論文，因此進(jìn)入高中后，學(xué)生在初學(xué)寫作議論文時(shí)，在運(yùn)用論據(jù)的時(shí)候，經(jīng)常會(huì)詳細(xì)敘述事例，導(dǎo)致議論的力度薄弱，文章沒有太多的說服力。因此在寫作時(shí)要注意表達(dá)方式的選擇。

記敘性文體注重從各個(gè)方面去敘述、描寫，力求以詳細(xì)的細(xì)節(jié)表現(xiàn)文章的情感或主旨;而議論性文體是擺事實(shí)講道理，事例是為講道理，也就是為論述服務(wù)的。因此在敘述事例時(shí)要用概括性的語言，而不用描述性語言，以求做到論據(jù)的簡(jiǎn)練、典型、有針對(duì)性。如廣東一考生要論述“現(xiàn)代可以活得精彩，過有趣而有用的生活”的觀點(diǎn)，運(yùn)用事例論證如下：這個(gè)時(shí)代有被十八個(gè)路人遺棄的女孩的絕望，也有為素不相識(shí)孩子折臂的“最美媽媽”;有載去無數(shù)孩子哭聲的“奪命校車”，也有讓孩子們熱淚盈眶的“免費(fèi)午餐”。就用非常簡(jiǎn)潔而凝練的語言將四個(gè)事例，凝聚在兩句話中。語言干凈、沒有任何廢話。

除了表達(dá)方式上的選擇，還應(yīng)注意，同一個(gè)論據(jù)，可以用來論述不同的觀點(diǎn)，也是就“一材”可以“多用”，但敘述論據(jù)時(shí)，其重點(diǎn)不能說明自己要論述的觀點(diǎn)，這種情況，下文還會(huì)有詳細(xì)的論述。

二、全方位積累素材

初學(xué)議論文寫作的學(xué)生，論據(jù)運(yùn)用的另一個(gè)毛病在于論據(jù)不典型，基本上還是擺不脫學(xué)生腔，基本上都繞不開自己、朋友、家人的事例，而議論文是為了擺明一個(gè)讓人信服的道理，要說服人，那么論據(jù)就應(yīng)該有典型性，能說明問題。首先應(yīng)是真實(shí)的事例，其次事例一定要典型，是大多數(shù)人都認(rèn)同或知道的事例。自己、家人、朋友的事例有多大的真實(shí)性，只有寫作者自己知道，而要作為論據(jù)去說明一個(gè)觀點(diǎn)，顯然難以令人信服的。這就需要學(xué)生平時(shí)全方位積累素材，寫作素材可以是當(dāng)代的典型人物及事件，也可以是古代英雄人物及事件;可以是中國(guó)的，也可以是外國(guó)的;可以是名人，也可以是草根;可以是現(xiàn)實(shí)生活中實(shí)實(shí)在在的人物事件，也可以是虛構(gòu)的文學(xué)作品中人物形象或者神話故事，還可以是名人名言、著名詩(shī)句。如果學(xué)生在文章中運(yùn)用的事例論據(jù)是從以上不同方面切入的，那么這篇文章一定會(huì)呈現(xiàn)出“搖曳多姿”的狀態(tài)，為文章添色不少。

三、論據(jù)與論點(diǎn)要高度契合

至于論據(jù)不能說明論點(diǎn)情況，一般會(huì)有這樣幾種表現(xiàn)：貼標(biāo)簽式;“一材多用”時(shí)，論據(jù)敘述時(shí)偏向另一觀點(diǎn);偏向論點(diǎn)的限定詞、或拋開論點(diǎn)的限定詞等。

貼標(biāo)簽式如：李白因多走一步，成為詩(shī)歌史上的一顆璀璨的明珠;魯迅因多走一步，成為一位令敵人聞風(fēng)喪膽的斗士。這段文字非常牽強(qiáng)附會(huì)，按這種邏輯，誰的事例都可以用在論述多走一步的效果。要防止貼標(biāo)簽的現(xiàn)象，就要對(duì)所運(yùn)用論據(jù)具體分析，如分析李白、魯迅分別在哪里多走了一步，才有這樣的成效。

“一材多用”時(shí)，論據(jù)偏向另一觀點(diǎn)的情況也非常多。因?yàn)橥瑯右粋€(gè)論據(jù)，可以用來論述不同的觀點(diǎn)。如莫言獲諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)，可以從莫言的角度出發(fā)論述其獲得如此成就的原因，可以從其獲獎(jiǎng)后的反應(yīng)論述其淡然的態(tài)度;也可以獲獎(jiǎng)后媒體等對(duì)他的熱捧，論述要理性消費(fèi)名人。

“一材”為什么可以“多用”，其原因就在同一個(gè)材料的切入點(diǎn)比較多，每個(gè)切入點(diǎn)可以論述一個(gè)觀點(diǎn)，因此在運(yùn)用論據(jù)的時(shí)候，一定要注意選擇與觀點(diǎn)一致的方面敘述。也就是論據(jù)的重點(diǎn)，要能佐證自己的觀點(diǎn)。如劉翔以前是練跳高的，李娜以前是練羽毛球的，在他人建議下，后來分析自己的優(yōu)勢(shì)特點(diǎn)，最終改變追夢(mèng)的方向。這則材料就可以作為要聽從他人建議、分析自己特長(zhǎng)優(yōu)勢(shì)、讓思維轉(zhuǎn)個(gè)彎等論點(diǎn)的論據(jù)。當(dāng)然在具體論述的時(shí)候，就一定要圍繞所論述觀點(diǎn)展開，而其他無關(guān)文字都略去。

四、論述時(shí)不時(shí)“點(diǎn)題”

要解決學(xué)生作文時(shí)，論據(jù)與論點(diǎn)不同步的現(xiàn)象除了上述方法外，還要注意在敘述論據(jù)的時(shí)候，不時(shí)地“點(diǎn)題”。如一學(xué)生為論述“面對(duì)青山般的困難與挑戰(zhàn)，要學(xué)會(huì)堅(jiān)持自己的信念”的觀點(diǎn)，有下面一段文字：

林書豪曾一度不被看好，經(jīng)常只能坐在替補(bǔ)席上等待，也曾一度被辭退，無力支付房租，但他并沒有放棄自己的信念，依舊每天刻苦訓(xùn)練，終于創(chuàng)造了一個(gè)“林書豪周”，讓自己的名字響徹世界。正是他面對(duì)困境，堅(jiān)持自己的信念，才能沖破重重阻力達(dá)到成功的高峰。青山遮不住你的努力，只要你學(xué)會(huì)堅(jiān)定自己的信念。

這段文字沒有突出林書豪“面對(duì)青山般的困難與挑戰(zhàn)”這個(gè)限定條件，后來她修改如下：

林書豪曾一度不被看好，只能把替補(bǔ)席坐穿，甚至一度被辭退，無力支付房租等一座座困難的“青山”，曾重重地壓在林書豪并不寬闊的肩頭，但面對(duì)這些困難的“青山”，他并沒有放棄自己的信念……

可以看出在敘述論據(jù)的時(shí)候，只是稍稍“點(diǎn)題”，就能使論據(jù)與論點(diǎn)結(jié)合得非常緊密。

五、論據(jù)運(yùn)用上做到“搖曳多姿”

論據(jù)的運(yùn)用還存在一種毛病就是事例重復(fù)，即用兩個(gè)甚至兩

個(gè)以上的事例來論述同一個(gè)論點(diǎn)。這一方面使得文章論述角度非常單一，另一方面淹沒了作者的觀點(diǎn)，削弱論述的力度。如有學(xué)生在論述不吝惜對(duì)對(duì)方的贊美這個(gè)觀點(diǎn)的時(shí)候，同時(shí)運(yùn)用愛因斯坦與玻爾就“不確定性原則”爭(zhēng)執(zhí)的故事，和當(dāng)今世界足球領(lǐng)軍人物梅西和C羅的強(qiáng)強(qiáng)相爭(zhēng)，論述他們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)的時(shí)候，不忘贊美對(duì)方，從而贏得人們贊頌和尊重。且不說他們之間有沒有真正地贊美對(duì)方，就看這兩段文字每段都是將近200字，試想，一篇八百字左右的文章，就這兩個(gè)事例就占了一半，而且論述的角度驚人的一致，還有多少空間去拓展論述的廣度？即使有，又怎能保證論述的深度？

那么面對(duì)這樣的情況，可以指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行修改呢？簡(jiǎn)言之，就是要增強(qiáng)說理的成分，減少事例敘述的分量，以增強(qiáng)文章的說服力。

可刪去一個(gè)事例，而圍繞中心論點(diǎn)或分論點(diǎn)，對(duì)另一個(gè)事例進(jìn)行較為詳盡的分析。或是將這兩個(gè)事例簡(jiǎn)化，用一兩句話來將觀點(diǎn)與事例擺出來，然后再加一個(gè)事例，讓這三個(gè)事例形成排比句，增強(qiáng)文章的氣勢(shì)和說服力。如下面的文字：

世界需要卑微角落里的無私奉獻(xiàn)，看現(xiàn)代雷鋒郭明義在平凡崗位散發(fā)光熱;看鄉(xiāng)村醫(yī)生艾起夫婦在泥濘的山路撐起多少病人生的希望;看德蘭修女以瘦弱的雙手撐起多少“窮人中的窮人”生存的權(quán)利和生命的尊嚴(yán)。這些人就散布在社會(huì)的每個(gè)角落，他們?nèi)绱似椒玻拔⒌萌缤瑴婧Ｒ凰?，卻依然在卑微角落無私地奉獻(xiàn)，帶給這個(gè)社會(huì)感動(dòng)，呼喚人性的回歸。

這段文字選擇了郭明義、艾起夫婦、德蘭修女三個(gè)事例，極其簡(jiǎn)練的文字，極好地論述了“世界需要卑微角落里的無私奉獻(xiàn)”的論點(diǎn)。論據(jù)有廣度，同時(shí)三個(gè)論據(jù)并列，也提升了論述的信度。

當(dāng)然將幾個(gè)事例并列，論述同一個(gè)觀點(diǎn)，要注意抓它們的共同點(diǎn)，或經(jīng)歷的共同，或精神品質(zhì)的一致，然后用簡(jiǎn)短的文字來總結(jié)這些共同點(diǎn)，而且這些共同點(diǎn)，一定要與論點(diǎn)一致。

論據(jù)的運(yùn)用，還會(huì)出現(xiàn)這樣一種情況，就是通篇文章就只圍繞一個(gè)論據(jù)來展開分析。對(duì)這種現(xiàn)象，應(yīng)具體問題具體分析，一般如果只就一個(gè)論據(jù)展開分析，很難寫出優(yōu)秀的文章來。一個(gè)論據(jù)至少?gòu)男哦壬险f，說服力不夠。但也有例外，2012年天津一考生的習(xí)作《熱愛生命》就是用“小悅悅”事件一個(gè)事例來展開論述的。但這位考生駕馭素材的能力非常強(qiáng)，先是從路人的角度分析，不知道他們會(huì)不會(huì)有短暫的心理斗爭(zhēng)和良心掙扎，是否在頭腦中蹦出過“這是一條生命”的念頭，進(jìn)而拷問自己會(huì)不會(huì)和這18個(gè)路人一樣，成為漠然走開的第19個(gè)，還是“像那位拾荒婦女那樣，毫不猶豫地伸出托起生命的手”。然后從拾荒婦女角度論述“要對(duì)生命尊重”的觀點(diǎn)。最后從“18”這個(gè)數(shù)字，提出“道德滑坡”的概念，進(jìn)而提出自己的思考：“當(dāng)‘熱愛生命的意義集合里只有對(duì)自身生命的珍視，當(dāng)漠視他人的生命成為一種坦然，或者能給自己的冷漠找出這樣那樣堂而皇之的理由時(shí)，我們是否想過，每個(gè)人在他人的眼中都是‘他人，一旦哪一天躺在路邊的是你自己，還能指望誰伸出援助的手？”可以說這是“一材多用”的最好詮釋，小作者分別從路人、拾荒婦女、數(shù)字“18”三個(gè)角度去論述，有一定的深度。但實(shí)際操作中，大部分學(xué)生是很難做到從不同角度去論述，而且這些角度還必須做到與自己的中心論點(diǎn)契合。因此在運(yùn)用論據(jù)的時(shí)候一定要多樣化，要做到“搖曳多姿”。

那么怎樣才能實(shí)現(xiàn)論據(jù)“搖曳多姿”的多樣化運(yùn)用呢？

1.論據(jù)的角度要多樣化。

為了使文章?lián)u曳多姿，論據(jù)的來源就要百花齊放，涉及的面要廣，如上文說提到的那樣涉及到古今中外，有名人也有草根，有現(xiàn)實(shí)生活中的也有虛構(gòu)的文學(xué)、影視作品等。但要注意，規(guī)避一些熱點(diǎn)素材，及已經(jīng)被用濫了的人物事件，如李白、杜甫、愛因斯坦等人物事件。但如果真的想不到其他素材來論述自己的觀點(diǎn)，這些材料并不是不可用，而是要注意，不要詳細(xì)分析，而是如上文提到的那樣用最簡(jiǎn)潔的語言概述與論點(diǎn)相關(guān)的內(nèi)容，最好是能找到三個(gè)或三個(gè)以上的相類似的事例，以某種固定的句式形成排比句，增強(qiáng)文章的論述力度。

2.論據(jù)運(yùn)用方式多樣化。

在運(yùn)用事例的時(shí)候，也要做到搖曳多姿。也就是說，論述的時(shí)候，不要每論述一個(gè)分論點(diǎn)就詳細(xì)分析一個(gè)事例，而是有變化地運(yùn)用。有的學(xué)生作文，三段論式行文，除了開頭結(jié)尾兩段外，中間三段先擺出分論點(diǎn)，然后每段用一個(gè)事例佐證自己的觀點(diǎn)。這樣的文章且不說太過模式化，每段都是詳細(xì)分析一個(gè)論據(jù)，文章給人感覺非常呆板。

可以一個(gè)分論點(diǎn)詳細(xì)分析一個(gè)論據(jù);在論述第二分論點(diǎn)的時(shí)候，將幾個(gè)事例并列，形成排比句，佐證自己的觀點(diǎn);甚至還可以事例進(jìn)行對(duì)比論證。如下面的文字：

你說這是一個(gè)師德淪喪的時(shí)代，范跑跑的偏激言論刺傷了你的心，教師猥褻女童事件屢屢發(fā)生。可你有否換個(gè)視角，想想在你所謂的“灰暗時(shí)代”中，還有這個(gè)時(shí)代的光明面，那舍身護(hù)住學(xué)生的譚千秋，那為救學(xué)生失去雙腿的“最美教師”張麗莉，那主動(dòng)扎根偏遠(yuǎn)山區(qū)的八零后女教師鄧麗，以及那千千萬萬堅(jiān)守講臺(tái)，任勞任怨的普通教師？他們中絕大多數(shù)將自己獻(xiàn)身于“傳道授業(yè)解惑”之中，他們以自己最微薄的力量，詮釋師德高尚的時(shí)代強(qiáng)音。

這段文字，先破后立，在對(duì)比中完成了對(duì)觀點(diǎn)的完美闡釋。