陸虹

摘要：課堂提問能激發(fā)學(xué)生思維，推動(dòng)課堂走向預(yù)期目標(biāo)，同時(shí)檢測課堂教學(xué)效果。在此，本文主要探討目前高中語文課堂在提問中存在的一些問題及解決的途徑。

關(guān)鍵詞：高中語文;課堂提問;有效性

中圖分類號(hào)：G427文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-047-1

一、目前高中語文課堂提問存在的問題

1.提問陷誤區(qū)，問題無意義。

新課改強(qiáng)調(diào)要在課堂上充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)。這卻使一些對(duì)課改精神理解不透徹的老師陷入了一種提問誤區(qū)。這些老師認(rèn)為，課堂提問越多，課堂就越熱鬧，學(xué)生的主動(dòng)性就發(fā)揮得越好，課堂互動(dòng)就越充分。因此在我們的高中語文課堂上，竟然充斥著無數(shù)諸如“對(duì)不對(duì)”、“行不行”、“是不是”、“好不好”之類的毫無意義的問題?？v然看似課堂熱鬧、互動(dòng)充分，實(shí)則于學(xué)生思維無益，屬于無意義的提問。

2.有“提”而無“問”，教師一言堂。

另一些老師圍繞教學(xué)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)問題，所提的問題具有思考性。但是，往往是一個(gè)學(xué)生回答不出來，教師就自己上陣;或?qū)W生剛開了個(gè)頭，教師就打斷往下講。這樣的課堂上，有“提”，可教師卻沒有真正地“問”。教師依然是課堂的主宰者，學(xué)生的主動(dòng)性依然沒有得到發(fā)揮，學(xué)生的思維無法打開。久之，學(xué)生會(huì)懶怠動(dòng)腦，會(huì)造成學(xué)生的依賴性。

3.提問重?cái)?shù)量，學(xué)生疲應(yīng)付。

也有些老師從課堂的”滿堂灌”開始走向了另一個(gè)極端，即課堂提問過多。如筆者聽過一堂《讀〈伊索寓言〉》的課，教師設(shè)計(jì)了大量的問題，從第一個(gè)寓言一直提問到最后一個(gè)。同聽課的老師戲稱為“十萬個(gè)為什么”。如此密集的提問，留給學(xué)生思考的時(shí)間又有多少呢？一堂課聽下來，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的回答都很膚淺?？梢姡釂枖?shù)量過多，只能使學(xué)生疲于應(yīng)付，根本無法對(duì)問題深入思考，那這樣的提問，又有什么價(jià)值呢？

4.提問重個(gè)別，覆蓋面不廣。

有些教師（包括筆者）提問時(shí)會(huì)有偏向，總是提問一些固定的同學(xué)。這些同學(xué)或成績較好、或表達(dá)能力強(qiáng)、或思維活躍……提問他們，我們的語文課堂會(huì)更按自己的預(yù)期推進(jìn)。但是，我們卻忽略了其他同學(xué)。曾聽有同學(xué)私下議論：“反正老師不會(huì)叫我，上課不用那么費(fèi)神想問題?！本涂梢娞釂柛采w面小的危害了。被忽略的同學(xué)會(huì)對(duì)課堂提問失去興趣，會(huì)變得懶于思考。長此以往，必將引起語文素養(yǎng)的下降。

二、如何在高中語文課堂上有效提問

1.問題目的明確，形式多樣。

課堂提問是為了激發(fā)學(xué)生的思維、培養(yǎng)學(xué)生的能力。因此，我們的問題必須有明確的目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生哪一方面的能力。我們的問題必須有意義，值得學(xué)生思考。

其次，應(yīng)根據(jù)不同的課文采取不同形式的提問方式。如果是說明類文章，可適當(dāng)采用判斷性問題，否則盡量少用。多問幾個(gè)“是什么”、“為什么”、“還能想到什么”。如筆者在教授《報(bào)任安書》時(shí)，除了問“是什么”、“為什么”外，還與《漁父》結(jié)合起來討論一下“面對(duì)生死的選擇”。課堂教學(xué)實(shí)踐表明，課堂反應(yīng)熱烈，學(xué)生思維活躍，爭先發(fā)言，課堂效果很好。

2.教師善于傾聽，師生互動(dòng)。

改變教師是課堂“主宰者”的心態(tài)，要善于做一名“傾聽者”。在課堂提問中，教師的傾聽傳遞的是對(duì)學(xué)生的一種尊重。學(xué)生在教師的傾聽中獲得了足夠的心理安全感，這樣，他們才會(huì)繼續(xù)投入到對(duì)問題的思考中來。教師要善于傾聽學(xué)生答案中的有用信息，善于傾聽學(xué)生答案中的奇思妙想。課堂上信息的傳遞最終需要通過老師的傾聽來完成。

對(duì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，教師與學(xué)生各自會(huì)從自己的角度進(jìn)行建構(gòu)。兩者之間，必然會(huì)有差異。因此，我們的課堂提問就要達(dá)成這樣一個(gè)目標(biāo)：教師的理解與學(xué)生的理解互相碰撞、互相融合，最終形成全新的理解。這就需要教師明確：課堂提問是一個(gè)互動(dòng)的過程，是“師生互動(dòng)”，也是“生生互動(dòng)”，不要急于公布答案。

在《荷塘月色》的課堂上，作者的情感把握是一個(gè)重點(diǎn)也是難點(diǎn)，不同的同學(xué)會(huì)有不同的看法。有些同學(xué)會(huì)認(rèn)為，作者描繪的荷塘月色如此寧靜優(yōu)美，作者肯定滿含喜悅之情。也有同學(xué)認(rèn)為作者出門就是因?yàn)椤靶睦镱H不寧靜”，且荷塘四周之景太過幽深，作者心里必定是憂傷的。這就需要老師巧引導(dǎo)，啟發(fā)學(xué)生結(jié)合背景來討論，就可得出作者的心情是變化的這一結(jié)論。這樣師生互動(dòng)，互相補(bǔ)充，方能做到“教學(xué)相長”。

3.問題設(shè)計(jì)巧妙，適時(shí)適度。

在進(jìn)行課堂教學(xué)前，教師應(yīng)仔細(xì)研讀文本，挖掘知識(shí)點(diǎn)間聯(lián)系，圍繞教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)班級(jí)學(xué)生層次精心設(shè)計(jì)問題。如果缺少這一環(huán)節(jié)，那么課堂上的提問往往會(huì)偏離教學(xué)目標(biāo)，具有隨意性。問題不宜過易，過易則不能使學(xué)生產(chǎn)生思考的樂趣;不能過難，過難會(huì)打擊學(xué)生思考的信心;問題要有明確的指向，引導(dǎo)學(xué)生把握重難點(diǎn);問題設(shè)計(jì)要成體系，不能零零落落。

其次，課堂提問還要注意時(shí)機(jī)?？鬃釉醒裕安粦嵅粏?，不悱不發(fā)”，就強(qiáng)調(diào)了時(shí)機(jī)的重要性。如在《米洛斯的維納斯》的課堂上，筆者在導(dǎo)入新課時(shí)就設(shè)置了一個(gè)啟發(fā)式討論題：環(huán)肥燕瘦西子病，她們卻是歷史上著名的美女;許多名將也都是英年早逝，但人們傳頌至今，為什么？學(xué)生的反應(yīng)非常熱烈，討論出了一致意見——缺憾美。這樣，整篇文章也就隨之展開了。

4.提問注意分層，多重標(biāo)準(zhǔn)。

學(xué)生之間存在個(gè)體的差異，不同的學(xué)生基礎(chǔ)不同，理解能力不同，思維的方式也不同。教師在課堂提問時(shí)應(yīng)充分考慮學(xué)生的差異性、層次性，從學(xué)生需要出發(fā)，最大限度地適應(yīng)學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，針對(duì)學(xué)生的不同情況，分層設(shè)問。比如，在《想念地壇》一文中，“作者在地壇中尋找到了什么”這一問題就適應(yīng)范圍很廣，有些可在文中仔細(xì)尋找而得出，就可找基礎(chǔ)稍差的學(xué)生;有些需要自己根據(jù)文中內(nèi)容概括，可讓中等層次的同學(xué)回答;有些需要根據(jù)文本內(nèi)涵自行梳理，就留給語文素養(yǎng)較高的同學(xué)。對(duì)學(xué)生的回答應(yīng)設(shè)多重標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生回答之后，不論是否準(zhǔn)確全面，都應(yīng)作出積極的評(píng)價(jià)。