張伏家

摘要：“問題導學”是一種以問題為載體，學生為中心，教師引導學生探索新知，培養(yǎng)自主學習能力的教學方式。教師在設(shè)計問題時要有針對性、新穎性、層次性、啟發(fā)性，培養(yǎng)學生探究學習和合作學習的能力。

關(guān)鍵詞：問題導學;生物;教學;探究

中圖分類號：G427文獻標識碼：A ? ? 文章編號：1992-7711（2015）01-051-1

如何實施問題導學，筆者認為應做好以下幾點：

第一，教師在課堂設(shè)計問題一定要具有針對性，即提問的設(shè)計應遵循教與學的實際需要而定，針對教學目標、教材內(nèi)容、教學環(huán)境及學生的階段特征和認知水平進行。

從教學角度說，每節(jié)課都有一個中心內(nèi)容，即教學的重點和難點，提問的設(shè)計應圍繞其展開，抓住教學的重點內(nèi)容層層設(shè)問，由淺入深、由易到難、前后銜接、相互呼應。抓住教學的難點設(shè)問，平中出奇、淺中見深、理清頭緒、化難為易。只有這樣，才能幫助學生掌握重點、突破難點，完成教學任務(wù)。

從學生角度說，學生是發(fā)展中的人，在某一年齡階段都會出現(xiàn)一些一般的、典型的、本質(zhì)的心理特征。教師應當認真分析并根據(jù)學生的認知發(fā)展水平、認知方式和已有的知識經(jīng)驗準備來設(shè)計問題。此外，不同群體、不同層次的教育對象，在學習心理、知識水平、學習能力等諸方面都存在著一定的差異，這就要求教師在設(shè)計問題時應根據(jù)教學對象的不同層次、不同群體的個性特征需要來進行，設(shè)計問題的深度和難度要求應有所不同。

第二，教師在課堂上設(shè)計問題一定要注意新穎性和層次性，問題要有思考價值和可探索的余地，多設(shè)“為什么”和“怎么樣”之類的問題，少問簡單的“是什么”之類的問題，以讓學生通過問題激發(fā)思維或讓學生動腦思考、討論，要鼓勵、誘導學生的求異思維。

第三，教師在課堂上設(shè)計問題要遵循啟發(fā)性原則。教師在設(shè)計問題時要注意思路的誘導，必須使問題的設(shè)計具有思考的余地和思考的價值，教師不能向?qū)W生提供現(xiàn)有的結(jié)論或解決問題的方法，應當讓學生通過自己的探索去發(fā)現(xiàn);同時，不僅要重視學生思維的結(jié)果，更要重視學生思維過程和解決問題的策略。

例如，在進行“DNA粗提取”內(nèi)容教學時，在實驗操作之前教師可以這樣設(shè)計提問：

（1）制備雞血細胞液時，為什么要加入0.1g/ml的檸檬酸鈉？（2）步驟2和步驟4中都需要加入蒸餾水，兩次加入蒸餾水的作用相同嗎？若不同，分別是什么？（3）如果要進一步純化上述含有雜質(zhì)的DNA，應該怎樣做？為什么？（4）如果沒有雞血，還可從材料豬血、豬肝、菠菜中選用什么材料提取DNA？前面三問學生看教材后能回答得非常好，而最后一個是個較為開放的問題，答案不唯一。接著可將學生分組實驗，每三組一種實驗材料進行實驗，并給與一定的指導。實驗結(jié)果顯示，豬血中沒能提取出DNA，豬肝和雞血效果較明顯，菠菜組有DNA，但效果不佳。此實驗結(jié)果，師生一起進行了原因分析。通過啟發(fā)式提問，使學生從本質(zhì)上理解了實驗原理，從而對實驗操作中的關(guān)鍵步驟容易把握，減少了實驗的盲目性。同時，對實驗替代材料的實驗思考，調(diào)動了學生思維的積極性，啟發(fā)學生從多方探究思索，得到解決問題的方法。

第四，教師要善于啟發(fā)學生提出問題，教師在課堂上一定要創(chuàng)設(shè)問題情境，逐步培養(yǎng)學生強烈的問題意識。在創(chuàng)設(shè)問題情境時，教師要根據(jù)教材目標和教學內(nèi)容，從學生認知水平和社會生活實際出發(fā)，將學生已有的知識經(jīng)驗與將要學習的知識聯(lián)系起來，精心設(shè)計可以進行創(chuàng)造活動的生物學問題，積極引導和鼓勵學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，盡可能讓學生以小組的方式相互討論，充分發(fā)揮學生的主體能動性，激發(fā)學生探究興趣和思維潛能。

例如，在進行“根對水分吸收”原理的教學中，教師首先聯(lián)系生活實際，設(shè)置問題情境：農(nóng)民給農(nóng)作物施農(nóng)肥后為什么會出現(xiàn)“燒苗”現(xiàn)象？護士為什么只能給病人注射0.9%的生理鹽水？立即引起學生的興趣，學生開始討論起來，充滿了疑惑和對新知識的渴求。接著通過演示“高錳酸鉀擴散”實驗和“滲透作用”實驗創(chuàng)設(shè)情境，提出問題：為什么長頸漏斗管內(nèi)的液面升高了？這一現(xiàn)象究竟與那些過程有關(guān)呢？然后讓學生猜想，發(fā)表自己的見解。學生們各抒己見、熱烈討論。有的學生認為，漏斗溶液里的濃度和燒杯里溶液的濃度不一樣，也就是說有濃度差，這樣才能吸水;有的學生認為燒杯里裝的是水而漏斗里裝的是蔗糖溶液，兩種溶液的性質(zhì)不一樣引起吸水;就此，可讓學生設(shè)計實驗方案分組進行實驗;最后，得出滲透作用必須具備的條件：一是要有一層半透膜，二是半透膜兩側(cè)的溶液要有濃度差。在掌握根吸收作用原理后，教師要進一步引導學生小組討論，解釋導課時未解決的問題，實現(xiàn)知識的遷移和深化，讓學生把學到的理論知識能夠靈活運用于實際。

在知識爆炸的時代，掌握知識的多少已經(jīng)不是最重要的，而如何掌握知識才是至關(guān)重要的。因此，教師上課的重點不應局限于讓學生“學會”，更要著眼于使學生“會學”。而問題是產(chǎn)生學習的動因，是學習的工具，也是生長新思想、新方法、新知識的種子。沒有問題的學習只能是表層和被動的，難以誘發(fā)求知欲。教師在教學過程中，遵循以下幾點：（1）學習是以學生為中心的;（2）教師是學習的輔導者或引導者;（3）問題是解決問題技能發(fā)展的載體;（4）問題用于集中學生的注意力，激發(fā)學習;（5）學習發(fā)生在小組中;（6）新信息是學生自己獲得的?？傊?，“問題導學”是有效促進學生思維活動和探究學習能力的課堂教學方式之一。實施問題導學，一定要注意培養(yǎng)學生的問題意識，培養(yǎng)學生獨立思考和合作學習的習慣和能力，只有這樣，才能使學生的科學精神和人文素養(yǎng)和諧發(fā)展，把新課程的課堂教學改革真正落到實處。