石海霞

摘 要：非專業(yè)教師是一特定的群體，要為非專業(yè)教師尋找感悟的起點(diǎn)，給非專業(yè)教師搭建行動的支點(diǎn)，構(gòu)建非專業(yè)教師發(fā)展的時(shí)空，引領(lǐng)幼兒園非專業(yè)教師成長。

關(guān)鍵詞：非專業(yè)教師；成長；感悟；支點(diǎn)；時(shí)空

中圖分類號：G615 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）31-0072-01

由于特定的原因，一些地區(qū)的幼兒園仍有一部分非在編的專業(yè)教師。如何引領(lǐng)這部分非專業(yè)教師成長，讓這類非專業(yè)教師成就學(xué)校、成就兒童、成就自己，煥發(fā)出人生的異彩是亟待研究的課題。

一、為非專業(yè)教師尋找感悟的起點(diǎn)

幼兒園應(yīng)幫助非專業(yè)教師制訂“反省路標(biāo)”，尋找感悟的起點(diǎn)。應(yīng)針對不同的非專業(yè)教師提出不同的反省任務(wù)和反省要求：你在幼兒園教育教學(xué)實(shí)踐會遇到的主要問題是什么？有什么疑問或困惑？可以到哪些地方去尋求幫助？你的教育教學(xué)有哪些值得肯定的地方？你的幼兒園專業(yè)領(lǐng)域的知識，比如幼兒教育學(xué)、幼兒心理學(xué)知識是否需要進(jìn)一步提升？你有怎樣的專業(yè)信念？專業(yè)信念的根本是什么？專業(yè)素養(yǎng)的原動力是什么？專業(yè)發(fā)展的不竭動力在哪里？專業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)是什么？教師的神圣職責(zé)是什么？

二、給非專業(yè)教師搭建行動的支點(diǎn)

隨著時(shí)代的發(fā)展與《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》的實(shí)施，促進(jìn)幼兒園非專業(yè)教師素養(yǎng)的全面提升顯得更為迫切。（1）參與?！胺词÷窐?biāo)”確定后，應(yīng)鼓勵幼兒園非專業(yè)教師積極參與，同時(shí)給非專業(yè)教師權(quán)利——在學(xué)科、班級或在某一領(lǐng)域開展實(shí)踐研究的權(quán)利，調(diào)整的權(quán)利，創(chuàng)造的空間。參與的另一個(gè)含義是合作。既應(yīng)鼓勵非專業(yè)教師借助個(gè)體的知識與智慧參與研究，更應(yīng)鼓勵非教師與非專業(yè)教師、非專業(yè)教師與專業(yè)教師之間的合作研究。合作參與研究不僅能促進(jìn)非專業(yè)教師的專業(yè)成長，還能提升幼兒園的整體水平。比如，可以鼓勵非專業(yè)教師積極參與“以游戲?yàn)槠跞朦c(diǎn)深入幼兒藝術(shù)活動的研究”的省級課題研究之中。非專業(yè)教師在這樣的研究之中，與幼兒們主動參與社會情景活動，通過有趣的觀察、調(diào)查、討論、實(shí)驗(yàn)等方法進(jìn)行問題探究，并在現(xiàn)實(shí)生活場景中模擬游戲，將探究活動與想象創(chuàng)造活動轉(zhuǎn)化為游戲行為，實(shí)現(xiàn)幼兒對自我的建構(gòu)。非專業(yè)教師應(yīng)將“學(xué)習(xí)——學(xué)習(xí)——再學(xué)習(xí)”作為座右銘，不斷鞭策自己，主動去參與，主動去修煉自己，新“點(diǎn)子”、新舉措、新做法才會不招自來。非專業(yè)教師可以參與教育教學(xué)資源的合理開發(fā)與利用、教具的制作等等。非專業(yè)教師應(yīng)具備與幼兒共同生活的智慧，學(xué)會參與幼兒的活動，學(xué)會面對幼兒的錯誤。非專業(yè)教師需要舍棄“教”，學(xué)會深入地分析“錯誤”背后的根源，為幼兒的發(fā)展提供“支架”，耐心等待幼兒自己改正錯誤。（2）改進(jìn)。改進(jìn)非專業(yè)教師的實(shí)踐行動；改進(jìn)非專業(yè)教師對實(shí)踐的理解；收集整理非專業(yè)教師在某領(lǐng)域的經(jīng)驗(yàn)、研究和完善技術(shù)性問題，改善師幼關(guān)系。（3）反思。美國心理學(xué)家波斯納（Posner）認(rèn)為，沒有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能是膚淺的知識。倡導(dǎo)非專業(yè)教師成為反思性的實(shí)踐者、研究者，強(qiáng)調(diào)非專業(yè)教師的研究應(yīng)落實(shí)在實(shí)踐中，落實(shí)在反思的過程中。在當(dāng)今時(shí)代，一些孩子過多地受到成人保護(hù)，缺乏獨(dú)立人格。幼兒園非專業(yè)教師需要在日常工作和教育教學(xué)實(shí)踐中積極提供機(jī)會，創(chuàng)造條件，支持幼兒自主選擇、自主決定，以幫助幼兒逐步形成自信心與獨(dú)立的人格特征。幼兒園非專業(yè)教師應(yīng)養(yǎng)成反思的好習(xí)慣，經(jīng)常進(jìn)行反思，反思自己的教學(xué)需要進(jìn)行怎樣的改變。非專業(yè)教師越能積極聯(lián)系自己的教育教學(xué)實(shí)踐去學(xué)、去思、去做，其教育行為就越能發(fā)揮促進(jìn)幼兒身心全面發(fā)展、和諧進(jìn)步的作用。（4）公開。幼兒園應(yīng)鼓勵非專業(yè)教師開展的相關(guān)研究走向公眾，實(shí)行公開。一方面，是為了讓全體專業(yè)教師與非專業(yè)教師都能分享研究的成果；另一方面，是讓非專業(yè)教師能得到公眾評判的滋養(yǎng)而加以改進(jìn)。強(qiáng)調(diào)公開，無疑有利于提高幼兒園非專業(yè)教師的研究品質(zhì)和表達(dá)水平，有利于幼兒園非專業(yè)教師地位的確立。非專業(yè)教師應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)活動的支持者，而非支配者；應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)活動的合作者，而非干預(yù)者；應(yīng)該是幼兒學(xué)習(xí)活動的引領(lǐng)者、點(diǎn)撥者，而非命令者。幼兒園非專業(yè)教師的教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注對幼兒持續(xù)興趣的激發(fā)，注意教學(xué)的趣味性、匹配性、活動性、長效性。

三、構(gòu)建非專業(yè)教師發(fā)展的時(shí)空

幼兒園應(yīng)為非專業(yè)教師的成長構(gòu)建廣闊的發(fā)展時(shí)空，努力為非專業(yè)教師創(chuàng)設(shè)崇尚科學(xué)、崇尚藝術(shù)的環(huán)境氛圍，引領(lǐng)和熏陶非專業(yè)教師以正確的態(tài)度對待學(xué)習(xí)、工作、生活、事業(yè)，使非專業(yè)教師做自己愿意做并能夠做得好的事。幼兒園還應(yīng)鼓勵非專業(yè)教師樹立過程意識，努力在教育教學(xué)過程中通過自己的主導(dǎo)作用引發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的主動性、積極性與創(chuàng)造性，讓幼兒有充分的機(jī)會自己看、自己做、自己想，自己與材料、同伴、教師充分互動，讓幼兒在活動中體驗(yàn)、拓展、提升，建構(gòu)新知識。在引領(lǐng)非專業(yè)教師成長的過程中，幼兒園應(yīng)有意識地抓住非專業(yè)教師成功的案例，引導(dǎo)非專業(yè)教師挖掘自己的潛質(zhì)，積累豐富的實(shí)踐智慧，感受到教師職業(yè)的價(jià)值與尊嚴(yán)。使非專業(yè)教師有信心、有能力引導(dǎo)幼兒健康和諧地發(fā)展，有信心實(shí)現(xiàn)專業(yè)的持續(xù)發(fā)展與進(jìn)步，激勵其不斷成長、成熟。

四、結(jié)束語

教師的專業(yè)成長是一個(gè)動態(tài)的學(xué)習(xí)過程，是教師終身教育的過程。幼兒園應(yīng)有目的有計(jì)劃地抓住能引發(fā)非專業(yè)教師思考的案例，引領(lǐng)非專業(yè)教師感悟自己職業(yè)的獨(dú)特價(jià)值與魅力，鼓勵非專業(yè)教師以敬業(yè)、治學(xué)、善良、關(guān)愛的言行，潛移默化地塑造幼兒的人格，引導(dǎo)非專業(yè)教師體驗(yàn)到成長的快樂。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陸嫻敏.幼兒游戲之旅——研究性游戲?qū)W習(xí)[M].南京：南京師范大學(xué)出版社，2004.