居建華

摘要：提問是課堂教學(xué)中實(shí)現(xiàn)師生互動的一種重要形式，有效的課堂提問能為學(xué)生營造創(chuàng)新的思維空間，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，發(fā)展學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的抽象能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的問題意識和創(chuàng)新能力，從而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：有效;提問;小學(xué)數(shù)學(xué)

中圖分類號：G427文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-049-2

學(xué)習(xí)離不開啟發(fā)誘導(dǎo)，特別是小學(xué)數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)，有效的課堂提問在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有著舉足輕重的作用，那么教師在課堂教學(xué)中如何實(shí)現(xiàn)有效提問呢？

一、提問要明確

提問的目的是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維。提出的問題只有明確具體，才能引導(dǎo)學(xué)生的思維方向。

片段一：（8和9的加減法）主題圖上有：一幢教學(xué)樓，教學(xué)樓邊上有1面五星紅旗和許多樹木，操場上有8個小朋友在跳繩，問題是“說一說”。下面是某教師根據(jù)教材實(shí)施的教學(xué)片段：

1.出示掛圖。

2.提問題。

師：看了這幅圖，你發(fā)現(xiàn)了什么：

生1：我看見了房子。

師：你真能干。

生2：我發(fā)現(xiàn)了紅旗。

生3：我發(fā)現(xiàn)了樹木。

……

教師不管學(xué)生如何回答，都一一加以肯定，以示教學(xué)的民主。等過了幾分鐘，教師急忙拋出：“誰能提出有關(guān)8的加減法？”

在這一教學(xué)片段中，正是因?yàn)榻處煹奶釂柌粔蛎鞔_具體才導(dǎo)致了學(xué)生的回答與教學(xué)目標(biāo)無關(guān)。顯然，如果提問不明確，學(xué)生的回答就達(dá)不到教師的提問意圖。如果改問：“看了這幅圖，誰能夠說一說有幾個小朋友在跳繩？如果又來了幾個小朋友想玩怎么辦呢？”這樣的提問既明確，又問在關(guān)鍵處，有助于學(xué)生一下子就能聯(lián)系到8的加法。

二、提問要有邏輯性

教師所設(shè)計的問題，必須符合小學(xué)生的思維形式與規(guī)律。設(shè)計的問題要由淺入深，問題之間有著嚴(yán)密的邏輯性，然后一環(huán)緊扣一環(huán)地設(shè)問，從而使學(xué)生的認(rèn)知逐步深化。

片段二：（兩位數(shù)乘一位數(shù)的口算）

1.出示商店的情境圖（圖標(biāo)有泳圈的單價12元，籃球的單價15元）。

2.引導(dǎo)學(xué)生提出數(shù)學(xué)問題。

3.探索算法多樣化。

師：買3個籃球需要多少元？算式怎樣列？

生：15×3=

師：應(yīng)該怎樣算呢？

生1：我用加法15+15+15=30+15=45（元）

生2：我用乘法10×3=30，5×3=15，30+15=45（元）

生3：我把15看成3個5，共有9個5，得45（元）

4.練習(xí)：13×370×524×213×531×334×224×4

師：你喜歡用什么方法就用什么方法。

在這一教學(xué)片段中，這位老師做的就比較好，能夠把加法與乘法聯(lián)系起來了，然后又在練習(xí)中進(jìn)一步鞏固。這樣的提問既有邏輯性又有啟發(fā)性，不僅使學(xué)生較好地理解乘法的意義，而且能發(fā)展學(xué)生的思維能力以及學(xué)生的抽象能力。

三、提問要有靈活性

課堂教學(xué)的過程是一個動態(tài)的變化過程，這就要求教師的提問要根據(jù)課堂的變化情況靈活應(yīng)變。

片段三：（乘法分配律）鞏固練習(xí)最后一題原題89×46+89×54。背景：該老師教學(xué)雙班數(shù)學(xué)，在拿小黑板下樓時與一位上樓的學(xué)生碰了一下，擦去了這題的后半部分，變成了89×46。課上練到這題時，學(xué)生嘰嘰喳喳地說這題不好做。這時教師才發(fā)現(xiàn)自己的粗心，怎么辦？教師靈機(jī)一動：

師：（故作神秘地）這是一道運(yùn)用乘法分配律進(jìn)行簡便計算的習(xí)題，你能猜出老師會在這題后面補(bǔ)上什么內(nèi)容嗎？請分組合作討論一下，然后請同學(xué)來幫老師補(bǔ)上？

學(xué)生開始分組討論。舉手匯報，陸陸續(xù)續(xù)補(bǔ)上：+11×46，+111×46，-9×46，39×46，89×54，89×154……

教師正要總結(jié)，又一位學(xué)生站起來了：這題不必補(bǔ)充，也可用乘法分配律進(jìn)行簡便計算，可以變?yōu)椋?0+9）×46或者（90-1）×46。

學(xué)生們先愣了一下，接著便有人帶頭鼓起掌來。

這一片段的教學(xué)，教師無意的過失卻為學(xué)生營造了創(chuàng)新的思維空間，正是因?yàn)橛辛死蠋熯@一靈活應(yīng)變的問題，才喚起了學(xué)生的好奇心和探究欲，學(xué)生對乘法分配律的理解和運(yùn)用得到了強(qiáng)化，從而生成了課堂的亮點(diǎn)。

四、提問要有思考性

教師要在知識的關(guān)鍵處、理解的疑難處、思維的轉(zhuǎn)折處和規(guī)律的探求處設(shè)問。在知識的關(guān)鍵處和理解的疑難處提問，能突出重點(diǎn)，分散難點(diǎn)，幫助學(xué)生掃除學(xué)習(xí)障礙。在思維的轉(zhuǎn)折處提問，有利于促進(jìn)知識的遷移，有利于建構(gòu)和加深所學(xué)的新知。在規(guī)律的探求處提問，可促使學(xué)生在課堂中積極思考，通過自己的思維學(xué)習(xí)新知識，探究新規(guī)律，感受學(xué)習(xí)的樂趣，有利于學(xué)生從多方面攝取知識并由能力進(jìn)入“再創(chuàng)造”的過程。

片段四：（分?jǐn)?shù)的意義）教師組織學(xué)生直觀操作，將自己手中的12根小棒平均分一分，把得到的一份舉起來。

1.想一想，你得到的這一份，可以用什么分?jǐn)?shù)表示？（有的學(xué)生舉起1根，有的2根，有的3根，有的4根，有的6根）

2.為什么都是一份，有的同學(xué)舉起的是1根，而有的是2根，3根，4根，6根呢？這是怎么回事，誰來介紹一下你是怎么分的？

3.同樣的12根小棒，都是平均分，都取了其中的一份，得到的小棒的根數(shù)卻不同，所表示的分?jǐn)?shù)也不一樣，這是什么原因呢？……

在這一教學(xué)片段中，教師設(shè)計了一個個具有思考性的問題，把思考、實(shí)踐的機(jī)會毫無保留地給了學(xué)生，學(xué)生可以根據(jù)自己的意愿對12根小棒進(jìn)行平均分，得到的一份（小棒根數(shù)）和所對應(yīng)的分?jǐn)?shù)各不相同，這算是給了學(xué)生比較多的自由度，在分與取的過程中學(xué)生對分?jǐn)?shù)的意義有了進(jìn)一步的理解。

五、提問要有啟發(fā)性

教師恰到好處的提問，不僅能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，而且還能促進(jìn)其知識的內(nèi)化。課堂教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何，取決于教師引導(dǎo)啟發(fā)作用的發(fā)揮藝術(shù)，因此，課堂提問必須具有啟發(fā)性。

片段五：（分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識）在學(xué)習(xí)了1/2后，老師讓學(xué)生把正方形紙平均分成4份，在其中的一份上涂色，……

師：沒有涂色的部分該怎樣表示？（好幾位學(xué)生說用1/3表示，這是明顯的錯誤。怎么讓學(xué)生弄明白呢？）

師：討論一下分?jǐn)?shù)的分母、分子、分?jǐn)?shù)線分別表示什么？

……

這一問題就有很強(qiáng)的啟發(fā)性，為學(xué)生的思維指明了方向，學(xué)生最終發(fā)現(xiàn)了錯誤的原因，真正弄清了分?jǐn)?shù)的意義。

六、提問要有開放性

當(dāng)學(xué)生的情感被激發(fā)起來時，教師要善于設(shè)疑促思，或于“無疑”處設(shè)疑，或在內(nèi)容深處、關(guān)鍵處設(shè)疑，使課堂教學(xué)時有波瀾。

片段六：（分?jǐn)?shù)的基本性質(zhì)）教師講故事引入，“猴媽媽買了3個同樣大小的餅分給小猴三兄弟吃。猴媽媽把第一個餅平均分成了4塊，給了大兄弟其中的1塊，二兄弟卻吵著要吃兩塊，猴媽媽就把第二個餅平均分成了8塊，給了二兄弟兩塊，三兄弟更貪吃，非要吃3塊不可，猴媽媽就把第三塊餅平均分成了12塊，給了三兄弟3塊?！?/p>

師：聽了這個故事，你知道三兄弟誰分到的餅最多？（讓學(xué)生借助教具動手操作）

學(xué)生交流、匯報。

師：利用手邊的教具，你還能創(chuàng)造出一組相等的分?jǐn)?shù)嗎？

……

學(xué)生在這個富有挑戰(zhàn)性的、開放性的問題的情境下，主動地嘗試、體驗(yàn)，而認(rèn)識就是在這樣的過程中不斷生成，不斷提高的。

問題是數(shù)學(xué)的心臟，有了問題思維才有了方向，有了問題思維才有了動力，有了問題思維才有了創(chuàng)新。我們要更新觀念，在實(shí)踐中提出合適而又有價值的問題，讓我們的數(shù)學(xué)課堂異彩紛呈。