尚艷輝　羅明江

摘要：本文分析了跨文化交際功能在中學英語教學中的重要性，指出農(nóng)村英語教學存在的問題，提出提高農(nóng)村中學英語教學的跨文化交際功能應當從課堂教學，課后作業(yè)和考核方式等幾個方面采取措施，也探討了農(nóng)村英語教學改革應當從教師做起，提高教師的跨文化交際意識，豐富教師的跨文化交際知識，提高教師的跨文化交際能力。

關鍵詞：農(nóng)村中學；英語教學；跨文化；交際功能；教學改革

一、 引言

外語教學應該以提高學生的交際能力為最首要的教學目標。國外的外語教育研究正在為實現(xiàn)這一教學目標進行各類外語教育改革。美國制訂了Standards for foreign Language Learning：Preparing in the 21st Century.國外語教育改革的主要內(nèi)容是：在《標準》中，首先明確提出：語言與交際是人類活動的靈魂。《標準》將美國外語教學歸納為5個目標， 運用外語交際（communication），獲得知識；體驗多元文化（cultures）：貫連其他學科，獲得信息（connections）比較和洞察語言與文化特征（comparison）；參加國內(nèi)外多元社區(qū)（communities）。由此可見，跨文化交際能力在外語教學目標中占首要地位。在城市英語教學中，實現(xiàn)這一教學目標尚有很多困難，在農(nóng)村英語教學中，則有更多層面須要深入探究。

二、 跨文化交際功能在中學英語教學中的重要性

（一）激發(fā)學生的學習興趣

興趣是學習最有利的動機。有一部分學生對英語學習不感興趣，產(chǎn)生排斥心理，尤其是在農(nóng)村。農(nóng)村信息技術不發(fā)達，學生很難接觸到城市學生很容易接觸到的那些英語節(jié)目、英語電影、英語動畫片之類的信息。這讓學生很難感受到兩種文化之間的差異。而事實證明，幾乎所有的學生，包括對英語不感興趣的學生，都會表現(xiàn)出對跨文化知識的濃厚興趣。例如，從跨文化的角度給學生解釋“為什么英語中會有You are a lucky dog. He worked like a dog.而漢語中‘狗一詞一般用于貶義”，學生就非常感興趣，且容易理解和接受。因此，如果教師能在農(nóng)村英語課堂教學中，融入大量跨文化知識，必然會激發(fā)絕大多數(shù)同學對英語學習的興趣，從而提高英語學習效率。

（二）增強學生對語言知識的理解

在初中階段，有很多語言使用規(guī)則，學生不易理解。農(nóng)村學生更傾向于將語法規(guī)則看做是語言運算公式，只會套用，出現(xiàn)例外就無法接受。而對此，農(nóng)村英語教師常采用的方法就是讓學生去特殊記憶，不知道怎樣解釋。對于很多中式表達的不恰當和語用失誤的解釋更是難中之難。但是，如果充分利用跨文化交際知識加以解釋就會事半功倍，例如，從跨文化角度給學生解釋為什么與美國人打招呼時說：“Have you had lunch？”是不合適的，學生則更容易理解。再如，英國人喜歡談論天氣，那么學生可能就覺得與英國人見面打招呼就應該說：“Its raining today， isnt it？”而實際上，英國人在談論天氣時，總是包含人們對天氣的評論。所以，打招呼時說：“Its raining terribly hard today， isnt it？”更為合適。這些例子，從語法的角度是無法解釋的。必須結(jié)合跨文化交際知識來解釋，才能增強學生對語言知識的理解，優(yōu)化課堂教學效果。

（三） 為教學改革提供有效途徑

成功的教學改革必須從正確的教學目的出發(fā)。語言學習的最終目的就是交際。從跨文化傳遞和跨文化交際的角度，轉(zhuǎn)變農(nóng)村英語教師的教學理念，讓農(nóng)村英語教師明確語法教學雖然重要，但它也只是為實現(xiàn)成功的跨文化交際打基礎。只有以提高學生的跨文化交際能力為教學目標，才能在課堂教學中恰當?shù)匕才沤虒W活動，增加有趣的教學內(nèi)容，并以此激發(fā)學生對英語的學習興趣、開拓學生的視野，實現(xiàn)英語素質(zhì)教育。

三、 農(nóng)村中學英語教學中跨文化交際功能的缺失

（一）課堂教學

現(xiàn)在的農(nóng)村英語教學在很大程度上，仍然受到傳統(tǒng)英語教學的影響，仍習慣將語法教學作為課堂教學的核心內(nèi)容，教師沒有把外語的教學，看做是一種跨文化的傳遞。從教學目標來看，記憶語法規(guī)則，記憶固定用法一直是課堂教學的重中之重；從講授方法來看，都是教師主講的傾倒式傳授，學生只能是記筆記和背誦；從課堂練習的形式來看，都是仿照課本內(nèi)容做固定模式的對話練習，沒有給學生充足的發(fā)揮空間，學生仍然是依靠記憶在對話，而不是考慮交際語境在對話，書面練習幾乎都是練習冊講解，完全沒有交際的訓練。在這樣的教學必然導致學生只能將語言看做一系列的符號，不能將學到的語言與交際聯(lián)系起來。課堂的對話教學內(nèi)容都是離學生生活較遠的，呆板的，學生只會做對話，但不會交際。在現(xiàn)實中，雖然學過幾年英語，但學生該說英語的時候卻還是不知道說什么。學生背誦的課文只像背臺詞，這樣的教學完全沒有體現(xiàn)英語教學的跨文化交際功能，學生很難在課堂上學習到有關英美文化的知識和跨文化知識，這種教學很容易讓學生產(chǎn)生厭煩心理，不會激發(fā)學生的學習興趣，對于農(nóng)村學生來說，課堂幾乎是他們接觸英語的最佳場所。因此，充分利用課堂傳遞跨文化知識，訓練跨文化交際能力是十分必要的。

因此，教師在備課時，應當搜集相關文化信息，融入課堂講解。拋棄逐字逐句翻譯的講課模式，給學生呈現(xiàn)語境教學和啟發(fā)式交際教學，讓學生在真實的語境中學習語言的使用。教師通過啟發(fā)提問的方式，讓學生思考對話中的角色在該語境下應當說什么，應當怎樣交際，這樣的交際與中國文化中的交際有什么區(qū)別。這樣學生學習的是如何利用所學的語言進行交際，而不是站在語境之外觀看語言文字的使用規(guī)則。

（二）課后作業(yè)

農(nóng)村中學英語作業(yè)基本上是背單詞、課文和做練習冊，沒有給學生提供練習語言的機會，學習語言的目的就是交際，所以練習語言的最佳方式必然也是模擬交際，而實現(xiàn)成功的跨文化交際一定需要跨文化知識的積累。因此，英語課的作業(yè)，不應當只局限于死記硬背的記憶和類似文字游戲的語法練習冊。應當采取措施，讓學生在課后練習語言的交際和對跨文化交際知識的自主學習與積累。

雖然農(nóng)村學生的學習資料較城市學生少，但學生可以組成學習小組，教師向?qū)W生提供一些參考資料，安排幾個學生一起完成一個選題的口語練習，并在課堂上進行展示，教師給予點評，這樣的開放式作業(yè)，能夠?qū)崿F(xiàn)英語教學的跨文化交際功能，讓學生感受到語言的魅力，體會到文化的差異，體驗到語言的實用性。這對農(nóng)村的中學和英語教師提出了更高的要求，學校應當盡量為教師提供讀書、上網(wǎng)、交流及培訓的條件和機會，教師也應當積極主動地鉆研如何將英語課堂的跨文化交際功能不斷提升。

（三）考核方式

從農(nóng)村中學英語的考核方式來看，題目過多地關注了語法規(guī)則的考查，對文化和交際的考查幾乎沒有，英語的考核方式?jīng)Q定了學生學習的目標，沒有安排在考核范圍內(nèi)的知識，學生不會重視。因此，提高農(nóng)村中學英語教學的跨文化交際功能，必須將跨文化交際能力列為考核內(nèi)容之一，這樣教師才會重視，學生才會重視。

對跨文化交際能力的考核可以有多種形式，如口語考試和書面考試，在口語考試中，可以設定若干選題，由學生抽簽選擇。讓學生在某設定語境下分別進行與教師會話和學生之間自編對話，以考查學生的跨文化交際是否順利。與教師對話考查學生的隨機交際能力，學生之間的自編對話考查學生對該語境的理解及在該語境下語言的使用，在書面考試中，可以給出不完整的對話讓學生在多個選項中選擇最恰當?shù)恼Z句填空，也可以給出交際對話，讓學改錯或加以評論等。在考試中增加這類考查內(nèi)容，一定會提高學生對語言跨文化交際的重視，更正學習英語的目的，改進學習英語的方法。

四、 農(nóng)村中學英語教學的改革方向

教學改革必定是從教師做起。無論是教學目標的轉(zhuǎn)變，還是教學內(nèi)容的調(diào)整，亦或是教學方法的改進，都對農(nóng)村英語教師提出了更高的要求和挑戰(zhàn)，提高農(nóng)村英語教學的跨文化交際功能，必須先提高教師的跨文化交際能力。

（一）培養(yǎng)教師的跨文化交際意識

教師的跨文化交際意識是實現(xiàn)英語教學跨文化交際功能的前提。只有教師具有跨文化交際意識，具有文化敏感性，才能在教學中準確把握文化信息，捕捉文化差異，合理設置交際語境和場景，讓學生得到很好的鍛煉。

（二）豐富教師的跨文化知識

教師的跨文化知識的儲備是課堂跨文化知識講解的基礎保障。因此，農(nóng)村中學應當盡力解決教學資源缺乏的重大問題，創(chuàng)造條件讓教師有充足的資料可以查閱。作為英語教師，跨文化知識的積累是無條件的。教師自身應當積極擴展自己的知識儲備，如定期到市區(qū)的書店購買圖書，經(jīng)常利用手機、互聯(lián)網(wǎng)學習英語文化知識等。多看英文原聲電影也是一種非常好的學習方式，英文電影體現(xiàn)英語國家社會生活的各個方面，教師在看英文電影時，只有時刻保持著對異文化的敏感，才能夠及時抓住文化差異的訊息。要不斷地針對捕捉到的文化差異進行搜集、查閱相關資料，并對其進行解釋和理解。經(jīng)過長期的積累，會有非常大的收獲。跨文化知識儲備越多，對英語教材中出現(xiàn)的跨文化信號越敏感，越能充分利用教材內(nèi)容發(fā)揮英語教學的跨文化交際功能，提高學生的跨文化交際能力。

（三）提高教師的跨文化交際能力

提高教師的跨文化交際能力是提高學生跨文化交際能力的重要保障。只有教師具有較強的跨文化交際能力，才能準確把握和發(fā)揮實現(xiàn)英語課堂跨文化交際功能的方法和策略，并不斷針對教學現(xiàn)狀作出相應調(diào)整。提高教師的跨文化交際能力也有助于教師抓住教材中的跨文化信息，教師能夠準確掌握何時應當展開，何時可以安排學生活動以及怎樣安排學生活動。教師的熏陶對學生也是非常重要的，通過教師對異國語言的差異與美的展現(xiàn)，會激發(fā)學生濃厚的學習興趣。對于農(nóng)村英語教師來說，應當多找機會參加提高跨文化交際能力的培訓，多與城市中學英語教師以及外教交流。多讀書、多看英語電影、英語節(jié)目，為自己提供更多的接觸英語的機會，從電影中、文藝作品中體會不同的文化、體會語言的使用。多參加英語角活動，為自己創(chuàng)造更多的運用英語口語的機會，提高口語表達能力和跨文化交際能力。

五、 結(jié)語

總之，農(nóng)村中學應當重視英語教學的跨文化交際功能。把提高教師的跨文化交際能力作為改革的一項重要內(nèi)容，將提高學生的跨文化交際能力作為一項重要的教學目標，深刻剖析農(nóng)村英語教學中跨文化交際能力缺失的原因，從根本上改進教學。只有意識到傳統(tǒng)語法教學的弊端和劣勢，才能體會到跨文化交際能力的重要性。為農(nóng)村英語教師創(chuàng)造學習和交流的機會，提高英語教師的跨文化交際能力是農(nóng)村英語教學改革的必要任務。

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編輯∕高 偉