王國龍

摘 要：加強中高職課程銜接研究，提高職業(yè)教育的教學質(zhì)量，已是我國職業(yè)教育的一項改革的重要任務。本文通過分析中高職英語課程銜接現(xiàn)狀的基礎上，就教學目標銜接、課程評價銜接、分層次教學以及師資隊伍建設等途徑進行了有益探索，進而實現(xiàn)中高職英語課程的有效銜接。

關鍵詞：中高職；英語課程；銜接；問題；策略

《中等職業(yè)教育改革創(chuàng)新行動計劃（2010-2012）》中明確指出：“完善體制機制，促進中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育、繼續(xù)教育的溝通與銜接，逐步形成體現(xiàn)終身教育思想的有中國特色的人才培養(yǎng)立交橋。通過先行試點，加快建立健全職業(yè)教育課程銜接體系，完善職業(yè)學校畢業(yè)生直接升學制度，拓寬畢業(yè)生繼續(xù)學習通道，擴大中等職業(yè)學校畢業(yè)生升入高等職業(yè)學校繼續(xù)學習的比例”[1]從2013年起，甘肅省高等學校和有關中等專業(yè)學校開展中高職一體化人才培養(yǎng)模式改革試點。因此，研究中高職英語課程銜接，提高英語教學質(zhì)量顯得迫在眉睫。

一、中高職英語課程銜接現(xiàn)狀

（一）認識不足、缺乏興趣。以前中職學生畢業(yè)后直接步入工作崗位，中職教育曾被認為是教育終結(jié)。現(xiàn)在，中職基本是考不上高中，中途轉(zhuǎn)到中職學校學技術(shù)的學生。很多教師和學生片面認為畢業(yè)生主要從事技術(shù)性工作，英語沒什么用途，學好技術(shù)才是關鍵，學校不重視英語，英語課時開設少，大部分教師任意刪減教學內(nèi)容，英語教學走過程，無法保障英語教學質(zhì)量。同時，大多數(shù)學生缺乏興趣，沒有主動通過聽英語廣播、讀英語資料等途徑學習英語的習慣，慢慢放棄學習英語。因此，中職生升入高職之后，學習基礎薄弱，尤其是英語較差，很難適應高職大學英語教學。

（二）生源復雜，參差不齊。高職生源主要由中職生和普高生構(gòu)成，生源結(jié)構(gòu)復雜，參差不齊，英語水平差距較大。以甘肅林業(yè)職業(yè)技術(shù)學院2014級新生為例，普通高中錄取生，高考分數(shù)較低，大多集中在300多分，他們具有一定的英語基礎，但是英語成績較低，大多數(shù)是五六十分。而且，同級學生，英語入學成績最高分和最低分相差80多分。另一部分來自職業(yè)中學、技工學校、中等職業(yè)學校的三校生或通過對口單招的形式考入的學生，比如今年單招生1200名，約占全部新生人數(shù)的44%，這部分學生的英語基礎更為薄弱，據(jù)了解很多學生在升入職業(yè)學校之前就沒有認真學習過英語，甚至放棄了英語學習。面對英語水平基礎薄弱的學生，教師教的吃力，學生學的也沒有信心。

（三）目標脫節(jié)，內(nèi)容割裂。中高職分屬不同管理部門，制定《中等職業(yè)學校英語教學大綱》和《高職高專英語課程教學基本要求》缺乏統(tǒng)籌，相互割裂，沒有分級遞升。目前，缺乏一體化的課程體系。中職英語教育要求學生掌握1400個常用單詞詞和400個習慣用語，高職英語教育要求學生認知2500個常用單詞以及相關短語。高職高專B級要求遠遠低于普通高中3300個單詞。因此，無法較好地適應中職英語教學，又不能較大程度地促進高職英語教學水平的提高。

（四）評價體系缺乏統(tǒng)一性?？己嗽u價是學生激勵指揮棒和風向標，不能完全依據(jù)筆試成績的高低評判學生英語水平，評價體系應該注重學生的實踐能力和綜合素質(zhì)提升。以促進學習、改進教學為目的，堅持多元化的形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合。

二、中高職英語課程銜接的策略

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，確定中高職英語課程銜接教學目標。結(jié)合社會需求和專業(yè)建設，修訂人才培養(yǎng)方案和中高職英語教學大綱。在中職階段，為學生創(chuàng)設日常生活場景和商務通用職業(yè)場景，激發(fā)學生學習積極性，提高學生學習能力；培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的基本能力、跨文化交際以及商務職場環(huán)境下英語應用的基本能力，實現(xiàn)“教、學、做”一體化，認知式掌握

2 600個英語單詞，為高職階段學習打好基礎。而在高職階段，應在中職生已有的語言知識和技能的基礎上，進一步促進學生聽、說、讀、寫、譯各項語言技能的協(xié)調(diào)發(fā)展，將語言學習和學生職業(yè)技能培養(yǎng)有機結(jié)合，創(chuàng)設職業(yè)場景，采用任務驅(qū)動或項目教學法，培養(yǎng)學生在職場環(huán)境中的語言應用能力和職業(yè)能力，認知式掌握3 400個英語單詞，為學生走向職業(yè)崗位以及終身發(fā)展奠定堅實的基礎，從而使高職英語課程教學目標與中職英語課程教學目標漸進、有機地銜接，保證學生在各個學習階段都能獲得相應的英語技能，為繼續(xù)教育、終身學習和職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃夯實基礎。

（二）重視學生聽說讀寫能力以及交際能力。傳統(tǒng)課堂上教師旺旺中時課文翻譯、詞匯講解和句子分析，對于聽說能力幾乎沒有涉及，也沒有考核指標，因此，中高職院校應該結(jié)合教材知識，安排一定課時的聽說練習，掌握常見句子表達，期末考試增加口語聽力考核。定期舉辦屆次性的口語大賽，演講比賽，歌曲大賽，寫作大賽等活動，盡可能多地增加運用英語交流的機會，讓學生在活動中“以賽促學”。

（三）依托分層次教學做好因材施教。由于高職生源結(jié)構(gòu)多樣性，各專業(yè)制定本專業(yè)教學計劃和人才培養(yǎng)方案。根據(jù)學生入學成績和興趣，將水平大致相同的學生放到同一個課堂進行分層次教學。每個學生授以不同的內(nèi)容，進行有針對性的指導，得到最充分的發(fā)展，逐步提高學生的英語學習興趣，提高教學效果。同時引入基礎英語+行業(yè)英語教學，滿足學生專業(yè)知識的需求，進一步提高學習效率。

（四）利用區(qū)域中高職集團辦學為契機，推進英語課程銜接。利用職業(yè)教育集團化辦學為契機，逐步形成英語課程合作模式，設置更多的實踐教學方式，通過學生與學生之間，學生與老師之間的對話和交流，在實踐中提高自身的英語水平，例如舉辦區(qū)域中高職英語競賽，探索中高職院校、高職院校與應用本科院校間的英語課程銜接。

（五）完善中高職英語課程教學評價體系。中高職英語課程評價目的就是為了幫助學生查找差距，調(diào)整學習目標：幫助教師反思教學，改進方法，做好因材施教，實現(xiàn)教學相長。因此，中高職評價要吸收行業(yè)、企業(yè)和其他社會組織共同參與英語課程建設和人才培養(yǎng)質(zhì)量評價，形成相互銜接的多元評價機制。統(tǒng)一口徑，淡化期末考試，強化平時訓練。采用形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的方式，注重聽說讀寫實踐能力和綜合運用能力的培養(yǎng)。促進學生、教師共同發(fā)展，使中高職銜接英語課程評價體系更加全面、科學、合理的反映學生英語水平。目前，大多數(shù)學生認為學英語就是為了過級考試，獲得AB級等級證書，我們應該糾正這種錯誤理解，理清學習英語目的是學習交際策略，提高聽說能力，了解英語國家習俗文化，提高個人綜合素質(zhì)。借助全國英語考試高考制度改革，確定中高職升學成績最低分數(shù)線，按照英語分數(shù)線學生自主選擇高職院校。依托英語應用能力等級證書作為街接紐帶，進一步加強對于英語教學的重視。

（六）利用校企合作，加強中高職英語課程師資隊伍建設。教師是教學的組織者和引導者，起主導作用。目前中高職院校英語教師都是師范英語專業(yè)畢業(yè)，對于專業(yè)知識知之甚少。學校應該鼓勵英語教師到企業(yè)鍛煉，加強雙師型教師隊伍培養(yǎng)力度，鼓勵教師積極從事中高職銜接研究和探索，教研室要認真組織和開展英語教學大討論，定期開展聽課、說課、評課活動。

（七）組織專家編寫適宜的英語教材。教材是中高職銜接的重要環(huán)節(jié)，為了更好地完成中高職英語課程銜接，應該組織專家編寫體現(xiàn)職教英語特色，難度適宜的中高職貫通的英語教材。 教師在教學過程中，結(jié)合教材內(nèi)容，根據(jù)學生的基礎，合理選用和整合其他教學資源，使教學更好地適應具體的教育教學實際和學生需求。

三、結(jié)語

中高職銜接是我國職業(yè)教育發(fā)展的大勢所趨，也是我們?nèi)碌恼n題。我們應在教學理念、教學目標、教學內(nèi)容、課程設置、教材編寫、師資隊伍建設等諸多方面進行進一步探索研究，借鑒國內(nèi)外先進經(jīng)驗，結(jié)合社會企業(yè)需求，制定切實可行的措施、政策，提升英語教學質(zhì)量，培養(yǎng)高質(zhì)量的現(xiàn)代應用性技能人才。