林希聰

【摘要】高中英語閱讀教學是高中英語課程中的核心，它在整個英語教學過程中占有舉足輕重的地位，閱讀教學既是中學英語教學的重點，也是教學上的難點，要讓學生學會語言知識，更重要的是要教會學生閱讀的方法和技巧，注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，為他們的終身學習和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀 自主學習能力

《課程標準》強調(diào)在發(fā)展學生綜合語言運用能力的基礎(chǔ)上，著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，而閱讀是發(fā)展學生綜合語言運用能力的重要途徑。培養(yǎng)學生的自主閱讀能力是英語教學的一個主要目標，教學大綱明確規(guī)定，英語教學的目的是：“培養(yǎng)學生口頭上和書面上運用英語進行交流的能力，側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力。

一、理論依據(jù)

建構(gòu)主義學習理論認為：學習是獲取知識的過程。知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境即社會文化背景下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得的。發(fā)現(xiàn)學習理論強調(diào)：學生的學習應(yīng)是主動發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動地接受知識。在教學過程中，教師的作用是創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)興趣，激發(fā)動機，引導(dǎo)學生去發(fā)現(xiàn)。因此，想要提高英語閱讀教學質(zhì)量不應(yīng)只在“教”上下功夫，還要在學生用來習得語言的“策略”上做文章。即培養(yǎng)學生自主學習能力，繼而會創(chuàng)造性地運用語言的能力。

二、現(xiàn)實意義

1.培養(yǎng)高中學生自主學習能力是高中英語學科培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的必然要求。學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是通過學習的兩個過程獲得的：一是在學生獲取知識的過程中培養(yǎng)；二是在學生運用知識的過程中培養(yǎng)。沒有自主，哪有創(chuàng)新？如果學生的知識是通過教師的灌輸，而不是通過自主學習獲得，就毫無創(chuàng)新可言。另一方面，如果我們只重視知識的講解，不重視由淺入深、形式多樣的英語交際活動的創(chuàng)設(shè)，學生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)也無從談起。因此，改變學生獲取知識的過程，培養(yǎng)學生自主學習英語的能力，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的重要途徑。

2.培養(yǎng)高中學生自主學習能力是終身教育的需要，也是學生可持續(xù)發(fā)展的要求。新世紀的教育應(yīng)該是“為發(fā)展而教育”——為學生的發(fā)展而教育，為社會的發(fā)展而教育。作為教師，最重要的不是教給學生多少知識，而是培養(yǎng)學生獲取知識的方法和能力?！白钣袃r值的知識是方法的知識”。

3.自主性也是高中學生身心發(fā)展的重要特征。高中學生已不滿足于教師的說教，不滿足于教師強制性的練習和講解，不滿足于諸如“小組操練”等初中階段的教學方法，他們更多地需要獨立思考和自主學習。高中學生通過初中乃至小學的英語學習，已具備了自主學習的基礎(chǔ)。因此，作為高中英語教師，只有遵循學生身心發(fā)展的規(guī)律，因勢利導(dǎo)，努力提高學生自主學習能力，才能獲得更好的教學效果。

三、培養(yǎng)策略

1.教給學生自主學習的策略。它包括認知策略、元認知策略和資源利用策略，其中元認知策略是培養(yǎng)學習者自主性的關(guān)鍵。元認知對學習主要起計劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用。它們也是通向自主學習的橋梁。0Malley指出：“沒有掌握元認知策略的學生基本上是一個沒有方向和沒有能力評估自己的進步，自己的成績和確定自己未來的學習方向的人”.在平時的英語閱讀教學中要加強元認知策略的訓(xùn)練。（1）確立目標。學習者確定優(yōu)先要滿足的需求，把學期目標分成短期目標，并把評估結(jié)果作為確定新的目標的基礎(chǔ)；（2）確定內(nèi)容。學習者要有能力選擇有助于實現(xiàn)目標的語言材料，收集學習資料，判斷這些資料和目標的相關(guān)度，判斷他們的優(yōu)缺點；（3）確定技巧。學習者要有能力設(shè)計自己的學習活動，評估學習活動的有效程度，了解在某種情形下某種方法的優(yōu)劣性，并建立自己的學習檔案。

2.激發(fā)學生學習英語的興趣，引發(fā)學生自主學習的欲望。布魯姆說過這樣一段話：“一個帶著積極情感學習課程的學生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學生或者比那些對學習材料感到焦慮和恐懼的學生學習得，更加輕松，更加迅速?！迸d趣是最好的老師。所以激發(fā)學生的學習興趣非常重要。在英語閱讀教學中應(yīng)適當運用多媒體等教學手段，為學生設(shè)置學習情境。多媒體的使用應(yīng)考慮教學內(nèi)容，不能為使用多媒體而使用多媒體。一般而言在引入教學新內(nèi)容時，介紹時代背景為了吸引學生的注意可精選一些圖片、動漫。

3.引導(dǎo)學生制定學習目標，養(yǎng)成自主學習習慣。制定學習目標，養(yǎng)成自主學習習慣，經(jīng)過努力可以達到的目標（月計劃，周計劃），并能圍繞計劃合理安排學習時間。教師對學生所制定的目標也應(yīng)進行指導(dǎo)。例如，高中英語進度是每周一單元，上必修3 Unit3 Festivals around the world之前，可要求學生根據(jù)自己的實際情況制定學習目標，自學這一單元最基本的目標是掌握這一單元的生詞，新的短語的用法，新的句型以及情態(tài)動詞的用法。成績稍好的學生預(yù)習時應(yīng)通過網(wǎng)絡(luò)了解英、美國家的節(jié)日和一些風俗習慣，以便更好地理解課文。而學有余力的學生可通過中西文化對比，寫一篇介紹中國與西方國家節(jié)日異同點的文章，節(jié)日可任選一個。

綜上所述，英語閱讀既是高中英語教學的目標之一，也是學習英語的一個重要的手段。閱讀能力的提高始于基礎(chǔ)，重在方法，貴在堅持。教師在日常的教學中要堅持不懈的對學生進行鼓勵，注重培養(yǎng)學生的閱讀情商，幫助學生形成自主學習的能力，使他們成為不怕困難、持之以恒、高效率的閱讀者，為未來發(fā)展和終生學習奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]教育部.英語課程標準研修[M].高等教育出版社.2004.

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