沈加云

摘要：筆者積極思考過小學低年段語文教學與藝術教育的有機整合，期間關注到讀寫繪課程的建設。本文通過剖析讀寫繪課程建設的意義價值，調查分析了讀寫繪課程建設的現(xiàn)狀，系統(tǒng)地整理出了讀寫繪課程開發(fā)建設的有效策略。

關鍵詞：新藝術教育;讀寫繪;課程建設敘事

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-063-1

一、讀寫繪課程開發(fā)建設的意義價值

1.讀寫繪課程活躍兒童思維，培養(yǎng)良好情感。

讀寫繪是圖畫表達與言語表達相結合的一種形式，能夠讓低年段兒童學習力和創(chuàng)造力得到自由發(fā)揮。“讀”指的是兒童所讀的繪本、兒歌和童謠。而“寫繪”就是讓孩子以“文字+繪畫”的方式言說自己，充分展示自己的生命故事和美好心靈。讀寫繪課程通過溫馨可人的畫面，將不同的題材，如勇敢、信念、親情、關愛、真誠、死亡、戰(zhàn)爭、恐懼等，具化成了一個個有趣的情節(jié)、詩意的語言、充滿張力的細節(jié)、繽紛的社會、自然生物的世界和真摯的人格教育等等，潤物無聲地傳遞給孩子。

2.讀寫繪課程豐富兒童知識，創(chuàng)造適合兒童的閱讀生活。

小學低年齡段兒童的閱讀起步在閱讀課程中占據(jù)重要的地位。讀寫繪課程，就架起學生閱讀與表達之間的橋梁，提高學生閱讀非連續(xù)性文本的能力。讀別人的故事，聯(lián)系自己的生活，這就是閱讀的意義。《我爸爸》里面那個強壯、溫柔又充滿幽默感的爸爸，讓孩子們覺得溫暖和感動。孩子們情不自禁地就聯(lián)想起自己的爸爸，他們把自己對爸爸的感受也化成文字，化成圖畫，表達了對爸爸的愛。

3.讀寫繪課程培養(yǎng)兒童審美情趣，打亮兒童生命底色。

優(yōu)秀的繪本童謠，蘊藏著豐富的價值和內涵。繪本閱讀時，兒童能從體的構架、點的舞蹈、線的律動、面的張力中觸摸藝術的詩意與浪漫。豐富的繪畫手法和風格如油畫、水彩、蠟筆、拓印、版畫、照片和布藝，讓孩子暢游于藝術的海洋。讀寫繪課程以優(yōu)秀圖畫書為基點，利用故事引領兒童向語文、向知識、向哲學、向人際交往、向自我反省等諸多領域滲透與延伸，其意義遠遠超越讀、寫、繪本身。

二、讀寫繪課程開發(fā)建設的現(xiàn)狀分析

1.講讀故事，不能忽略圖畫。

有家長向筆者訴說苦惱，她把圖畫書借回家讀給一年級的孩子聽，孩子的興趣不大，這是為什么呢？原來她只是把書中的文字讀給孩子聽。一本三十多頁的圖畫書幾分鐘就翻完了。圖畫書中的文字往往很少，優(yōu)秀的圖畫書的文字只是彌補畫面無法表達的意思，有的圖畫書甚至是無字書。單純的文字朗讀，忽略了圖畫書通過圖畫敘事的特殊表達方式，起不到好的效果。

2.重視寫繪創(chuàng)意，粗化寫繪技巧。

目前，比較成熟的讀寫繪操作模式是這樣的。課堂上，教師講述故事;課后，孩子再次閱讀故事并將故事講述給爸爸媽媽聽。孩子和爸爸媽媽一起完成寫繪的創(chuàng)作，父母可以和孩子一起創(chuàng)意，“繪”的部分必須由孩子完成，文字部分，初期由孩子講述、父母記錄，漸漸的，孩子用拼音或者文字、拼音混雜的方式自己記錄。班級通過課堂、論壇等多種方式進行學生寫繪作品的展示交流。

寫繪作品的評價要具體，不能籠統(tǒng)。點評時，告訴孩子“繪”好在哪里，“寫”好在哪里，是色彩艷麗圖像逼真，還是繪畫有條理;是因為有多幅圖，還是因為有故事性;是字跡工整，語句通順，拼音正確，還是因為沒有錯別字，敘述準確生動。此外，作品評價的重點并非畫得是否逼真，顏色涂得是否均勻，而在于孩子利用寫繪表達了一個什么樣的故事，故事有著多少創(chuàng)意。

三、讀寫繪課程開發(fā)建設的策略研究

1.以趣激趣，情境體驗。

在繪本閱讀教學中，教師只有投入感情地讀故事，用動作、神態(tài)輔助語言來“演”故事，用生動、夸張的手法來呈現(xiàn)故事，讀書的快樂、喜悅和美感才會淋漓盡致地發(fā)揮出來，這本書的體驗才會永遠地留在兒童的一生當中。

筆者在執(zhí)教《我爸爸》時，運用夸張的語言，豐富的表情，配上輕柔的音樂，先趣味導入：“上課之前老師要給你們描述一個人，看看哪個小朋友能猜出他是誰？有一個人，他的肩膀是那么寬闊，能把我扛在上面玩耍;有一個人，他的手是那么靈巧，能把我所有摔壞的玩具修好……在你家里，這個人是誰呢？”這種創(chuàng)設生活情境的教學導入，一下子調動了學生的閱讀興趣。

2.關注版式，留意細節(jié)。

繪本的特點就是每一幅圖畫都會說話。它是書的一種形式，具備了封面、扉頁、內頁、到封底，有著整體設計的考慮。閱讀封面，猜測故事內容，可以激發(fā)閱讀興趣;不起眼的環(huán)襯可能與故事息息相關，更可能提升故事主題;扉頁不僅僅只是通向正文故事的一扇門，不僅僅是告訴你誰是故事的主人公，它有時還會講故事;而封底，則會是故事結尾的延續(xù)。所以，在繪本閱讀教學中，千萬不要急著翻頁，而要讓學生仔仔細細地去看那些圖畫，引導學生關注細節(jié)，從圖畫中提取信息，這是培養(yǎng)學生閱讀非連續(xù)性文本能力的有效訓練。

3.挖掘語言規(guī)律，設計訓練點。

繪本文字有的交代時空的背景，有的串聯(lián)前后情節(jié)的發(fā)展，有的陳述畫面的內容，有的說明角色的思維和感受，蘊含著優(yōu)質的寫話資源，為學生開辟了個大語文寫話環(huán)境。對于低年級孩子來說，主要有四種寫話方式：仿寫、補白、續(xù)編、鏈接自我生活，發(fā)展故事。這四種都是寫繪的有效策略。

閱讀繪本童謠等童書，有機整合寫話和童畫創(chuàng)作，用美好的故事潤澤孩子的童年，并不是為了給每個孩子都成為藝術家，而是讓孩子學會欣賞藝術，懂得在生活中發(fā)現(xiàn)美感受美，是為了為孩子們的生命建構藝術的維度，涵養(yǎng)孩子們美好的心靈，喚醒他們沉睡的潛能，是筆者實施讀寫繪課程以來的最大收獲。希望通過讀寫繪課程，孩子們能像藝術家一樣思考，享受豐富而充實的精神生活，過上一種審美人生。