馬淑紅

摘 要：歷史課堂上，對話教學是一種能激發(fā)學生學習興趣的方式，而追問是層次較高些的思維對話。文章結合教學實踐，針對歷史課堂上教師“追問”的原則和技巧進行了研究和探討。

關鍵詞：歷史課堂；對話教學；追問

中圖分類號：G633.51 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）32-0072-01

歷史課堂上，對話教學是一種能激發(fā)學生學習興趣的方式。對學生提問后，為了糾正學生的偏誤理解或加深對知識的理解，教師往往根據實際情況再次提問，這就是“追問”。追問作為一個教學步驟或策略，能使學生對問題的認識由模糊走向清晰，理解由片面走向全面，思維由淺表走向深入，課堂對話自然也就由單一走向豐富，由膚淺走向深刻。本文結合教學實踐，針對“追問”的技巧加以探究。

一、追問的類型

追問分為“順向引導型追問”和“逆向探究型追問”?！绊樝蛞龑妥穯枴笔前l(fā)現(xiàn)學生思考的偏差后，順著學生的思維再次發(fā)問，讓學生發(fā)現(xiàn)錯誤，從而把錯誤的思維引向正確的軌道。它指向學生思維的深度。例如，在提問“辛亥革命”的成果時，有學生的答案是“推翻了兩千多年的封建統(tǒng)治”，我順勢追問“那辛亥革命后袁世凱統(tǒng)治時期，有沒有封建統(tǒng)治？中國近代半殖民地半封建社會是否就此結束了？”學生思考后恍然大悟。這一追問使學生明確了辛亥革命推翻的僅僅是封建統(tǒng)治中君主專制的政治制度，而并非封建統(tǒng)治的全部。 “逆向探究型追問”是對學生的回答給出評價后再反過來追問理由，是逆著學生思維或知識的發(fā)展過程來追問。它指向學生思維的過程。

二、追問的技巧

有效的課堂追問，要求教師仔細聆聽學生的回答，要有隨機應變的智慧和能力，能在瞬間捕捉到回答的不足，做出適當調整進而再組織合理的新問題。

（1）層進式追問，一環(huán)扣一環(huán)。學生解決問題過程中，難免遇到障礙，思維不能朝縱深方向發(fā)展。這時，教師要有意識地逐層追問，及時提供科學的方法，搭設起思維的跳板，幫助學生突破難點。例如，在探討“小農經濟”時，我問：“這樣的小農經濟為什么會在春秋戰(zhàn)國時期產生？”學生深入思考，依據教材得出結論：春秋戰(zhàn)國時期，生產工具和耕作技術的進步（鐵犁牛耕）及私有土地的出現(xiàn)，說明生產力提高促使小農經濟產生。我再追問：“你對這樣的小農經濟如何評價？”我又提供了一組材料讓學生分析，經過啟發(fā)，學生對小農經濟有了全面認識。

（2）糾偏式追問，撥亂以反正。學生回答問題出現(xiàn)粗疏乃至謬誤時，教師應緊追不舍再次發(fā)問，促使他們糾誤匡謬，澄清認知上的迷惘。以“辛亥革命”為例，我設疑“根據什么說辛亥革命使民主共和觀念深入人心？”學生回答“辛亥革命推翻了君主專制，《臨時約法》規(guī)定主權在民，三權分立?！蔽矣肿穯枺骸艾F(xiàn)在的英國可以說是主權在民，三權分立，為什么不是民主共和國而是君主立憲制？”經過追問，使學生理解不搞專制、行三權分立能保障民主，而共和要看國家元首的產生方式和是否有任期制。而袁世凱、張勛復辟帝制的失敗說明了當時辛亥革命使民主共和觀念深入人心。

（3）交流式追問，打開思維。課堂上的“意外”不是對課堂的干擾，很可能是學生獨立思考后的靈感閃現(xiàn)，教師應以欣賞的眼光迅速做出判斷，在關鍵點上實施追問，打開學生的思維，將學生的智慧激發(fā)出來。一次，講“太平天國運動”時，一名學生發(fā)問：“一則材料說太平天國阻礙了現(xiàn)代化，而另一則材料說太平天國為現(xiàn)代化減少了阻力，這不矛盾嗎？”我把問題拋給了學生，大家開始思考、討論。師生傾心交流后，達成共識：首先明確什么是現(xiàn)代化，哪些因素會制約現(xiàn)代化，標準有了，然后聯(lián)系太平天國史實，前期綱領《天朝田畝制度》固守小農經濟阻礙了現(xiàn)代化，但同時動搖了清王朝的統(tǒng)治基礎，則又為現(xiàn)代化減少了阻力，后期綱領《資政新篇》也有利于現(xiàn)代化的發(fā)展。

三、追問遵循的原則

（1）以學生為主體?？梢园褮v史課堂看成一個對話過程，包括師生、生生、師生與課本的對話，而追問就是層次較高一點的思維對話。學生回答時，教師應以平等的態(tài)度認真傾聽，對答案中不合理的因素不要全盤否定，應根據學生的實際水平，有層次地補充難度適中的后續(xù)問題。后續(xù)問題一般是師生在思考中自然產生的，在與學生的思維碰撞中自然地解決。追問可指向單個學生，但更應面向全體，讓全體學生參與，形成互動，人人暢所欲言。

（2）講究情感滲透。追問必須設置問題情境，須以點燃學生的熱情為目標，讓學生產生探討問題的欲望，進而深思，解決問題。教師要積極地運用肯定、表揚手段推進教學。以“辛亥革命”為例，我問：“假設你是歷史評論家，你根據什么說辛亥革命是成功的？”學生用教材中的原話作了回答。我給予肯定后接著問：“還有別的看法嗎？其他同學怎么看待？”大家通過列舉事實，眾說紛紜。這樣追問，不僅明確了問題，又調動了學生的思維。

（3）注重誘思探究追問其實就是啟發(fā)式教學，誘導學生主動探究，在解決舊問題后又發(fā)現(xiàn)新問題。追問本身不是目的，而是引領學生進行深入探究的手段。當教師追問而學生不得要領時，教師不能急躁和挖苦訓斥，而是要啟發(fā)，重新提供一個視角或換一種思路，不能把教師的答案強加給學生。這樣才能更有效地提高學生思維的高度和品質，使課堂環(huán)節(jié)張弛有度、嚴密緊湊。

四、結束語

總之，對話式教學、啟發(fā)式教學、探究式教學都是歷史高效課堂不可或缺的手段，而課堂追問是實現(xiàn)課堂高效的階梯，它直接映現(xiàn)著教師的專業(yè)素養(yǎng)和業(yè)務水平。而實現(xiàn)有效追問，需要教師不斷提升自己駕馭課堂的能力和對學生思維的訓練水平，尤其是在課堂中精準的判斷能力和高超的應變能力。

參考文獻：

[1]吳克燕，馮磊.歷史課堂中的對話教學研究[J].教學與管理，2010（21）.

[2]高海紅，劉波.新課程歷史對話教學話題設計探微[J].教育科學論壇，2015（05）.