李淑云

摘 要：學(xué)生“插嘴”有其客觀原因，面對學(xué)生的“插嘴”，只要教師用心聆聽，慧心引導(dǎo)，巧妙化解，及時反思，“插嘴”會變?yōu)橐环N資源，學(xué)生學(xué)習(xí)的資源，教師優(yōu)化教學(xué)行為的資源。

關(guān)鍵詞：學(xué)生；“插嘴”現(xiàn)象；思考

中圖分類號：G622.0 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0024-01

在課堂教學(xué)中，我們經(jīng)常遭遇學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象，對此現(xiàn)象，仁者見任，智者見智。 “插嘴”也是一種課堂資源，可以巧妙運用，需要我們合適的引導(dǎo)。同時“插嘴”現(xiàn)象也折射出教學(xué)中的失衡，值得我們反思。

一、設(shè)計好問題的數(shù)量與質(zhì)量

課堂教學(xué)中，為了給更多學(xué)生發(fā)言的機會，我們會設(shè)計盡可能多的問題，甚至將問題層層分解，一個接一個地拋給學(xué)生。按理說，在這樣的課堂中，學(xué)生“插嘴”的現(xiàn)象應(yīng)該很少，但事實恰好相反。究其原因：我們在注重問題的數(shù)量時忽視了問題的質(zhì)量，沒有質(zhì)量的問題是低效的，也容易滋生學(xué)生“插嘴”。例如，“這樣做對不對？”“大家說是不是？”等等，對于這樣的問題學(xué)生可以不加思索地回答：“對”或“不對”，“是”或“不是”。久而久之，學(xué)生會養(yǎng)成“人云亦云”的不良習(xí)慣，插嘴也就不足為怪。啟發(fā)式教學(xué)離不開問題，但一問一答不等于啟發(fā)式教學(xué)，問題的真正價值應(yīng)該是有效引領(lǐng)學(xué)生思考。一節(jié)課我們應(yīng)當(dāng)設(shè)計幾個核心問題，這些核心問題應(yīng)該緊扣教學(xué)重、難點，有一定的思維力度，對學(xué)生具有一定的挑戰(zhàn)性。縱觀大師們的課堂，往往能在關(guān)鍵處設(shè)疑，寥寥數(shù)問，而把大部分的時間讓給學(xué)生自主探索、動手操作與合作交流。在這樣的問題解決過程中，學(xué)生學(xué)會了靜心思索，學(xué)會了有序表達。在此基礎(chǔ)上的展示與交流，學(xué)生也品味著解決問題的樂趣。

二、管理好學(xué)生的自主與自律

課堂是學(xué)生的，我們應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)造更寬松、更自由的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由呼吸。這樣的教學(xué)氛圍，學(xué)生“插嘴”不足為怪。但課堂畢竟是課堂，學(xué)生在課堂上的行為有別于一般的日常行為，它有更為明確的目的，它要完成既定的任務(wù)。在班級人數(shù)眾多的前提下，學(xué)生過多的“插嘴”需要我們合理引導(dǎo)，畢竟“插嘴”會干擾其他學(xué)生的思維。我們不能讓自由寬松惡化為紀律渙散，需要規(guī)范學(xué)生課堂上的行為，要讓學(xué)生在有意識的活動中，知識得以增長，言行得以規(guī)范，個性得以張揚。值得注意的是：張揚學(xué)生的個性要有“度”，否則也會紀律渙散。如一節(jié)課，某位學(xué)生在短短的十分鐘時間內(nèi)，先后發(fā)言達多次，老師不提問她，她就喊“我來，我來……”與別的同學(xué)爭論時，講話盛氣凌人，甚至帶有侮辱性。像這種心中只有自我的個性就不宜再張揚，有時還要“抑”，要施以正面教育。我們要讓學(xué)生在自由表達自己的看法時，學(xué)會傾聽，學(xué)會合作，學(xué)會尊重，學(xué)會在寬松的環(huán)境中自律。

三、權(quán)衡好教學(xué)的效率與效益

對于學(xué)生課堂中的“插嘴”，老師們常常表現(xiàn)出兩種截然不同的處理方式：公開課中，老師們會心平氣和地接納學(xué)生的“插嘴”，還不時給予表揚與鼓勵，學(xué)生“插嘴”卻很少；平常課中，老師們嚴令禁止，可“插嘴”的現(xiàn)象卻此起彼伏。處置方式的不同，暴露出老師們對課堂教學(xué)效率與效益的不同取向，迥異的結(jié)果，反映出學(xué)生“插嘴”事出有因。日常教學(xué)中，教師對于教學(xué)效果與效率的過分追求，正悄悄地剝奪著學(xué)生的“主體地位”。比如“圓的周長”教學(xué)，如果考慮效果、效率、效益的有機整合，我們會讓學(xué)生操作、合作、交流等等。而如果僅考慮效果與效率，我們可以省略學(xué)生操作與合作，直接告訴學(xué)生結(jié)論，我們可以省略學(xué)生的交流而直接強化練習(xí)，在這樣壓抑的課堂中，學(xué)生不“插嘴”才怪。

四、處理好課堂的預(yù)設(shè)與生成

有效的課堂需要我們精心預(yù)設(shè)，同時也應(yīng)該動態(tài)生成。預(yù)設(shè)和生成處理不當(dāng)，也會造成學(xué)生“插嘴”。如“8加幾”的教學(xué)，教者出示“8+9”的算式，問：“這道題怎樣算更簡便？”他的本意是讓學(xué)生想“9+8”。學(xué)生甲回答：“8+2得10，10加7得17?！苯陶呃淅涞鼗卮穑骸笆菃?？”學(xué)生乙回答：“我們可以想9+8，因為9+8=17，所以8+9=17?！苯陶咝老驳卣f：“這樣就簡單多了嘛！”學(xué)生甲小聲嘀咕道：“我就是覺得我的方法簡單……”建構(gòu)主義認為，學(xué)生可以以不同的方式來建構(gòu)對知識的理解，這種觀點既考慮了學(xué)生之間認知水平、認知風(fēng)格的差異，也是教學(xué)的一種民主化的體現(xiàn)。其實，“8+9”與“9+8”同用“湊十法”，對于剛接觸“進位加”的學(xué)生而言，誰更簡便，很難說。對預(yù)設(shè)的刻意維護，讓課堂的民主打折，也為學(xué)生的“插嘴”埋下伏筆。

五、把握好堵還是疏的策略

當(dāng)教師有意將一些簡單問題留給學(xué)困生回答時，有的學(xué)生插嘴，我們就要曉之以理，動之以情，并和他們約定好：為了班級全體學(xué)生的進步，我們需要給學(xué)困生機會，請你將答案藏在心里面，做評委，看對方回答得對不對；當(dāng)遇到一些有挑戰(zhàn)性的、有爭議的問題時，鼓勵他們插嘴，我們還可以請他們做小老師進行講解，借助機會提高他們的表達能力、邏輯能力，同時讓不同的思維碰撞，掀起全班學(xué)習(xí)的高潮，激發(fā)全班學(xué)生的興趣。試想，如果沒有了這些愛插嘴的學(xué)生，課堂將會缺少生機，缺少創(chuàng)新的火花，缺少數(shù)學(xué)課堂的熱烈氛圍。當(dāng)然，我們也不可忽視一點，一個人最大的優(yōu)點背后往往隱藏著最大的缺點，愛插嘴的學(xué)生大多不善于傾聽，我們還要引導(dǎo)他們學(xué)會傾聽，在傾聽中辨別他人的思路是否正確或?qū)ふ移渌鉀Q問題的策略。

六、結(jié)束語

總之，學(xué)生“插嘴”現(xiàn)象有其客觀原因，面對學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象，只要我們用心聆聽，慧心引導(dǎo)，巧妙化解，及時反思，“插嘴”現(xiàn)象就會變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的資源和教師優(yōu)化教學(xué)行為的資源。

參考文獻：

[1]盧艷.在數(shù)學(xué)課堂上如何應(yīng)對學(xué)生的“插嘴”現(xiàn)象[J].吉林教育，2015（10）.

[2]陳清容，呂世虎.小學(xué)數(shù)學(xué)新課程教學(xué)法[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2004.