王燕

摘 要：教學方法運用得是否恰當直接影響著課堂教學的成功。在英語教學中，根據學生具體形象思維強，注意力帶有明顯情緒色彩的這一特點，采取直觀性、趣味性的教學方法，是符合學生心理特征的，也是英語教學的原則之一。

關鍵詞：小學英語；聽說教學；情景；運用

中圖分類號：G623.31 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0063-01

在英語教學實踐中，應嘗試以“聽說領先情景教學法”進行教學。也就是在課堂教學中，積極為學生創(chuàng)設教學情景，設置種種適合學生學習英語的語言氛圍，使學生在自覺與不自覺中去看、聽、說，從而達到掌握語言的目的。

一、用英語組織課堂教學，多提供聽的機會，是“聽說領先情景教學法”的基礎

用英語組織教學，可以避免教師在課堂上大量使用漢語而沖淡英語教學的氣氛，使學生始終沉浸在良好的英語環(huán)境中，增加多聽的機會。對此，教師要有計劃、有步驟地進行，做到循序漸進。只要堅持不懈，持之以恒，就會收到預期效果。剛開始使用課堂用語，借助手勢、圖片、實物、表情、動作等輔助手段，讓學生明白意思。此后，在教學中注意反復應用。如教“Listen to me”這句課堂用語時，用手指指耳朵，側頭作傾聽狀，多次反復之后，學生就明白了。又如，在布置作業(yè)“Copy the new words”時，拿出筆，指著黑板上的新單詞作抄寫狀，學生一下子便明白了。這樣日積月累，學生在不知不覺中學會了很多課堂用語，為教師設置情景進行教學帶來便利。

二、進行日常問答，是“聽說領先情景教學法”的重要手段

上課前三、五分鐘課堂氣氛的好壞，將直接影響整堂課的教學氣氛。所以，教師要特別注重這段時間的教學情景的設置，從而形成一個良好的教學環(huán)境。進行日常情景問答，就是基于這個原因。通過教師提問、學生回答，來吸引學生的注意力，調動他們的學習情緒。例如，可以問：What day is today？ Whats the date today？ Whats the weather like today？等問題，制造一種學習氣氛，幫助學生盡快進入學習的最佳狀態(tài)。

三、利用直觀形象的材料教授單詞，是“聽說領先情景教學法”的基本環(huán)節(jié)

為了使新單詞給學生留下深刻的印象，在每教一些簡單的具體詞時，都準備一些實物、模型、圖片、幻燈，讓學生“見物思詞”“遇詞憶物”。創(chuàng)設大量情景，讓學生進行聽說練習，達到使學生輕松自如地學會和記憶單詞的目的。例如，在教蘋果（apple）一詞時，我先做出饑渴的樣子，然后一拍頭想到一個好主意，從包里拿出一個真蘋果和一個塑料蘋果，這時學生都一下子活躍起來，想聽聽老師要說什么。于是，我高興地豎起拇指：Oh，good.What an apple。張大口發(fā)（?）音，然后做出吃蘋果的樣子。只是短短的二十幾秒，學生一下子就得到了關于蘋果的音、形、義的整體印象，再讓他們模仿一次，學生就都很輕松地記住了這一單詞，而且經久不忘?？傊ㄟ^多種媒體的優(yōu)化組合的情景進行操練，不僅易于學生理解，而且記憶猶新。

四、將真實生活引進課堂教學，是“聽說領先情景教學法”的常用形式

將真實生活場景在課堂中展現，就是給學生提供語言交際的機會，讓學生在真實的情景中運用所學語言材料進行操練。例如，在一次教學中，我因地制宜地安排學生打掃教室，由學生表演掃地等動作，而另一些學生則分別做出睡覺、畫畫、做飯等動作，讓學生在這一特定的環(huán)境中操練“Sb.is doing oth?！边@一句式。由于此類情景學生都有親身感受，覺得特別親近，學習內容就容易接受，教學效果自然會好。

五、運用或編寫英語歌曲設置情景，是“聽說領先情景教學法”的有效方式

唱歌是學生比較喜聞樂見的一種形式。為了讓學生更好地理解或記憶單詞、句型，我經常把歌曲與對話、單詞相結合，創(chuàng)造一定的情景，穿插一些游戲，配上一些動作，形象地進行教學。例如，在一次教學過程中，我將歌曲《Happy Birthday to you》與小對話結合起來，祝賀同學過生日。在學習人體部位名稱單詞時，我將歌曲《Pen And Pencil》與單詞結合起來，讓學生邊唱邊指，既復習了剛學過的內容，也加強了記憶。

六、編排和表演英語小劇，是“聽說領先情景教學法”的有力促進

根據學校的安排，每周有兩個早讀時間是英語早讀。在早讀內容中，我不單純地布置學生聽錄音、讀書或背書，而是堅持每周利用一個早讀時間讓學生表演英語小劇。每次表演前，我先找?guī)讉€模仿能力強、善于表演的同學，對他們進行指導，與他們一起利用學過的語言材料經過取舍，編排成短劇，并給時間讓他們進行排練，然后在全體學生面前表演。由于表演更接近生活，再加上學生喜歡看表演，而且樂于表現自己，所以都非常樂意參加。通過表演，學生在這種視、聽、說同步的教學中感受到了語言的功能，極大地引起了學生的好奇心與求知欲，激發(fā)了他們的興趣，而且把學生從單純的背句型、背對話引導到了交際性練習上來。

七、結束語

在英語教學中，“聽說領先情景教學法”的運用，帶來了較好的教學成果，學生的英語語言能力提高很快，每個學生都能講會演，而且在面對外賓時，也能大方、自然地與他們交談，語音語調正確，流暢自然。

參考文獻：

[1]婁玉娟，梅忠波.圖式理論在英語視聽說教學中的應用[J].江西教育科研，2007（07）.

[2]章曉霞.圖式理論在英語寫作過程中的作用及教學啟示[J].教學與管理，2006（30）.