郭奇

摘 要：文章就語文口語交際情景教學的有效設(shè)計進行研究，認為應(yīng)該讓學生通過自己口語進行描述、設(shè)置學生熟悉的場景展開情境對話、注重游戲情景教學、利用課文內(nèi)容進行角色扮演，以提高口語交際教學有效性，提高學生語言表達能力。

關(guān)鍵詞：口語交際；情景教學；設(shè)計

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：B 文章編號：1008-3561（2015）31-0071-01

考查學生語文能力的重要標準就是把書面語言轉(zhuǎn)為口頭語言，也就是說得清楚明白，能夠通俗易懂，這就是我們所說的口語教學。因此，語文老師應(yīng)在日常教學中運用一定的教學方法，使學生掌握口語表達的各項要求、技巧。學生對日常生活中遇到的各種場景都感興趣，語文教師可以投其所好，把各種場景設(shè)計成教學素材，讓學生在熟悉的環(huán)境中應(yīng)用自己的母語，培養(yǎng)學生對語文口語的學習興趣，從根本上提高學生的口語交際能力。

一、語文口語交際教學存在的問題

（1）教學模式古板。在以往傳統(tǒng)的教學過程中，教師往往采用填鴨式教學方式，讓學生強行接受交際過程中的一些用語，整個教學模式完全被標準化，有的學生的開放性思維被限制。在一些教師看來，學生將書本上的對話背誦下來才是最標準的。因此，很多口語交際教學往往脫離實際，無法取得實質(zhì)性的突破。久而久之，學生便會對口語教學產(chǎn)生排斥情緒，進而對語文學習失去信心。

（2）教學過程未以學生為中心。在實際教學過程中，一些教師往往忽略了學生教學主體的地位，將個人意識發(fā)揮到最大，學生的種種行為均以教師的命令為中心。這不僅會導致學生在教學中無法主動探究知識，還會使得學生在教學中缺乏存在感，并過度依賴于教師的指揮。久而久之，學生便會變得消極被動，缺乏主動創(chuàng)新精神。

（3）對口語交際教學的重視程度不足。從現(xiàn)狀來看，除了在高校會有一定的普通話等級考試外，其他學齡段還沒有口語相關(guān)考試。小學語文教學中僅僅將口語教學作為一項輔助教學手段，而語文成績的好壞主要還是通過筆試檢驗。其實，口語交際能力在日后的學習和工作中具有重要作用，一些基本的理念若未在小學時期形成，則對日后的學習造成不利影響。因此，教師必須重視加強學生口語交際能力的培養(yǎng)。

二、 口語交際情景的創(chuàng)設(shè)

（1）讓學生通過自己口語進行描述。在教學過程中，教師可以讓學生對自己最熟悉的課堂環(huán)境進行描述，以此鍛煉學生的臨場發(fā)揮能力。學生通過口語對事物進行描述，與在試卷上用文字對事物進行描述有著本質(zhì)區(qū)別。首先，通過口語進行描述的思考時間有限，且在描述中不需要刻意利用華麗的辭藻進行修飾，整個描述過程如同日常生活中向別人介紹某事物一樣。教師讓學生對教室進行描述或者對同班某個同學進行描述，就是一種培養(yǎng)口語交際能力的情景教學。學生描述完成后由教師對其進行評價，并讓學生繼續(xù)保持描述中值得鼓勵的部分，對描述中存在問題的部分進行更正，逐步優(yōu)化，不斷提高學生的口語交際能力。

（2）設(shè)置學生熟悉的場景展開情境對話。為加強情景教學的真實性，教師在進行口語交際教學的過程時，可以在課堂中創(chuàng)設(shè)生活中常見的場景。例如，對現(xiàn)有教室環(huán)境進行一定修飾，讓學生在熟悉的環(huán)境中感受到情景教學的氛圍。又如，對繁華的街道進行模擬，讓學生們扮街道上的行人自由展開對話。將課桌按照一定規(guī)律擺放使其看起來如同街邊的店鋪，通過多媒體技術(shù)展示街道畫面，并伴有行人及車輛穿梭的聲音，學生在這樣的環(huán)境中更加容易展開情景對話。教師也可以讓學生展開對某特定事件的對話，此種方式能夠有效鍛煉學生的口語交際能力，有助于學生將口語交際技巧運用到實際生活中。

（3）游戲情景教學。學生的天性是玩耍，教師在教學中可以針對學生的心理特點設(shè)置適當?shù)慕虒W方式。情景教學雖然有眾多優(yōu)點，若僅僅單純地進行情景教學，重復(fù)多次后便會失去新鮮感。因此，在教學中教師可以有針對性地采用學生比較喜歡的教學模式。學生都喜歡游戲，因此，教師可以在情景教學中加入游戲的元素。為增加游戲的趣味性，教師可以將學生分組，不同組之間互相出題，并通過口語描述的方式進行暗示。通過游戲競爭的方式，提高了學生學習口語的積極性，在不斷的競爭過程中使學生口語交際能力得到提升。

（4）利用課文內(nèi)容進行角色扮演。演戲是學生最喜愛的活動之一，正如我們在幼兒時期對“辦家家”樂此不疲一樣。所以，將所學的課文內(nèi)容進行排演，對提高學生的口語交際能力有著事半功倍的效果。例如，教材中有一篇文章叫《掌聲》，教師進行該文章教學時，先對課文內(nèi)容進行正常教學，在介紹完課文知識后學生會產(chǎn)生一定的疲倦感，不宜再進行后續(xù)教學。此時，教師可以讓學生仔細閱讀文章，扮演文章中的角色。學生在學習文章后，仍舊沉浸在主人公得到他人的鼓勵的情景之中，此時教師可以讓學生扮演英子，并讓其他同學扮演記者對英子展開采訪。例如：“請問英子，在講臺上講故事時，那一刻心情怎樣？”“通過在講臺上講故事這一件事，你學到了什么？”角色扮演不僅能夠讓學生深入理解文章內(nèi)涵，還有助于學生鍛煉自己的口語交際能力，一舉兩得。

三、結(jié)束語

通過有效的口語交際教學，使學生掌握較高的語言表達能力，是當前語文教學的重要工作。有的學生思維活躍，但缺乏一定的判斷力，因此，需要教師的有效引導。情境教學是一種能夠有效引導學生學習的教學方法，通過設(shè)置相應(yīng)的口語教學環(huán)境，能夠有效提升口語教學效率。只要我們本著實事求是的態(tài)度，在全面了解學生學習能力的情況下，有針對性地進行教學，因材施教，就一定能夠提高學生的語言表達能力。

參考文獻：

[1]費春燕.語文口語交際情景教學的有效設(shè)計[J].吉林教育，2014（29）.

[2]羅志敏.口語交際教學存在的問題及應(yīng)對策略[J].語文學刊，2011（02）.