鐘靖龍

情境教學(xué)是教學(xué)中最常用的方法，它既可以把學(xué)生帶到真實(shí)的情境中，又能夠?yàn)閷W(xué)生提供生動形象的語言環(huán)境，使學(xué)生能夠身臨其境地的學(xué)習(xí)，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。一個科學(xué)合理的情境可以提高教學(xué)的有效性，但是教師如果過分追求情境教學(xué)，就很容易在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)問題，甚至有教師走入了情境教學(xué)的誤區(qū)。

● 誤區(qū)一：情境創(chuàng)設(shè)太多，過于花哨

情境創(chuàng)設(shè)的本意是想給枯燥乏味的信息技術(shù)操作加入一點(diǎn)趣味性，使學(xué)生能夠在輕松愉悅的環(huán)境下學(xué)習(xí)。然而在目前的課堂教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)似乎成為必備環(huán)節(jié)，有些教師盲目追求情境創(chuàng)設(shè)，幾乎是每節(jié)課都要創(chuàng)設(shè)情境，而且每個教學(xué)環(huán)節(jié)必有情境創(chuàng)設(shè)，或者說情境創(chuàng)設(shè)（PPT）過于花哨，一節(jié)課中音樂、動漫、故事和表演等各類情境幾乎全有。

筆者認(rèn)為這兩種做法已經(jīng)走入極端，對提高課堂教學(xué)效率并沒有起到很好的作用，因?yàn)榍榫硠?chuàng)設(shè)過多或過于花哨，一方面教師只能疲于尋找各種情境材料、設(shè)計(jì)活動，浪費(fèi)備課時間;另一方面影響學(xué)生注意力的集中和思考的時間，一節(jié)課多個情境活動頻繁轉(zhuǎn)換，學(xué)生忙于情境活動，導(dǎo)致問題探究不能深入，達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

對策：因地制宜，科學(xué)合理地創(chuàng)設(shè)情境

教師在創(chuàng)設(shè)情境時應(yīng)注意適度和適量，因地制宜，不要逢課就設(shè)情境。很多時候信息技術(shù)課堂完全可以單刀直入，沒必要花費(fèi)大量的時間和精力來創(chuàng)設(shè)情境。教師在備課時一定要考慮到創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠提高課堂教學(xué)效率，這才是創(chuàng)設(shè)情境的根本目的。

因此，情境創(chuàng)設(shè)不在多而在精，不應(yīng)求量而應(yīng)求質(zhì)。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)設(shè)計(jì)的需要、知識重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)一個或幾個具有啟發(fā)性、探索性、整體性并且與主題緊密相聯(lián)的教學(xué)情境，貫穿于整個課堂教學(xué)，并成為課堂問題產(chǎn)生的源頭，使得整個課堂既能圍繞該情境展開，又能使教學(xué)任務(wù)得以輕松開展，只有這樣的情境創(chuàng)設(shè)才符合新課程理念。

● 誤區(qū)二：情境創(chuàng)設(shè)脫離生活實(shí)際

有些情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容不適合學(xué)生的實(shí)際生活，完全是教師為了創(chuàng)設(shè)情境而臆造出來的。情境創(chuàng)設(shè)要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，將生活引入信息技術(shù)課堂，這樣學(xué)生才會有真實(shí)感，才能調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。但如果與學(xué)生的生活實(shí)際距離較遠(yuǎn)，沒有考慮到學(xué)生的年齡、生活經(jīng)驗(yàn)和社會經(jīng)驗(yàn)，憑空創(chuàng)設(shè)出高于生活的、沒有真實(shí)感受的情境，這樣的情境對于學(xué)生來說是生疏的，也就無法讓學(xué)生依托于情境有效學(xué)習(xí)。例如，在筆者聽過的一次教學(xué)公開課上，教學(xué)內(nèi)容是Excel軟件中的“制作數(shù)據(jù)圖表”，上課教師設(shè)計(jì)的情境導(dǎo)入用的是股票K線走勢圖展示。殊不知，股票與大部分學(xué)生的生活實(shí)際是比較遙遠(yuǎn)的，他們甚至根本不了解什么是股票，教學(xué)導(dǎo)入基本就是教師生拉硬扯，把學(xué)生拖到下一個教學(xué)環(huán)節(jié)。

對策：結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)情境

陶行知先生說：“生活即教育?！苯處熢趧?chuàng)設(shè)具體情境時，必須要考慮到學(xué)生現(xiàn)有的生活經(jīng)驗(yàn)和知識水平，不能凌駕于學(xué)生實(shí)際能力和水平之上，也就是說要考慮學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。創(chuàng)設(shè)的情境如果跟學(xué)生的生活實(shí)際相差太遠(yuǎn)，就很難引起學(xué)生的共鳴。信息技術(shù)的教學(xué)目標(biāo)就是要培養(yǎng)學(xué)生使用信息技術(shù)手段去解決實(shí)際問題的能力，所以信息技術(shù)課堂的情境創(chuàng)設(shè)最好是來源于生活，或者來源于學(xué)生身邊細(xì)微的事情，學(xué)生進(jìn)入情境時就會有身臨其境的感覺。只有信息技術(shù)教學(xué)不脫離實(shí)際生活，才能真正實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)教育的意義。

例如，在講授《創(chuàng)建數(shù)據(jù)表》這一課時，可以采用這樣的情境導(dǎo)入：先給學(xué)生播放有關(guān)“勤儉節(jié)約”的小視頻，提倡學(xué)生在生活中節(jié)約用水、用電，尤其要學(xué)會不亂花零花錢。然后拋給學(xué)生幾個問題：“平時你的零花錢都用在哪里了？如何使用計(jì)算機(jī)統(tǒng)計(jì)好零花錢的去處？用什么軟件會比較好？”接下來讓學(xué)生用Excel軟件詳細(xì)列出每星期的零花錢開銷。等學(xué)生完成任務(wù)后，再拋出兩個問題：“如何統(tǒng)計(jì)出自己一個月零花錢的總數(shù)？你每個星期平均要花多少錢在零食上？”由此導(dǎo)出下一個教學(xué)目標(biāo)：Excel數(shù)據(jù)的求和、平均值的做法。這樣環(huán)環(huán)相扣，下一個教學(xué)情境是上一個教學(xué)情境的延續(xù)，課堂任務(wù)是上一個任務(wù)的延伸，這既能保持情境的完整性，又能夠最大程度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

● 誤區(qū)三：情境創(chuàng)設(shè)只用于導(dǎo)入環(huán)節(jié)

有的信息技術(shù)教師只注重把情境創(chuàng)設(shè)用于課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，然而在教學(xué)過程中沒有注意到學(xué)生的課堂情緒，他們覺得讓學(xué)生在上課前開一下眼界，激起他們的學(xué)習(xí)興趣，引出本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容就算是完成任務(wù)了。確實(shí)，在課前導(dǎo)入時運(yùn)用情境創(chuàng)設(shè)能夠起到引起學(xué)生的注意和激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)的作用，但良好的情境應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的實(shí)際需要及教學(xué)內(nèi)容來創(chuàng)設(shè)，而不是僅僅固定在某個教學(xué)環(huán)節(jié)之中。

對策：將情境貫穿整個課堂

課堂情境創(chuàng)設(shè)一定要有相對的整體性，要把整節(jié)課都包含在完整的情境之中，這樣的情境創(chuàng)設(shè)才能有助于課堂的控制與管理。因此，從一開始的情境導(dǎo)入，到最后的課堂總結(jié)，每步都要設(shè)置情境，從情境中提出任務(wù)。每一個環(huán)節(jié)的情境都是前一個環(huán)節(jié)的延續(xù)，每一個任務(wù)的提出都是上一次任務(wù)的提升，正如南京大學(xué)鄭毓信教授所說，好的“情境設(shè)置”應(yīng)滿足一個基本要求：就教學(xué)而言，特定的情境設(shè)置不能僅僅起到“敲門磚”的作用，還應(yīng)該在課堂下一步拓展中由始至終地發(fā)揮其指導(dǎo)作用。

● 誤區(qū)四：牽強(qiáng)附會，毫無聯(lián)系

有的教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境與教學(xué)內(nèi)容沒有本質(zhì)上的聯(lián)系，為了創(chuàng)設(shè)而創(chuàng)設(shè)，忽視了情境作為教學(xué)的有機(jī)組成部分，具有引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程、培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的重要作用。例如，在一些信息技術(shù)課堂教學(xué)中，有很多教師在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)下了功夫：故事導(dǎo)入、小品（游戲）導(dǎo)入、動漫導(dǎo)入、音樂導(dǎo)入等，有些情境創(chuàng)設(shè)的內(nèi)容與新課內(nèi)容卻沒有實(shí)質(zhì)上的聯(lián)系。這樣的情境創(chuàng)設(shè)不僅不能發(fā)揮情境的功能，甚至?xí)蔀檎n堂教學(xué)的干擾因素。

對策：緊扣教學(xué)目標(biāo)創(chuàng)設(shè)情境

在創(chuàng)設(shè)情境時，既要與學(xué)生的實(shí)際生活相聯(lián)系，又不能游離于所要學(xué)的知識之外，只有這樣才能吸引學(xué)生的注意，使其產(chǎn)生情感共鳴，激發(fā)他們的求知欲望。信息技術(shù)教育的內(nèi)涵并非單純指向掌握信息技術(shù)技能本身。確切地說，是指學(xué)生能夠利用信息技術(shù)這個現(xiàn)代化工具去解決生活和學(xué)習(xí)中遇到的問題。也就是說在面對各種問題時，能夠用信息技術(shù)的思維去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。所以，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)一定要與教學(xué)目標(biāo)緊密相連。

例如，筆者在教授《分類整理信息》一課時，先將下載的沒做任何整理的各類型的文件發(fā)送給學(xué)生，并事先將學(xué)生分成若干個小組，告訴他們老師要急用，請同學(xué)們一起幫忙，看看哪個小組能盡快幫老師解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性很高，小組成員之間進(jìn)行互相協(xié)作，努力探究。并且小組與小組之間形成了競爭，激勵了學(xué)生的興趣。最后，最快完成任務(wù)的小組選代表上臺演示和講解。這樣同學(xué)們在寬松和愉悅的環(huán)境中完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。

● 誤區(qū)五：情境創(chuàng)設(shè)缺乏新穎性，方法單一

一說到教學(xué)情境，人們立即想到的就是利用視頻、聲音和圖片等來創(chuàng)設(shè)情境。其實(shí)，規(guī)行矩步地利用多媒體來創(chuàng)設(shè)情境未必就是最好的。有時候一個小游戲、一張簡單的圖片、一則生活中的小事例或小故事就可以帶來很好的教學(xué)情境。因此，情境的創(chuàng)設(shè)應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，不能一味地模仿。例如，在一次信息技術(shù)優(yōu)質(zhì)課比賽中，筆者發(fā)現(xiàn)參加比賽的5位教師都上《創(chuàng)建數(shù)據(jù)表》這節(jié)課，結(jié)果居然有兩位教師的教學(xué)設(shè)計(jì)幾乎完全一樣，特別是在情境導(dǎo)入部分。唯一不同的是PPT的演示界面不同。如此的教學(xué)設(shè)計(jì)多半是從網(wǎng)上照搬來的，根本沒有經(jīng)過任何的加工和處理，更別談結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況來設(shè)計(jì)情境教學(xué)了。

對策：提升情境創(chuàng)設(shè)的趣味性

愛因斯坦曾說過：“興趣是打開科學(xué)大門的導(dǎo)師。”學(xué)生一旦對學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，就會以主動、積極的態(tài)度來學(xué)習(xí)。教學(xué)質(zhì)量的高低，在某種程度上取決于學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的高低。教師應(yīng)當(dāng)使學(xué)生由被動接受學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橛信d趣的快樂學(xué)習(xí)，激發(fā)起他們學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)他們良好的信息素養(yǎng)。

例如，在講授Photoshop軟件中的《圖像處理起步》一課時，教師可以先從觀看搞笑圖片入手，提前準(zhǔn)備好有創(chuàng)意的、有趣的圖片，課前導(dǎo)入時把這些圖片依次播放給學(xué)生觀看，在學(xué)生的一番哄堂大笑后，教師適時提出問題：“你們覺得這些圖片搞笑么？這些圖片是怎么完成的？要利用什么軟件？”由此來引入Photoshop軟件并進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生也因?yàn)檫@個有趣的情境導(dǎo)入被激發(fā)出強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)熱情，必然會提高課堂教學(xué)效率。

總而言之，教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)要注意每一個創(chuàng)設(shè)的情境是否能夠真正有效地促進(jìn)教學(xué)，是否真正有助于學(xué)生積極主動地學(xué)習(xí)，并且要善于根據(jù)素材和教學(xué)環(huán)境靈活地運(yùn)用多種方式創(chuàng)設(shè)情境。在信息技術(shù)日常教學(xué)中，只有科學(xué)合理、切合實(shí)際地進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，才能真正地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性。