王春輝

摘 要：教師在授課過(guò)程中，采用不同的反饋語(yǔ)會(huì)對(duì)大學(xué)生產(chǎn)生不同的效果和影響。文章分析了不同的反饋語(yǔ)類(lèi)型，并結(jié)合課堂實(shí)例闡述教師除了順應(yīng)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和順應(yīng)大學(xué)生自信心的反饋策略外，還應(yīng)順應(yīng)大學(xué)生動(dòng)機(jī)的反饋策略。

關(guān)鍵詞：高校；英語(yǔ)教學(xué)；反饋；順應(yīng)論；動(dòng)機(jī)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）33-0018-01

一、引言

教師反饋語(yǔ)是教師話(huà)語(yǔ)的重要組成部分，同時(shí)也是語(yǔ)言教學(xué)中常用的教學(xué)策略。其主要目的是為了縮小大學(xué)生當(dāng)前知識(shí)和未來(lái)表現(xiàn)之間的差距。在教學(xué)環(huán)境中，教師反饋語(yǔ)通常被認(rèn)為在促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言習(xí)得和增進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)自信心等方面起著重要的作用。在過(guò)去的幾十年里，隨著人本主義教育觀的興起，課堂教學(xué)中心也以教師為主體轉(zhuǎn)向以大學(xué)生為主體，教學(xué)重點(diǎn)也隨之轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)者的個(gè)性差異上，關(guān)注大學(xué)生的個(gè)性化需要。教師在教學(xué)過(guò)程中開(kāi)始關(guān)注不同大學(xué)生之間不同的語(yǔ)言、交際和情感需求，同時(shí)調(diào)整自己的教師話(huà)語(yǔ)以適應(yīng)和滿(mǎn)足大學(xué)生的不同語(yǔ)言需要。作為教師話(huà)語(yǔ)的重要組成部分，教師如何根據(jù)動(dòng)態(tài)的課堂教學(xué)環(huán)境，在眾多反饋策略中選擇有效、得體的反饋語(yǔ)，以滿(mǎn)足不同大學(xué)生的語(yǔ)言需要，便成為一項(xiàng)具有重要教學(xué)意義的課題。本文正是出于這方面的考慮，以語(yǔ)言順應(yīng)論作為理論基礎(chǔ)，對(duì)教師課堂話(huà)語(yǔ)進(jìn)行定性分析，以期找出教師為順應(yīng)大學(xué)生情感因素而作出的反饋策略，從而促進(jìn)今后的大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)。

二、反饋的定義和分類(lèi)

根據(jù)不同的標(biāo)準(zhǔn)和角度，反饋語(yǔ)被研究者們冠以不同的定義和分類(lèi)，大致可以分為以下三種：（1）從廣義上來(lái)講，反饋語(yǔ)被定義為“有利于語(yǔ)言學(xué)習(xí)的所有會(huì)話(huà)”。（2）從狹義上來(lái)講，反饋語(yǔ)被定義為“用于縮小學(xué)習(xí)者當(dāng)前知識(shí)水平與預(yù)期知識(shí)水平之間差距的信息”。與以上兩種分類(lèi)不同，Tunstall & Gipps在觀察了倫敦一所小學(xué)的課堂教學(xué)后，對(duì)教師反饋語(yǔ)下了一個(gè)較為中性的定義，他們認(rèn)為教師反饋語(yǔ)可以是描述性的（根據(jù)大學(xué)生的能力、成就或者進(jìn)步來(lái)描述大學(xué)生的一言一行）或者是評(píng)價(jià)性的（根據(jù)隱性和顯性的標(biāo)注規(guī)范來(lái)客觀地評(píng)價(jià)大學(xué)生的行為）。從功能的角度，反饋語(yǔ)可以分成兩大類(lèi)：評(píng)價(jià)性反饋與話(huà)語(yǔ)性反饋。評(píng)價(jià)性反饋指教師評(píng)價(jià)大學(xué)生的回應(yīng)是否正確、得體的反饋。該反饋主要關(guān)注大學(xué)生回應(yīng)的形式以及正確性。在師生對(duì)話(huà)中，教師首先提出了一個(gè)問(wèn)題，然后叫大學(xué)生回答，在反饋話(huà)步驟，教師對(duì)其回答進(jìn)行了肯定，是典型的評(píng)價(jià)性反饋。評(píng)價(jià)性反饋的主要功能是用于評(píng)價(jià)大學(xué)生回應(yīng)的正確性，對(duì)其課堂表現(xiàn)提供反饋，從而幫助大學(xué)生肯定、否定或者更正他們的目的語(yǔ)語(yǔ)言規(guī)則。因此，在內(nèi)容上，評(píng)價(jià)性反饋又可分為正反饋和負(fù)反饋。與評(píng)價(jià)性反饋不同，話(huà)語(yǔ)性反饋的主要功能不是評(píng)價(jià)大學(xué)生回應(yīng)的正確性，而是用于建立師生之間的交際性對(duì)話(huà)，從而通過(guò)輸入與修正性輸出來(lái)促進(jìn)大學(xué)生二語(yǔ)能力的發(fā)展。話(huà)語(yǔ)性反饋更加關(guān)注于大學(xué)生回應(yīng)的內(nèi)容而不是其形式與正確性。在師生對(duì)話(huà)中，在反饋話(huà)步驟，教師沒(méi)有評(píng)價(jià)大學(xué)生回應(yīng)的正確性，而是嘗試延長(zhǎng)師生對(duì)話(huà)，以便鼓勵(lì)大學(xué)生做更多的語(yǔ)言輸出，從而以輸出為驅(qū)動(dòng)促進(jìn)外語(yǔ)能力的提高。話(huà)語(yǔ)性反饋通常伴隨參考性問(wèn)題共現(xiàn)，即那些教師不知道具體答案的問(wèn)題，這類(lèi)問(wèn)題交際性更強(qiáng)，也更能促進(jìn)大學(xué)生語(yǔ)言輸出。

三、順應(yīng)大學(xué)生動(dòng)機(jī)的反饋策略

在大學(xué)外語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師在給大學(xué)生反饋時(shí)，也會(huì)考慮大學(xué)生的情感因素，并根據(jù)大學(xué)生表現(xiàn)出來(lái)的不同情感因素類(lèi)型來(lái)調(diào)整自己的反饋策略。教師會(huì)順應(yīng)大學(xué)生外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮和大學(xué)生自信心而采取相應(yīng)的反饋策略，但是順應(yīng)大學(xué)生動(dòng)機(jī)的反饋策略也同樣重要。動(dòng)機(jī)是指一個(gè)人想要干某件事情時(shí)在心理上形成的思維途徑，同時(shí)也是一個(gè)人在做某種決定時(shí)心里所產(chǎn)生的念頭，它是推動(dòng)人從事某種事情的念頭或愿望。在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)無(wú)疑起著重要的作用，那些動(dòng)機(jī)強(qiáng)的同學(xué)肯定會(huì)取得更大的學(xué)習(xí)效果。在課堂教學(xué)中，為順應(yīng)大學(xué)生動(dòng)機(jī)需求，教師通常會(huì)給出一些動(dòng)機(jī)性反饋，尤其是對(duì)那些動(dòng)機(jī)不強(qiáng)的學(xué)生。比如，對(duì)大學(xué)生取得的進(jìn)步和成就提出表?yè)P(yáng)和肯定等。動(dòng)機(jī)性反饋在內(nèi)容上通常都是積極的，使用該反饋策略，教師不但可以增加大學(xué)生的自信，還可以讓他們知道自己仍需提高的地方，從而激發(fā)大學(xué)生取得更大的進(jìn)步。

四、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師在課堂授課過(guò)程中要根據(jù)實(shí)際選擇合適的反饋類(lèi)型和策略，順應(yīng)大學(xué)生動(dòng)機(jī)的反饋策略，從而極大地促進(jìn)大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱情，提高教學(xué)效果。

參考文獻(xiàn)：

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