馬荷芬

摘 要：理答是教師對學(xué)生回答問題前后的反應(yīng)和處理，是課堂教學(xué)調(diào)整的重要技巧。教師要從智慧引問，巧妙理答，突破思維盲區(qū)；智慧追問，巧妙理答，突破思維障礙；智慧反問，巧妙理答，有效拓展思維三個方面進行研究。

關(guān)鍵詞：問題導(dǎo)學(xué)；理答策略；問題處理；教學(xué)調(diào)整

中圖分類號：G632.4 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）30-0057-01

理答是教師對學(xué)生回答問題前后的反應(yīng)和處理，是課堂教學(xué)調(diào)整的重要技巧。那么在問題導(dǎo)學(xué)課堂如何運用理答策略，從而使學(xué)生更加智慧和靈性呢？

一、智慧引問，巧妙理答，突破思維盲區(qū)

在構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)的課堂模式中，問題是課堂教學(xué)的突破口，也是學(xué)生思維能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。引問既可以由教師提出問題，也可以由學(xué)生產(chǎn)生問題，它能幫助學(xué)生更好地突破思維盲區(qū)。在引問過程中，教師要根據(jù)學(xué)生在問題教學(xué)中的表現(xiàn)巧妙理答，通過理答調(diào)整教學(xué)思路，從而幫助學(xué)生更好地切入課堂探究。如蘇教版八年級上冊“函數(shù)”，如何讓學(xué)生從具體實際問題的數(shù)量關(guān)系和變化規(guī)律抽象出函數(shù)的概念，是學(xué)生建構(gòu)知識的重要方法。本課之前，學(xué)生已經(jīng)掌握了用字母表示數(shù)、變量之間的關(guān)系等內(nèi)容，為了幫助學(xué)生更好地切入本課探究，教師設(shè)置了相關(guān)情境，如心電圖片、天氣隨時間變化圖、k線圖等，并提出問題讓學(xué)生思考，使學(xué)生感受變量之間的關(guān)系在生活中的廣泛運用。接下來，教師引入問題，通過問題引導(dǎo)學(xué)生切入探究。問題1：你去過游樂園嗎？你坐過摩天輪嗎？你能描述一下坐摩天輪的感覺嗎？當(dāng)人坐在摩天輪上時，人的高度隨時間在變化，那么變化有規(guī)律嗎？（出示相應(yīng)的變化圖，由場景引入簡單函數(shù)圖）問題2：一定質(zhì)量的氣體在體積不變時，假若溫度降低到-273℃，則氣體的壓強為零。因此，物理學(xué)把-273℃作為熱力學(xué)溫度的零度，熱力學(xué)溫度T（K）與攝氏溫度t（℃）之間有如下數(shù)量關(guān)系：T=t+273，T≥0。（1）當(dāng)t分別等于-43、-27、0、18時，相應(yīng)的熱力學(xué)溫度T是多少？（2）給定一個大于-273 ℃的t值，你能求出相應(yīng)的T值嗎？以上兩個問題能讓學(xué)生感受到變量之間的變化關(guān)系，教師根據(jù)學(xué)生的回答進行理答，并根據(jù)難點突破引出更多問題，進而通過問題為學(xué)生理解函數(shù)概念打好基礎(chǔ)。

二、智慧追問，巧妙理答，突破思維障礙

在構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)的過程中，有時一個問題并不能讓學(xué)生解決思維上的困惑，導(dǎo)致學(xué)生的思維處于僵局狀態(tài)。此時，如果教師不能正確引導(dǎo)，直接將答案灌輸給學(xué)生，學(xué)生就無法實現(xiàn)理解上的突破，對知識的理解也會停留在比較膚淺的層面，導(dǎo)致知識無法靈活運用。理答策略要關(guān)注學(xué)生在參與問題學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的思維契機點，在思維障礙時，二次或多次追問，借助新問題幫助學(xué)生找到思維的扭轉(zhuǎn)點，從而在突破思維障礙中獲得數(shù)學(xué)知識。如蘇教版八年級下冊“平行四邊形的判定”，為了讓學(xué)生更好地親歷探究過程，教師設(shè)計探究情境，借助探究活動讓學(xué)生親歷知識的形成過程。探究情境如下：東東的爸爸手上有一些木條，他想通過適當(dāng)?shù)臏y量、割剪，制作一個平行四邊形框架，你能用自己的知識幫幫他嗎？教師將課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生通過動作操作與思考探究構(gòu)建平行四邊形的條件。為了探究過程更有效，教師引導(dǎo)學(xué)生借助問題輔助動作操作，必須滿足怎樣的條件才能正確搭建一個平行四邊形？通過問題為學(xué)生找到兩組對邊分別相等的條件，為了讓學(xué)生的理解更深刻，教師再次追問：怎樣驗證你搭建的四邊形一定是平行四邊形？能說出你的做法及道理嗎？能將你的結(jié)論作為平行四邊形的一種判別方法嗎？教師巧妙追問，并根據(jù)學(xué)生的回答和操作進行理答，借助理答了解學(xué)生的思維狀態(tài)，從而促進學(xué)生更好地參與探究，并為后面的問題解決打下了基礎(chǔ)。

三、智慧反問，巧妙理答，有效拓展思維

在問題導(dǎo)學(xué)課堂，有些學(xué)生在解決問題時思維理解出現(xiàn)了偏差，甚至有些學(xué)生的理解是錯誤的，面對學(xué)生的錯誤，有些教師選擇一筆帶過，有些教師直接將正確的答案告訴學(xué)生，導(dǎo)致錯誤點生成的原因無法得以有效剖析，學(xué)生在以后的解題中還是會出現(xiàn)錯誤。其實，有些錯誤正是正確答案生成的契機點，理答策略要關(guān)注學(xué)生的思維變化點，選擇錯誤答案中的“價值點”進行反問，通過反問激活學(xué)生的思維，從而幫助學(xué)生拓展思維，有效獲得知識。如蘇教版九年級上冊“圓錐的側(cè)面積”，讓學(xué)生經(jīng)歷圓錐側(cè)面積的推導(dǎo)過程是本課的重點也是難點。如何讓學(xué)生自己動手得出結(jié)論，推導(dǎo)出公式？教師可提供動手操作的材料引導(dǎo)學(xué)生開展操作實踐。首先先讓學(xué)生進行觀察，再想象圓錐的側(cè)面展開圖形狀，最后進行動手操作。在研究圓錐的側(cè)面展開圖時，有些學(xué)生在動手操作時出現(xiàn)錯誤，導(dǎo)致對側(cè)面展開圖的形狀理解出現(xiàn)偏差，教師及時反問他們：我們前次課學(xué)過什么圖形？學(xué)生們都回答說扇形。教師讓一名學(xué)生嘗試拿出一個扇形卷起來，他們馬上發(fā)現(xiàn)扇形卷起來就是一個圓錐。為什么有些學(xué)生在動手展開圓錐時無法形成一個扇形？學(xué)生們根據(jù)自己的操作，意識到在剪的過程中由于粗心沒有從頂點到圓錐的底畫一條直線并認真剪開，導(dǎo)致出現(xiàn)了偏差。教師通過反問促使學(xué)生們發(fā)現(xiàn)圓錐母線的重要性，也為側(cè)面積公式的理解打下了基礎(chǔ)，使他們更好地記憶和理解公式。

四、結(jié)束語

總之，在構(gòu)建問題導(dǎo)學(xué)的過程中，理答是教師進行課堂教學(xué)調(diào)整的重要技巧，只有多關(guān)注學(xué)生在問答過程中所表現(xiàn)出來的思維契機點，才能幫助學(xué)生更好地突破難點，從而促進學(xué)生主動建構(gòu)知識。

參考文獻：

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