何付恩

摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生生活中發(fā)現(xiàn)、提煉活動(dòng)題材；創(chuàng)設(shè)學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式，以激發(fā)其興趣；要精心組織每一次活動(dòng)，不斷給予學(xué)生擁抱成功的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生通過(guò)自己的動(dòng)手實(shí)踐來(lái)獲取新知，發(fā)展能力。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué)；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生；成長(zhǎng)；探究能力

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）34-0050-01

在新課程理念的指導(dǎo)下，數(shù)學(xué)教師要拒絕生硬的灌輸，讓學(xué)生死記硬背一些公式、定理及大搞題海戰(zhàn)術(shù)等做法。相反，要將課程改革思想貫徹到課堂中，努力改進(jìn)自己的教學(xué)行為，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)探索。只有這樣，才能煥發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的熱情，培養(yǎng)學(xué)生探究能力。

一、給予學(xué)生發(fā)現(xiàn)機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生開展探究

教師應(yīng)從生活中發(fā)現(xiàn)、提煉數(shù)學(xué)活動(dòng)題材，以學(xué)生喜愛(ài)的活動(dòng)形式展開教學(xué)，以激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣。例如，引導(dǎo)學(xué)生探討三角形的性質(zhì)時(shí)，開展如下的實(shí)踐活動(dòng)：將課前準(zhǔn)備好的細(xì)繩子和帶有鐵釘?shù)哪景宓冉叹呦掳l(fā)到各個(gè)學(xué)習(xí)小組，要求每組同學(xué)利用手中的繩子結(jié)成線圈，再跟組內(nèi)同學(xué)合作，把線圈變成不同形狀的三角形，并圍繞以下問(wèn)題進(jìn)行操作、觀察和探究：（1）利用手中的繩子，你們可以變出多少個(gè)不同的三角形？（2）這些三角形有哪些共同特征？（3）請(qǐng)解釋一下：上一節(jié)課中，為什么有的3根木條不能拼成三角形？學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、測(cè)量與思考，有了許多“重大發(fā)現(xiàn)”：這些三角形都是由一條繩子變化而來(lái)，因此它們的周長(zhǎng)都是一樣的；不管什么形狀的三角形，其中任意兩邊的和必然大于第三邊，任意兩邊之差必然小于第三邊，而有的3根木條不能拼成三角形，恰恰是因?yàn)槿龡l邊的長(zhǎng)度滿足不了上面的條件。聽了學(xué)生所談到的重大發(fā)現(xiàn)，筆者給予熱情鼓勵(lì)，要求學(xué)生從角的度數(shù)方面來(lái)探討三角形的特點(diǎn)。通過(guò)一番探究，學(xué)生發(fā)現(xiàn)無(wú)論什么樣的三角形內(nèi)角之和都是180°。在后續(xù)的教學(xué)中，筆者又引導(dǎo)學(xué)生利用手中的繩子變換出一些特殊形狀的三角形，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些三角形進(jìn)行歸類，分別探討它們的性質(zhì)。這樣，在活動(dòng)中教師通過(guò)設(shè)疑，激發(fā)學(xué)生思考，學(xué)生在自主探究、操作體驗(yàn)的過(guò)程中弄清了知識(shí)的由來(lái)和關(guān)系，促進(jìn)了認(rèn)識(shí)的深化與提升。由此可見，教師在設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)活動(dòng)時(shí)，要能夠促使學(xué)生認(rèn)真觀察，積極思考，從根本上引發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)刨根究底的探究熱情。

二、發(fā)揮教師引領(lǐng)、點(diǎn)撥作用，拒絕教師單向灌輸

傳統(tǒng)教學(xué)中，氣氛較為沉悶，學(xué)生思維僵化，學(xué)習(xí)效率大打折扣。為改變這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成傾聽與交流的良好習(xí)慣，以強(qiáng)化“生生互學(xué)”意識(shí)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)作補(bǔ)充、提建議，進(jìn)而不斷優(yōu)化學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生獲取新知識(shí)的同時(shí)，探究能力也能得到應(yīng)有的提高。因?yàn)?，學(xué)生的語(yǔ)言才是最通俗易懂的語(yǔ)言，可以引起生生之間的思想碰撞，可以喚起他們探求新知的欲望。比如，教學(xué)“三角形中位線”，筆者先創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境：給你一個(gè)三角形紙片，你能將這個(gè)紙片剪成兩部分，并用這兩部分拼成一個(gè)平行四邊形嗎？學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，產(chǎn)生了探究熱情，開始動(dòng)手操作，探求答案。之后，筆者請(qǐng)已剪好的學(xué)生到講臺(tái)上演示剪紙拼圖的過(guò)程。臺(tái)上這位學(xué)生一邊操作，一邊講解，儼然一位小老師在向自己的同伴傳授技藝：首先分別取AB、AC中點(diǎn)D、E，沿DE剪開；然后將△ADE繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn)180°，這樣就得到一個(gè)平行四邊形。然后，筆者引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行探索：你能證明所拼成的圖形是平行四邊形嗎？筆者啟發(fā)學(xué)生回憶判定一個(gè)四邊形是平行四邊形的方法，引導(dǎo)學(xué)生回憶中心對(duì)稱圖形的相關(guān)性質(zhì)，并思考要證明所拼成的四邊形是平行四邊形，結(jié)合題中的條件，應(yīng)該選用哪種方法？學(xué)生就這些問(wèn)題在小組內(nèi)展開了討論、交流，發(fā)表自己的觀點(diǎn)，講述思路。最后，筆者請(qǐng)各小組發(fā)言人來(lái)談?wù)劚窘M研究的成果。比如，其中一名學(xué)生講道：由△ADE繞點(diǎn)E旋轉(zhuǎn)180°到△CEF，說(shuō)明△ADE與△CFE關(guān)于點(diǎn)E成中心對(duì)稱，由中心對(duì)稱的性質(zhì)得FC=AD，∠CFE=∠ADE，AB//FC，由DB=DA、FC=AD知DB=FC，所以四邊形BCFD是平行四邊形。以上活動(dòng)中教師是引領(lǐng)者，學(xué)生是學(xué)習(xí)、探究的主人。最后，筆者結(jié)合小組代表的發(fā)言，進(jìn)行適時(shí)總結(jié)：上面我們把△ABC沿著兩條邊的中點(diǎn)D、E所在的直線剪開后，再拼接得到平行四邊形。從中發(fā)現(xiàn)，線段DE的位置非常特殊，我們把這樣的位置的線段稱為“三角形的中位線”。

三、結(jié)束語(yǔ)

上述教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，拒絕了傳統(tǒng)教學(xué)中向?qū)W生一味灌輸?shù)淖龇ǎ亲⒅匾I(lǐng)和激發(fā)，使學(xué)生產(chǎn)生熱情，活躍思維。“三角形中位線”是初中數(shù)學(xué)中的重要定理，其證明思路有兩條，一是采用全等，二是可以考慮相似。教學(xué)過(guò)程中，筆者采用旋轉(zhuǎn)對(duì)稱來(lái)講，雖然要求高了一些，但對(duì)于班級(jí)整體水平較高的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們通過(guò)合作學(xué)習(xí)還是圓滿地解決了這一問(wèn)題。當(dāng)然，為了降低難度，面向數(shù)量較多的中等生，教師不妨換種設(shè)計(jì)思路，即避開中心對(duì)稱的證法，引導(dǎo)學(xué)生利用三角形相似或全等的知識(shí)來(lái)解決。首先，給出基本圖形，亮出本節(jié)課的研究對(duì)象——中位線，即三角形兩邊中點(diǎn)的連線為“三角形的中位線”。這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境直白簡(jiǎn)潔。其次，探索定理時(shí)可以采用實(shí)踐操作，組織學(xué)生自主思考、小組交流、全班對(duì)話，挖掘?qū)W生的潛力。

參考文獻(xiàn)：

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