金芳

摘要：樹(shù)立多元智能教學(xué)觀，有助于進(jìn)行課堂教學(xué)改革。多元智能理論的不斷實(shí)踐與應(yīng)用，為培智教學(xué)改革、課程設(shè)計(jì)、教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)管理等諸多方面提供了新的視角及多元的切入點(diǎn)，對(duì)培智數(shù)學(xué)課堂教學(xué)也產(chǎn)生了深遠(yuǎn)的影響。本文論述了多元智能理論對(duì)教學(xué)理念帶來(lái)的轉(zhuǎn)變及教育教學(xué)中對(duì)教師和學(xué)生的啟示。

關(guān)鍵詞：多元智能;數(shù)學(xué);價(jià)值;模式;體系

中圖分類(lèi)號(hào)：G764文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A ? ? 文章編號(hào)：1992-7711（2015）01-048-1

一、學(xué)科價(jià)值的定位

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的學(xué)科價(jià)值過(guò)去偏重于發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)邏輯思維智能，忽視其他多種智能的發(fā)展，新《課程標(biāo)準(zhǔn)》將其重新確定為“數(shù)學(xué)在提高人的推理能力、抽象能力、想象力和創(chuàng)造力等方面有著獨(dú)特的作用”。因此要在課堂教學(xué)中突破“學(xué)科本位”、“知識(shí)本位”。在備課過(guò)程中要考慮到與本課學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的智能發(fā)展因素，將主要智能發(fā)展目標(biāo)和兼顧智能發(fā)展目標(biāo)細(xì)化分解到教學(xué)環(huán)節(jié)中去。在課堂教學(xué)中還要提供適宜的情景、適合的材料引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展多樣化的活動(dòng)。這樣，學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，獲得多方面的體驗(yàn)，有多方面的成長(zhǎng)。如在教學(xué)中設(shè)計(jì)小組合作學(xué)習(xí)的組織形式，通過(guò)共同解決問(wèn)題來(lái)發(fā)展學(xué)生的人際關(guān)系智能;通過(guò)將數(shù)學(xué)的規(guī)律、法則自編成通俗易懂的順口溜，來(lái)發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言文字智能等等。如在《米、分米、厘米》的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生用自己的手比劃出“一厘米”、“一分米”、“一米”的大小，在地面上畫(huà)出“一平方米”的正方形，這些活動(dòng)，不僅發(fā)展了學(xué)生的視覺(jué)空間技能，還活動(dòng)了肢體，促進(jìn)了身體運(yùn)動(dòng)智能的發(fā)展，富有情趣。教學(xué)以后，筆者讓他們將上課時(shí)學(xué)到的量物體長(zhǎng)度的方法，去量一量家里的一些物品，將學(xué)到的知識(shí)和生活中的事情相結(jié)合。

二、教學(xué)模式的創(chuàng)設(shè)

多元智能理論指出，每個(gè)人所具備的智能不是均衡發(fā)展的，所以同樣的課堂教學(xué)方法不一定都適合所有的智障學(xué)生，為了能真正幫助學(xué)生獲得智能的發(fā)展，課堂教學(xué)中根據(jù)每位學(xué)生所具有的獨(dú)特智能來(lái)教學(xué)，對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容能用不同的智能切入來(lái)教。在以往的課堂教學(xué)中，語(yǔ)文學(xué)科只關(guān)注語(yǔ)言智能;美工學(xué)科只關(guān)注空間智能。在多元智能的啟發(fā)下，一堂課要關(guān)注不同智能發(fā)展的學(xué)生，所以課堂教學(xué)方法也要多元。例如，在教學(xué)《正方形》這一內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生聽(tīng)一聽(tīng)有關(guān)圖形的歌曲——音樂(lè)智能;讓學(xué)生在教室或教室外找一找正方形，觀察正方形的大小——自然觀察智能;數(shù)一數(shù)正方形的個(gè)數(shù)——數(shù)學(xué)邏輯智能;讓學(xué)生畫(huà)一個(gè)正方形——空間智能;讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)正方形的特征——言語(yǔ)智能等等。通過(guò)利用多元智能教學(xué)概念，讓每個(gè)學(xué)生都能在其中有所發(fā)展與提高。

又如在注重實(shí)踐活動(dòng)的教學(xué)模式過(guò)程中，如何更好地上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課也是一個(gè)重要的方面。在教學(xué)《人民幣的使用》這一課時(shí)，筆者首先讓學(xué)生觀看在超市里拍的一段錄像，是人們購(gòu)物的情況，初步讓智障學(xué)生感受購(gòu)物的情景，并讓他們說(shuō)一說(shuō)里面的情景;然后教師也說(shuō)一說(shuō)去超市購(gòu)物的注意點(diǎn);最后讓智障學(xué)生帶著他們的零花錢(qián)，跟教師去超市買(mǎi)自己需要的學(xué)習(xí)用品。在買(mǎi)的過(guò)程中教師及時(shí)指導(dǎo)，及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們做的不對(duì)的地方，幫助他們完成購(gòu)物?；貋?lái)后每個(gè)學(xué)生說(shuō)說(shuō)買(mǎi)了什么東西，花了多少錢(qián)，給售貨員多少錢(qián)，找回多少錢(qián)，教師及時(shí)評(píng)價(jià)他們的購(gòu)物過(guò)程。

三、多元評(píng)價(jià)體系的建立

多元智能的每一種智能在整體中都處于同等重要的地位，教學(xué)評(píng)價(jià)不能僅僅片面地針對(duì)某一方面的智能，應(yīng)建立“為多元評(píng)價(jià)而評(píng)”的全面評(píng)價(jià)理念。每個(gè)學(xué)生都有自己的優(yōu)勢(shì)智能領(lǐng)域，只存在發(fā)展方向不同的學(xué)生，不存在“差生”，與此相應(yīng)的教學(xué)評(píng)價(jià)不再偏向某幾方面，不再?gòu)?qiáng)調(diào)選拔和淘汰，而是通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)學(xué)生潛能的發(fā)揮和個(gè)性的發(fā)展。

評(píng)價(jià)的方式應(yīng)該多元化。智力測(cè)驗(yàn)和學(xué)科考試作為教學(xué)評(píng)價(jià)的方式，曾經(jīng)占據(jù)了重要的地位。但是僅僅以此為依據(jù)的后果就是單一的“應(yīng)試教育”，忽視學(xué)生的全面發(fā)展，而且由于數(shù)學(xué)學(xué)科的獨(dú)特性，造成了許多學(xué)生怕數(shù)學(xué)，使得本應(yīng)生動(dòng)活潑的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成了枯燥無(wú)味的機(jī)械訓(xùn)練。在多元智能理論的指導(dǎo)下，評(píng)價(jià)的方式應(yīng)全面而靈活，可以將考試、課題活動(dòng)、數(shù)學(xué)作業(yè)、小組活動(dòng)、自我評(píng)價(jià)、相互評(píng)價(jià)、面談、提問(wèn)、日常情境觀察等各種方法結(jié)合起來(lái)，有的放矢地進(jìn)行。比如，在教學(xué)中采用課堂觀察，觀察學(xué)生知識(shí)、技能掌握情況，觀察學(xué)生是否認(rèn)真，觀察學(xué)生是否積極，觀察學(xué)生是否自信，觀察學(xué)生是否善于與人合作，觀察學(xué)生思維的條理性，觀察學(xué)生思維的創(chuàng)造性。又如，自我評(píng)價(jià)特別有助于學(xué)生自我認(rèn)識(shí)智能的培養(yǎng)。由于各智能之間的聯(lián)系性，這種自我評(píng)價(jià)的過(guò)程同樣非常有助于學(xué)生語(yǔ)言智力的培養(yǎng)。作為教師，要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)足夠的安全感進(jìn)行自我評(píng)價(jià)。為讓每個(gè)孩子都有自我評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，我們可以采取“檔案袋”的辦法。一個(gè)任務(wù)完成后，讓學(xué)生自我分析一下，從各個(gè)方面對(duì)自己進(jìn)行反思，使他們?cè)诜此贾袑W(xué)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)，真正地將“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”落到實(shí)處。

根據(jù)多元智能理論，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是自上而下和自下而上雙向的，即除教師對(duì)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況給予準(zhǔn)確及時(shí)的評(píng)價(jià)外，學(xué)生也應(yīng)該是積極主動(dòng)的評(píng)價(jià)者。教育的目標(biāo)之一就是使學(xué)生成為自主的終生學(xué)習(xí)者，學(xué)生需要有機(jī)會(huì)管理自己的學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)自己的學(xué)習(xí)成就，應(yīng)該要求學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)行反思，建構(gòu)自己對(duì)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的理解與認(rèn)識(shí)，并內(nèi)化為對(duì)自身有意義的標(biāo)準(zhǔn)。

正如多元智能理論所提倡的：讓課堂更有活力，讓孩子更加聰明，讓發(fā)展更為全面，讓教學(xué)更富創(chuàng)意。多元智能理論有助于教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中加快轉(zhuǎn)變教學(xué)觀、學(xué)生觀，讓數(shù)學(xué)教學(xué)和實(shí)際生活情景、解決實(shí)際問(wèn)題和創(chuàng)新結(jié)合起來(lái)，使數(shù)學(xué)教學(xué)能真正開(kāi)發(fā)學(xué)生的多種智能。當(dāng)然，多元化智能理論并不是萬(wàn)能的，但其中的一些基本理念還是值得我們學(xué)習(xí)、借鑒的，對(duì)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、對(duì)推動(dòng)培智教育的深化改革有著積極的影響。