梁佩琳

【摘要】在中國小學(xué)英語教學(xué)中，母語遷移是英語學(xué)習(xí)過程中的一種常見現(xiàn)象，它包含了正遷移和負(fù)遷移，正負(fù)遷移都會(huì)影響著英語教學(xué)中的語音、詞匯和文化等方面。因此對(duì)于母語在小學(xué)英語教學(xué)中的使用應(yīng)當(dāng)辯證地看待，因人制宜，因地制宜。由此看出母語對(duì)小學(xué)英語教學(xué)的遷移作用，具有相對(duì)性，如果合理、適當(dāng)?shù)氖褂媚刚Z的正負(fù)遷移將取得較佳效果。

【關(guān)鍵詞】母語 正遷移 負(fù)遷移 小學(xué)英語教學(xué)

在我國，小學(xué)英語的教學(xué)環(huán)境較為特殊，小學(xué)生的大腦里已經(jīng)儲(chǔ)存了母語背景知識(shí)，在學(xué)習(xí)中一定會(huì)受到母語的影響。況且在英語文化氛圍相對(duì)缺乏的環(huán)境里，教師要想克服母語的影響，僅僅使用英語來進(jìn)行授課，提高學(xué)生的英語能力是很困難的。所以在小學(xué)英語教學(xué)當(dāng)中，英語教師應(yīng)當(dāng)充分掌握母語在英語學(xué)習(xí)和英語教學(xué)中所起的作用，認(rèn)真考慮、比較英漢兩種語言特點(diǎn)，進(jìn)一步提高對(duì)母語在英語教學(xué)中的作用的認(rèn)識(shí)，在教學(xué)中充分發(fā)揮，以提高教學(xué)效果。

一、母語在小學(xué)英語教學(xué)中的正遷移作用

1.適當(dāng)運(yùn)用母語理解課堂用語。語言作為交流工具必然與特定的情境相聯(lián)系，如果脫離實(shí)際運(yùn)用而單純孤立地學(xué)習(xí)語言知識(shí)，那么勢(shì)必導(dǎo)致最初學(xué)習(xí)時(shí)的語言情境與將來實(shí)際的應(yīng)用或遷移情境相差太大，造成遷移受阻。這也是大部分初學(xué)英語的小學(xué)生對(duì)于最簡(jiǎn)單的課堂用語都很難聽懂的原因之一。因此在不斷重復(fù)一些課堂用語的同時(shí)，很有必要用漢語來做一些解釋，以使學(xué)生能夠明白老師的要求。記得我剛?cè)谓虝r(shí)，用“全英”秀了一把“英語口語”，學(xué)生都懵了，如果不及時(shí)用漢語翻譯過來，學(xué)生根本就不理解。只能是想聽聽不懂，想學(xué)學(xué)不會(huì)。這可不是身為人師希望看到的現(xiàn)象。后來的課堂里，我在和學(xué)生進(jìn)行課堂對(duì)話時(shí)，都是說一遍英語，緊跟著用漢語翻譯出來，讓全體學(xué)生都能明白我的意思。學(xué)生在學(xué)習(xí)中還會(huì)模仿，漸漸的一些簡(jiǎn)單的指令性語言就不必翻譯了。

2. 適當(dāng)借助母語進(jìn)行語音教學(xué)。由于英語和漢語發(fā)音系統(tǒng)的不同，中國小學(xué)生學(xué)習(xí)英語發(fā)音，經(jīng)常會(huì)遇到一些這樣或那樣的困難。教語音，完全靠模仿而不對(duì)發(fā)音要領(lǐng)進(jìn)行講解是不會(huì)達(dá)到預(yù)期目的的，有時(shí)，教師要善于比較英語和漢語兩種發(fā)音的近似程度和差異，要善于總結(jié)規(guī)律，還要善于利用漢語把英語發(fā)音要領(lǐng)和口形部位講解清楚，使用母語糾正、區(qū)分英語發(fā)音和漢語發(fā)音的不同，以便把英語說正確。

3.加強(qiáng)母語與英語的比較為教單詞做鋪墊。在講解一些抽象名詞和中國很難找到相對(duì)應(yīng)名詞時(shí)，可以使用學(xué)生熟悉的母語來講解，那樣的教學(xué)效果會(huì)事半功倍。

4.講解英漢文化差異也可以利用母語優(yōu)勢(shì)。英語教學(xué)中要注重語言和文化的關(guān)系，在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)也要了解文化，樹立文化意識(shí)并注重文化知識(shí)的傳授。如果具有不同民族文化背景的人在交際活動(dòng)中既熟悉對(duì)方的文化，又能向?qū)Ψ浇榻B自己國家的文化時(shí)，應(yīng)積極發(fā)揮母語文化的參照作用。所以學(xué)生在語言使用中，語法正確、結(jié)構(gòu)正確不等于就能夠進(jìn)行正確的交流，如果對(duì)文化差異的不理解也會(huì)導(dǎo)致語言交流的失敗。但有些文化現(xiàn)象是不容易用英語講清楚的，有時(shí)連比較簡(jiǎn)單的文化現(xiàn)象也需要用漢語注解。

二、母語在小學(xué)英語教學(xué)中的負(fù)遷移作用

英語屬于印歐語系的日耳曼語，是一種沉重的從屬語言；注意句子結(jié)構(gòu)形式相對(duì)完整，形態(tài)變化的多元化需求；詞序比較靈活，有很多的單詞和句子和話語的功能連接。但中國屬于漢藏語系語言，語言是一種沉重的并列；沒有形態(tài)變化，詞序相對(duì)穩(wěn)定。所以在語音、文化以及習(xí)慣用法上都有不同之處。對(duì)于小學(xué)生來說，漢語拼音的學(xué)習(xí)還不鞏固，又加入了英語字母的學(xué)習(xí)，而且兩種語言的發(fā)音截然不同，混淆的現(xiàn)象比較普遍。

因?yàn)槟刚Z的直接了當(dāng)和方便快捷，使得在英語課堂上，學(xué)生的急于求成，迫切期待老師用母語直截了當(dāng)?shù)慕忉?。這樣對(duì)母語過分的依賴，已經(jīng)妨礙了學(xué)生積極主動(dòng)地接受英語語言的進(jìn)程； 在英語課堂上過多地使用母語，會(huì)助長了學(xué)生的這種依賴心理，也為一部分學(xué)生的懶惰心理培植了沃土，在某種程度上也成為學(xué)生接受英語語言的絆腳石。英語學(xué)習(xí)與其他語言學(xué)習(xí)一樣，離不開相應(yīng)的語言環(huán)境。

三、母語的遷移作用具有相對(duì)性

外語習(xí)得中母語遷移是不可避免的，使用母語進(jìn)行外語教學(xué)能使學(xué)生在考試中取得好成績(jī)，但由此產(chǎn)生了一定的負(fù)遷移作用。這說明母語的正遷移作用是在一定的時(shí)空范圍內(nèi)生效的，也就是在一定的時(shí)間內(nèi)完成一定的教學(xué)任務(wù)它是助力，但最終它起到拔苗助長的作用。根據(jù)分析母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響發(fā)現(xiàn)，母語的正面影響是能夠幫助英語的學(xué)習(xí)和理解，負(fù)面影響是母語對(duì)英語的學(xué)習(xí)形成干擾因素，對(duì)英語的學(xué)習(xí)造成誤導(dǎo)。這兩個(gè)方面都是客觀存在的，我們?cè)谟⒄Z教學(xué)中要揚(yáng)長避短，努力發(fā)揮母語在英語學(xué)習(xí)中的積極作用，把負(fù)面影響降到最低。

總之，在二語習(xí)得過程中母語對(duì)英語學(xué)習(xí)的影響不應(yīng)該僅僅看作是消極的干擾，而應(yīng)看作是一種必不可少的知識(shí)基礎(chǔ)，一個(gè)重要的促進(jìn)因素。小學(xué)英語教師和學(xué)生都應(yīng)該正確地認(rèn)識(shí)到母語在外語學(xué)習(xí)中的積極促進(jìn)作用，恰當(dāng)?shù)匕l(fā)揮母語正遷移的作用。但是過多的母語介入勢(shì)必會(huì)阻礙外語知識(shí)的獲得，對(duì)二語的學(xué)習(xí)起到消極的作用。因此學(xué)生在二語習(xí)得過程中既不能完全排斥母語，也不應(yīng)該過分依賴母語。在實(shí)際的教學(xué)中小學(xué)英語教師亦應(yīng)依據(jù)教學(xué)實(shí)際，靈活轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。唯有這樣方可有效分析及解決母語所造成的影響，進(jìn)而將小學(xué)英語教學(xué)的質(zhì)量有效提升，盡最大可能給孩子們營造學(xué)習(xí)和習(xí)得外語的氛圍，盡可能地讓學(xué)生在自然的狀態(tài)中吸收英語。

參考文獻(xiàn)：

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