錢麗

[摘 要] 在蘇教版高中語文選修教材中，已有《唐詩宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》《史記選讀》等古詩文的教材，而明清時代的文學(xué)作品在教學(xué)中嚴(yán)重缺失。而在實(shí)際的高中古文閱讀與考查要求中，明清古文出現(xiàn)的頻率越來越高。通過《明清古文選讀》校本教材的開發(fā)和教學(xué)實(shí)踐，可以幫助高中學(xué)生重拾一些明清經(jīng)典古文，開拓學(xué)生古文學(xué)習(xí)的視野，提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞] 高中語文 校本教材 課程建設(shè)

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》（2001）中明確指出：“學(xué)校在執(zhí)行國家課程和地方課程的同時，應(yīng)視當(dāng)?shù)厣鐣?、?jīng)濟(jì)發(fā)展的具體情況，結(jié)合本校的傳統(tǒng)和優(yōu)勢、學(xué)生的興趣和需要，開發(fā)或選用本校的課程。”校本課程的開發(fā)與實(shí)施是新課程改革和發(fā)展的需要，是學(xué)生全面發(fā)展的需要，是豐富課堂資源，弘揚(yáng)傳統(tǒng)文化的需要。作為語文教師就應(yīng)該根據(jù)當(dāng)?shù)氐慕虒W(xué)實(shí)際和學(xué)生學(xué)習(xí)特點(diǎn)，充分挖掘豐富的語文課程資源。在新課程改革的背景下，筆者結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，進(jìn)行了高中語文校本教材《明清古文選讀》的開發(fā)研究，希望能夠探尋那片“新課程改革”的“芳草地”，從而鞭策自己朝著“教學(xué)研究者”的方向深入發(fā)展。筆者開發(fā)《明清古文選讀》校本教材，主要是基于以下三方面的考慮：

一《選讀》教材開發(fā)考慮的因素

（一）高中古詩文教學(xué)現(xiàn)狀

在蘇教版高中語文選修教材中，已有《唐詩宋詞選讀》《唐宋八大家散文選讀》《史記選讀》等古詩文的教材，而明清時代的文學(xué)作品在教學(xué)中嚴(yán)重缺失。學(xué)生對于明清古文、明清文學(xué)的了解缺乏必要的途徑。

筆者認(rèn)為，學(xué)生在高中階段的古文學(xué)習(xí)比起初中應(yīng)當(dāng)更上一級新臺階，不管是文言實(shí)詞、虛詞的積累還是文言句式的運(yùn)用，都應(yīng)往更深處探尋。在之前的學(xué)習(xí)中了解掌握的文言知識點(diǎn)也可以用于對新文本的閱讀理解，并在運(yùn)用中得以強(qiáng)化鞏固。明清古文相對先秦兩漢、唐宋文學(xué)而言閱讀難度略低，適合高中生進(jìn)行選修閱讀。大多數(shù)明清古文文情并茂，語言淺易不晦澀，可以用作必修教材中古文閱讀的補(bǔ)充資料。

（二）明清古文閱讀量增加

近年來，在高中階段的古文閱讀練習(xí)中，明清時代的文學(xué)作品日益受到出卷老師的垂青，頻頻出現(xiàn)在各地的模擬試卷中。結(jié)合筆者去年一年的高三教學(xué)經(jīng)歷，學(xué)生所做的高考模擬卷中，有二三十篇古文均選自明清時代。由此筆者深切感受到有必要幫助學(xué)生重拾一些明清文學(xué)中的經(jīng)典文章，來開拓學(xué)生的古文閱讀視野。

明清文學(xué)中的主流創(chuàng)作流派以及代表文人作品在近年來的文言文閱讀訓(xùn)練中屢見不鮮、層出不窮，可是在高中古文教學(xué)中，明清古文無疑是一片被遺忘的“荒地”，等待著被開墾。高中生對明清文學(xué)知之甚少，從而難以應(yīng)對新課程背景下對古文考查的要求。

（三）明清古文獨(dú)特的藝術(shù)性

明清文學(xué)是中華民族文化的重要組成部分，是中國古代文學(xué)長河中一塊燦爛的瑰寶。許多明清時期的作品都具有較高的審美價值，體現(xiàn)出其無與倫比的藝術(shù)性。

1. 文質(zhì)兼美

許多明清文學(xué)作品文筆優(yōu)美洗練、清新典雅。山水游記于記錄自然風(fēng)光之時闡發(fā)人生的“微言大義”，讀來酣暢之余又添無數(shù)人生感慨。

明清兩代，是古代游記山水散文發(fā)展和昌盛時期。公安、竟陵派等一大批作家在“獨(dú)抒性靈”的文學(xué)旗幟下，突破傳統(tǒng)的束縛，在山水游記中寄托自己的審美情趣，個性鮮明。稍晚出現(xiàn)的張岱，提倡任性適意的文風(fēng)，其山水游記或描繪社會風(fēng)情，或?qū)懧糜我娐?，描寫?xì)膩，情意真摯，表現(xiàn)出他對“深情真氣”的個性追求。到了清代，山水游記體裁皆備、風(fēng)格多樣?！靶造`派”代表作家袁枚提倡寫個人的“性情遭際”，抒寫個人的靈感。

2. 針砭時弊

明清文學(xué)中不乏文筆犀利，直擊社會弊端的文學(xué)作品。許多文章都觀點(diǎn)鮮明，充滿諷刺力量和批判力度。如高啟的《書博雞者事》暴露了元末統(tǒng)治階級內(nèi)部互相勾結(jié)，對權(quán)貴的不法行為不聞不問的官場丑陋現(xiàn)象；龔自珍的《病梅館記》托梅議政，形象地揭露和抨擊了清朝統(tǒng)治階級束縛人們思想，摧殘人才的行為，表達(dá)了作者要求革新政治，打破嚴(yán)酷的思想統(tǒng)治，追求個性解放的強(qiáng)烈愿望……

明清時代涌現(xiàn)出的大量愛國文人，他們往往在敘事說理之中融入對國家時局的關(guān)切之情，表現(xiàn)出了文人的“傲骨”和“濟(jì)世情懷”，讓人讀來酣暢淋漓、拍案叫絕。

3. 創(chuàng)作風(fēng)格多樣化

明清時代文人輩出，文學(xué)流派層出不窮，創(chuàng)作風(fēng)格呈現(xiàn)出多樣化的面貌，展現(xiàn)給讀者多姿多彩的個性天地。 高中生閱讀明清文學(xué)中的優(yōu)秀作品，既可以提升閱讀古文的能力，也可以提高自己的語文素養(yǎng)，增強(qiáng)自身文化底蘊(yùn)。

通過《明清古文選讀》校本教材的開發(fā)和實(shí)踐，筆者希望能夠達(dá)到一些預(yù)期效果：

二《選讀》教材開發(fā)的預(yù)期效果

1.完善學(xué)生的古文知識體系

《明清古文選讀》校本教材，可以作為蘇教版高中語文必修和選修教材中文言文閱讀的補(bǔ)充教材。《明清古文選讀》校本教材在教學(xué)中的使用，既可以幫助學(xué)生鞏固課內(nèi)所學(xué)的文言知識點(diǎn)，又可以拓展學(xué)生的思維，提升學(xué)生閱讀古文的興趣。

中國古代文化是源遠(yuǎn)流長、一脈相承的。從先秦文學(xué)到兩漢文學(xué)再到唐宋文學(xué)都有其發(fā)展的內(nèi)在趨勢。通過學(xué)習(xí)《明清古文選讀》，學(xué)生可以對中國古代文化建立一個系統(tǒng)而全面的認(rèn)知。這樣的文化認(rèn)知對于學(xué)生深入學(xué)習(xí)古文具有促進(jìn)和推動作用。《明清古文選讀》校本教材的編寫和付諸實(shí)踐，必將對高中學(xué)生古文知識體系的建構(gòu)產(chǎn)生積極而有益的影響。

2.提升教師的課程開發(fā)能力

隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，教師應(yīng)不斷更新觀念，成為課程資源的開發(fā)者。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，，教師被排斥于課程之外。在新課程改革中，教師應(yīng)該充分發(fā)揮在課程建設(shè)中的作用，努力使自己成長為課程的研究者、設(shè)計(jì)者、實(shí)施者和評價者。

《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》中提出：“教師在教學(xué)中，充分發(fā)揮主動性，創(chuàng)造性地使用教科書和其他有關(guān)資料……應(yīng)從學(xué)生的需要出發(fā)，按照學(xué)校的規(guī)劃，積極開設(shè)選修課，充分利用本校本地區(qū)的課程資源，拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)空間?！?/p>

3.滿足學(xué)校建設(shè)“特色文化課程”的需要

當(dāng)前，筆者所在學(xué)校正在努力創(chuàng)建“特色文化課程基地”。在此背景下，學(xué)校鼓勵青年教師根據(jù)地方特色、學(xué)生學(xué)情以及學(xué)校教學(xué)實(shí)際，積極參與校本教材的編寫，為學(xué)校課程文化的建設(shè)增磚添瓦。

學(xué)校大力倡導(dǎo)課程文化建設(shè)的“東風(fēng)”，為筆者編寫《明清古文選讀》的設(shè)想提供了現(xiàn)實(shí)的土壤。結(jié)合筆者近年來在教學(xué)工作中的積累和長期的醞釀，《明清古文選讀》校本教材的編寫已提上了日程。《明清古文選讀》校本教材的編寫，滿足了學(xué)校建設(shè)“特色文化課程”的客觀需要，是校本課程資源開發(fā)的一次積極嘗試。

結(jié)合筆者開發(fā)《明清古文選讀》校本教材的思考與探索，筆者深深地感覺到：“新課程改革”的那一片“芳草地”對于我們基層普通教師而言，并非遙不可及。教師應(yīng)在日常教學(xué)中滲透研究者的思維，時時處處用一雙“慧眼”去關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)期待。通過參與課程教學(xué)資源的整合以及校本教材的開發(fā)實(shí)踐，教師的課程意識和專業(yè)素養(yǎng)都能夠獲得提升。校本課程資源的開發(fā)，也是教師走向?qū)I(yè)化發(fā)展的必經(jīng)之路。走過了曲折，芬芳就在盡頭！

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