游戲是幼兒最喜愛的活動(dòng)，具有鮮明的藝術(shù)假定性和象征性，這種特點(diǎn)，使幼兒的游戲極易與繪本的象征性符號(hào)達(dá)成“銜接”。我們?cè)趯?shí)踐中發(fā)現(xiàn)：?jiǎn)我坏睦L本閱讀形式，會(huì)讓幼兒處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，不利于閱讀興趣的培養(yǎng)?；谶@樣的背景，“幼兒閱讀活動(dòng)游戲化”悄悄地進(jìn)入了我們研究的視線。我園在實(shí)踐中嘗試為幼兒創(chuàng)設(shè)游戲化的情景閱讀方式，這種游戲情景是充滿“好奇與活動(dòng)”的兒童情景，以游戲精神為基礎(chǔ)，以情景創(chuàng)設(shè)為載體，以幼兒經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系和延續(xù)為線索，通過(guò)繪本情景、自然情境、游戲情境、生活場(chǎng)景的創(chuàng)設(shè)，促進(jìn)幼兒主動(dòng)學(xué)習(xí)，和諧發(fā)展。

一、巧挖繪本，精創(chuàng)環(huán)境，營(yíng)造游戲化的閱讀情境

營(yíng)造游戲化的閱讀情境，需要教師將環(huán)境與繪本資源巧妙結(jié)合起來(lái)，最大限度地支持和滿足幼兒，讓孩子們?cè)凇巴妗敝信c環(huán)境產(chǎn)生積極有效的互動(dòng)。

1.門廳環(huán)境：“動(dòng)態(tài)”而非“靜止”。門廳環(huán)境不能只是一種“靜態(tài)”的擺設(shè)，而應(yīng)是追隨幼兒需求、有利幼兒發(fā)展、體現(xiàn)幼兒活動(dòng)的“動(dòng)態(tài)”場(chǎng)所。我園的門廳環(huán)境設(shè)置，就圍繞著各年級(jí)組月主題活動(dòng)的開展而進(jìn)行了不斷的變化。比如閱讀節(jié)，我園把門廳創(chuàng)設(shè)成幼兒喜歡的“美人魚劇場(chǎng)”，幼兒可以模仿故事中的情節(jié)和對(duì)話進(jìn)行故事表演，也可以邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)觀看表演。為了呈現(xiàn)閱讀的多樣性，在門廳中還安裝了一臺(tái)和幼兒等高的大型觸屏儀，每學(xué)期家長(zhǎng)制作的親子主題繪本，除了在門廳實(shí)物展示外，還把一些內(nèi)容豐富的幼兒成長(zhǎng)故事做成電子書，幼兒可以在這里隨時(shí)閱讀。門廳環(huán)境從單一的擺設(shè)到多功能的動(dòng)態(tài)發(fā)展，真正發(fā)揮了環(huán)境的隱性教育作用。

2.墻廊環(huán)境：“活動(dòng)”而非“固定”。我園有著寬敞的密閉式走廊，如果這些是固定的，那就只是一處“景”，而非幼兒的活動(dòng)場(chǎng)所，環(huán)境所蘊(yùn)涵的隱性價(jià)值就不能得到很好的發(fā)揮。以我園“觸摸墻”為例，我們以繪本《收集東收集西》《兩種神奇材料》為切入點(diǎn)，在墻的邊角放置著收集箱，組織全園幼兒對(duì)生活中多樣化的材料進(jìn)行收集，并根據(jù)材料的材質(zhì)、粗細(xì)、軟硬等合理分類，墻上活動(dòng)式的掛鉤設(shè)計(jì)也便于幼兒根據(jù)興趣和材料的增減及時(shí)調(diào)整。同樣，三樓的“和美廊”是一條作品展示、繪本延伸、情景融會(huì)的美術(shù)長(zhǎng)廊，教師充分挖掘了繪本中的美術(shù)元素，通過(guò)“話”與“畫”促進(jìn)了幼兒美術(shù)和閱讀潛能的開發(fā)。孩子們?cè)诶L本《母雞蘿絲去散步》中發(fā)現(xiàn)線描畫，在繪本《彩虹魚》中學(xué)習(xí)用多種材料進(jìn)行裝飾等等，教師則根據(jù)幼兒的作品內(nèi)容定期或者隨時(shí)更換墻面裝飾，使環(huán)境呈現(xiàn)出多樣性和活動(dòng)性。

3.“兩大”場(chǎng)景：“支持”而非“阻礙”。自然和生活是幼兒閱讀活動(dòng)的兩大場(chǎng)景，我園在充分利用自然和生活中的現(xiàn)有資源時(shí)，始終圍繞“支持幼兒發(fā)展”的目標(biāo)，充分讓幼兒在接觸自然、觀察生活中積累有益的經(jīng)驗(yàn)和感性認(rèn)識(shí)。比如每個(gè)班創(chuàng)設(shè)了可讀、可看、可擺弄的自然角，放上關(guān)于植物生長(zhǎng)變化的繪本，養(yǎng)育植物的方法也用圖文的形式讓幼兒自己去讀懂，對(duì)于一些植物的變化，教師提供各種觀察記錄本，使幼兒的閱讀途徑更加廣闊，可以是看，也可以是記錄、測(cè)量、制作、體驗(yàn)。比如《葉子鳥》的閱讀活動(dòng)，我們坐在幼兒園的草地上，孩子們一邊觀察，一邊與樹葉玩樂(lè)，在游戲中進(jìn)行樹葉的調(diào)查、分類、收集、裝飾等活動(dòng)，這些自然生活場(chǎng)景中的閱讀元素，像是一顆顆神奇的種子，悄悄地植入了幼兒的心田。

二、關(guān)注興趣，立足游戲，形成閱讀的有效路徑

我園從孩子的興趣、需要出發(fā)，圍繞幼兒行為習(xí)慣、情感培養(yǎng)、技能技巧等方面刪選繪本，通過(guò)挖掘創(chuàng)設(shè)繪本中的情景、游戲場(chǎng)景的設(shè)置、活動(dòng)中教師拋出的景象、活動(dòng)中幼兒經(jīng)歷的事件景象等等，使繪本演變成適合幼兒身心特點(diǎn)的情景閱讀教材。

1.依托繪本，挖掘閱讀的游戲性。英國(guó)教育家洛克說(shuō)過(guò)：“教育兒童的主要技巧是把兒童應(yīng)做的事都變成一種游戲?！弊鳛榻處煟?dāng)我們看到一本優(yōu)秀的繪本，要善于捕捉到繪本的價(jià)值點(diǎn)和游戲性在哪里，要會(huì)截取一些有趣的畫面，充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，積極利用游戲化手段，將閱讀趣味化，以喚醒幼兒閱讀的興趣，培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣，促進(jìn)積極情感的生成。比如大班繪本《龍和武士》，武士和龍?jiān)谝淮未蔚谋任漭^量中充滿懸念，圍繞“到底誰(shuí)會(huì)勝利”，僅僅是猜測(cè)、討論、觀察、講述，并不能完全滿足幼兒的要求，教師便提供了各種道具，設(shè)計(jì)了游戲活動(dòng)——比武，讓他們分別扮演龍隊(duì)和武士隊(duì)，進(jìn)一步感受故事的內(nèi)容。又如在小班閱讀活動(dòng)《誰(shuí)吃了我的大餅》中，我們根據(jù)繪本情節(jié)和小班幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)了5個(gè)小動(dòng)物的“家”，緊緊抓住“齒印”這個(gè)線索，從觀察動(dòng)物的牙齒來(lái)猜測(cè)觀察其牙印。這種角色代入，發(fā)揮了他們的想象能力。

2.借助游戲，創(chuàng)設(shè)閱讀的情境性。創(chuàng)設(shè)游戲化的閱讀情境，要充分調(diào)動(dòng)幼兒多種感官參與，給予其多種刺激，保護(hù)其好奇心，幫助他們?cè)谟螒蚯榫持懈玫乩斫饫L本。一些充滿溫情的繪本，可以借助聲、光、音、像等媒介，營(yíng)造出繪本中所含有的場(chǎng)境和氛圍，融情于景，情景交融。比如《親愛的小魚》是一個(gè)關(guān)于愛與被愛的故事，教師利用多媒體課件和畫面中的故事場(chǎng)景，借助動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神、手勢(shì)等，創(chuàng)設(shè)一種安然、恬淡的氛圍，聲情并茂地再現(xiàn)故事中的情境。通過(guò)看看、想想、說(shuō)說(shuō)、猜猜，師幼共同參與閱讀，進(jìn)入故事中的角色，理解情節(jié)的發(fā)展，感受貓和魚之間的情誼。最后讓幼兒結(jié)合自己的生活體驗(yàn)，拓展愛的主題，用語(yǔ)言、行為來(lái)表達(dá)出愛。

3.滲透區(qū)角，感受閱讀的多元性。我園充分考慮幼兒的年齡特點(diǎn)，積極利用游戲化手段，努力賦予各個(gè)游戲區(qū)域以情景性和趣味性，讓幼兒通過(guò)一個(gè)個(gè)符號(hào)、一張張圖片、一個(gè)個(gè)場(chǎng)景，了解區(qū)域的規(guī)則，使閱讀的途徑更加多元和廣闊。比如在幼兒喜歡的表演區(qū)中，借助劇場(chǎng)表演這一載體，讓幼兒自主扮演角色，再現(xiàn)繪本中的游戲情景，促進(jìn)幼兒與繪本的對(duì)話與交流。我們還開辟了班級(jí)表演區(qū)、年級(jí)組情景體驗(yàn)場(chǎng)、園內(nèi)大型劇院，創(chuàng)設(shè)了桌面表演、木偶表演、影子戲表演、小舞臺(tái)區(qū)表演等形式，為幼兒提供集欣賞、實(shí)踐、體驗(yàn)、創(chuàng)作于一體的情景劇表演場(chǎng)所，發(fā)展幼兒的語(yǔ)言能力、表現(xiàn)能力、審美能力、創(chuàng)造能力，也提升了他們閱讀的體驗(yàn)。

三、家園一致，關(guān)注成長(zhǎng)，拓寬閱讀的表達(dá)途徑

我園在進(jìn)行游戲化閱讀活動(dòng)的實(shí)踐中，逐漸從幼兒園的單向教學(xué)轉(zhuǎn)向家園的雙向互動(dòng)。一方面依托家長(zhǎng)資源，定期邀請(qǐng)家長(zhǎng)來(lái)園參與“故事媽媽講故事”“情景劇的親子表演”等活動(dòng)，提升了家長(zhǎng)參與的積極性；另一方面，我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)通過(guò)創(chuàng)設(shè)自然、真實(shí)的家庭閱讀環(huán)境，提供適宜的閱讀材料，進(jìn)行家園同步閱讀。

1.在親子共讀中“融情”。我們鼓勵(lì)家長(zhǎng)利用睡前十分鐘，和幼兒聲情并茂地共讀一本繪本，并輔之以動(dòng)作和神態(tài)，演繹繪本內(nèi)容，以吸引幼兒投入到“共讀”的活動(dòng)中。比如《我爸爸》《親愛的小魚》《猜猜我有多愛你》這類繪本，故事本身就具有濃濃的情感色彩，家長(zhǎng)可以把孩子摟在懷里，學(xué)一學(xué)故事中的“對(duì)話”，體驗(yàn)角色間的情感。幼兒在這樣的家庭氣氛中，容易產(chǎn)生安全感、信賴感，親子間共享的也不只是圖書，還有彼此的關(guān)愛和情感的交流。在家長(zhǎng)的引導(dǎo)下，幼兒不光耳朵聽、眼睛看、嘴巴說(shuō)，而且還用心去悟，積極的語(yǔ)言形成了有形的情感支持，從而建立了濃濃的親子情。

2.在親子互讀中“啟智”。在親子閱讀中，我們建議閱讀的種類可以隨幼兒的年齡特點(diǎn)和已有經(jīng)驗(yàn)逐步豐富，除了提供情感類的書籍外，還可以適當(dāng)增加生命、友誼、科學(xué)、歷史等方面的內(nèi)容，滿足不同幼兒的需求。有一些語(yǔ)言不太方便傳遞的知識(shí)，繪本能以其獨(dú)特的方式對(duì)其進(jìn)行巧妙的闡述，特別適合親子互讀。比如關(guān)于性啟蒙教育的繪本《小威向前沖》，就可以在互讀中讓幼兒結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，猜猜小時(shí)候自己在媽媽肚子里是怎樣長(zhǎng)大的，說(shuō)說(shuō)自己是不是棒小孩，在哪些地方表現(xiàn)還不夠好，又有哪些地方表現(xiàn)特別好等等，在親子閱讀時(shí)用一問(wèn)一答的游戲互讀形式，把生殖和遺傳這個(gè)原本很復(fù)雜的道理講清楚。

3.在親子輪讀中“激趣”。為了讓親子閱讀更加具有趣味性，家長(zhǎng)可以嘗試和孩子一起輪流“讀”書。比如可以讓孩子扮演媽媽，媽媽扮演孩子，讓孩子看著繪本講故事給“媽媽”聽，角色互換，進(jìn)行“對(duì)話”。比如在閱讀《誰(shuí)藏起來(lái)了》的繪本時(shí)，可以在輪讀時(shí)玩“捉迷藏”的游戲，家長(zhǎng)和孩子分成兩隊(duì)，因?yàn)槊繌垐D中小動(dòng)物隱藏的位置以及露出部位的多少都是不同的，通過(guò)多次輪流游戲，看看誰(shuí)找到的小動(dòng)物最多，既加深了幼兒對(duì)動(dòng)物外形特征的認(rèn)知，體驗(yàn)到了發(fā)現(xiàn)的樂(lè)趣，還發(fā)展了幼兒通過(guò)局部來(lái)判斷整體的能力，激發(fā)了孩子對(duì)閱讀的興趣，充分享受到親子閱讀的快樂(lè)。

（朱靜，江蘇省吳江經(jīng)濟(jì)技術(shù)開發(fā)區(qū)天和小學(xué)附屬幼兒園，215200）

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