李紅纓

摘 要：從研讀初中生物課程標準；熟悉初中生物學(xué)教材；了解學(xué)生初中生物知識的儲備情況；復(fù)習(xí)初中重要概念，引入高中概念教學(xué)；關(guān)注初中生物教學(xué)動態(tài)五方面對初高中銜接的生物概念教學(xué)策略進行探討。

關(guān)鍵詞：概念教學(xué)；初高中銜接；教學(xué)策略

中圖分類號：G633.91 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0068-02

曾經(jīng)聽過一節(jié)市級公開課——高中生物必修二第一章第一節(jié)“孟德爾的豌豆雜交實驗（一）”，開課教師用近十分鐘的時間介紹孟德爾的生平和雜交實驗現(xiàn)象，實際上這部分知識學(xué)生在初中生物八年級下第二章第三節(jié)“基因的顯性和隱性”中已經(jīng)學(xué)習(xí)過了。而公開課后的評課活動中，開課教師強調(diào)沒有讓學(xué)生預(yù)習(xí)，似乎學(xué)生真的就能從零開始，像當年的孟德爾一樣體會假說演繹的過程。類似這種在初高中教材中都出現(xiàn)的內(nèi)容還很多，如“光合作用探究歷程”中的普利斯特利的實驗，免疫系統(tǒng)的組成、人體的“三道防線”，生態(tài)系統(tǒng)的成分等，這些知識學(xué)生都會遺忘嗎？在高中生物課中，是不是都得重新講授給學(xué)生？我經(jīng)過研究，注意到初中生物教學(xué)更加重視提高學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)，注重培養(yǎng)學(xué)生初步形成生物學(xué)基本觀點：“生物是從低等到高等、從簡單到復(fù)雜、從水生到陸生的”“結(jié)構(gòu)與功能是相互適應(yīng)的”“生物需要幾十億年的漫長進化過程”“生態(tài)學(xué)上各種生物之間由于聯(lián)系（如捕食、共生等）而達到此消彼長”“環(huán)境與生物相互適應(yīng)”等等。大部分的初中生受到了全面的科學(xué)方法和思維的訓(xùn)練，思維開闊、靈活，動手能力強，對科學(xué)知識感興趣，獲得了對科學(xué)、技術(shù)與社會關(guān)系的全面理解，有一定的探究精神和探究能力， 體現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求。但對于其中具體知識的要求比較低，對生物學(xué)科知識體系的了解相對薄弱一些，甚至可以說是沒有的，最多是教師上課提到了一點。高中生物教學(xué)，對學(xué)科知識體系的掌握要求比較高，如果在高中生物教學(xué)中，教師能利用初高中銜接的內(nèi)容特別是一些重要概念作基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新的概念，是能達到事半功倍的效果的。

一、研讀初中生物課程標準

作為高中教師，如何知道學(xué)生經(jīng)過初中的學(xué)習(xí)形成了哪些生物學(xué)概念呢？《全日制義務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011 年版）》給了我們答案?！度罩屏x務(wù)教育生物學(xué)課程標準（2011 年版）》中關(guān)注重要概念的學(xué)習(xí)，列出了50個重要概念。經(jīng)過初中正常學(xué)習(xí)并通過學(xué)業(yè)考試合格的學(xué)生，應(yīng)該能夠理解并掌握這些概念。通過研讀初中生物課程標準，高中教師能夠明確學(xué)生具備的哪些概念是學(xué)習(xí)高中生物學(xué)概念的基礎(chǔ)。例如，初中生物學(xué)中的呼吸作用概念是高中學(xué)習(xí)“細胞呼吸”的基礎(chǔ)，只有掌握了初中“消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)和內(nèi)分泌系統(tǒng)”的相關(guān)概念，才能學(xué)習(xí)“動物和人體生命活動的調(diào)節(jié)”中的新概念。有些概念在初、高中都有出現(xiàn)，對于高、初中的課程標準要求是不一樣的，高中教師應(yīng)該有意識地比較、區(qū)分這些相似的概念，明確初高中概念教學(xué)各自的側(cè)重點，有的放矢地進行高中概念教學(xué)。

二、熟悉初中生物學(xué)教材

通過初中的學(xué)習(xí)，學(xué)生在形成生物學(xué)重要概念的同時，對于各個概念所涵蓋的生物學(xué)知識又有怎樣的掌握或了解呢？以基因概念為例，初中生能說出“什么是基因”“什么是性狀”、明確“基因的顯性和隱性”，解釋“人的性別決定”，舉例說出“生物的變異”，在此基礎(chǔ)上，高中繼續(xù)學(xué)習(xí)“基因控制性狀的途徑”“基因如何攜帶遺傳信息”“生物變異的原因”等知識。但是，長期以來，初高中教學(xué)相對獨立，信息傳遞和反饋渠道不暢，高中教師對初中課程改革中課程目標、課程內(nèi)容、課程實施與評價等方面的根本性變化反應(yīng)遲鈍，對學(xué)生基礎(chǔ)狀態(tài)缺乏了解的現(xiàn)象普遍存在，因此，有不少高中教師，教學(xué)過程盲目性大，花大量的教學(xué)時間來講解初中知識，影響了教學(xué)進度，成了高中教學(xué)課時不夠的原因之一。曾聽過一節(jié)公開課——高中生物必修三“生態(tài)系統(tǒng)地結(jié)構(gòu)”，這節(jié)課教師沒有上完，其中一個原因是學(xué)生活動“分小組列出不同生態(tài)系統(tǒng)中的生物，并進行分類、展示”花去十五六分鐘的時間，教師在學(xué)生分類的基礎(chǔ)上歸納總結(jié)出“生態(tài)系統(tǒng)地成分”又花了不少的時間，這個教學(xué)片斷曾在一節(jié)初中生物公開課中幾乎是一摸一樣的出現(xiàn)過，對于高二的學(xué)生而言，重復(fù)初中的學(xué)習(xí)過程，不但沒有必要，還會讓學(xué)生學(xué)習(xí)高中生物課的興趣大打折扣，這也說明高中教師缺乏對初中生物教材和教學(xué)方法的了解。教材是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的載體，是教學(xué)的主要憑借。為了做好初高中銜接，高中教師應(yīng)該熟悉初中生物學(xué)教材。不但要熟悉初中教材的編排體系、知識結(jié)構(gòu)、重難點，對于教材的內(nèi)容、插圖、甚至是課后練習(xí)都應(yīng)該有所了解。只有教師在教學(xué)實踐中重視初高中生物教材的內(nèi)在聯(lián)系，注意把握時機和尺度，才能把更多的課堂時間放在高中概念的教學(xué)中。

三、了解學(xué)生初中生物知識的儲備情況

美國當代著名的認知心理學(xué)家奧蘇貝爾認為，如果他不得不把教育心理學(xué)的所有內(nèi)容簡約地寫成一條原理的話，他會說：影響學(xué)習(xí)的最重要的因素是學(xué)生已知的內(nèi)容，弄清了這一點后進行相應(yīng)的教學(xué)。但在現(xiàn)行的高中教學(xué)中，教師存在“拔苗助長，高估學(xué)生的學(xué)習(xí)能力”“照本宣科，低估學(xué)生的學(xué)習(xí)起點”“我行我素，不顧學(xué)生的學(xué)習(xí)情況”等問題，缺乏對學(xué)生已有的知識水平、認知結(jié)構(gòu)的了解，進而影響到高中教學(xué)的順利進行。因此，高中教師的備課就有“備學(xué)生”這一環(huán)節(jié)，人教社的教師用書每章節(jié)都有“與學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系”等內(nèi)容也提示教師在進行教學(xué)設(shè)計中應(yīng)該注意學(xué)生的學(xué)習(xí)起點。然而，由于初三（有的學(xué)校包括高一）學(xué)生沒有學(xué)習(xí)生物課，對初中知識的遺忘率較高，已達成的教學(xué)目標可能出現(xiàn)偏差，這就要求高中教師要及時了解學(xué)生知識的儲備情況。

首先，了解學(xué)生的中考成績，明確個體差異。雖然初二的小中考是學(xué)生突擊準備的結(jié)果，但考A的學(xué)生與考C的學(xué)生對初中知識的掌握情況還是有區(qū)別的，中考情況在一定程度上能反映學(xué)生的知識水平，教師應(yīng)該特別關(guān)注考C的學(xué)生，這部分學(xué)生初中的知識掌握情況是不理想的。利用導(dǎo)學(xué)案，檢測學(xué)生初中知識的掌握情況?，F(xiàn)在有不少學(xué)校在課改中使用導(dǎo)學(xué)案，導(dǎo)學(xué)案可以指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動參與，將教與學(xué)有機結(jié)合，有效地提高了課堂教學(xué)效率。教師在設(shè)計導(dǎo)學(xué)案時，不妨設(shè)計一些檢測學(xué)生已有知識水平的問題，既可以了解學(xué)生的情況，又可以讓學(xué)生在復(fù)習(xí)鞏固已有的知識的前提下，自主學(xué)習(xí)新的知識。如在“生態(tài)系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)”這節(jié)課的導(dǎo)學(xué)案中，可以設(shè)計這樣的問題，讓學(xué)生將不同生物及非生物部分的各種因素與生態(tài)系統(tǒng)的成分進行連線，生態(tài)系統(tǒng)的四種成分再與各成分的功能進行連線。教師通過批閱導(dǎo)學(xué)案，對學(xué)生該部分知識掌握的情況一目了然，知道“什么該講，什么不用講”，進而有效地指導(dǎo)教師的課堂教學(xué)。隨堂提問，調(diào)整高中課堂教學(xué)過程。課堂提問是教師了解學(xué)生已有認知水平最常用的途徑，教師要通過有效提問，做好初高中概念教學(xué)的銜接。如在學(xué)習(xí)“食物鏈”時，先提出問題：“大魚吃小魚，小魚吃蝦米，是不是一條食物鏈？”不同屆的學(xué)生、不同班級的學(xué)生回答的情況會有不同，有的學(xué)生能馬上回答出缺少生產(chǎn)者，有的學(xué)生卻答不到點子上，這就要求教師在處理不同回答時適當調(diào)整教學(xué)過程，以適應(yīng)不同程度的學(xué)生。教師接著還可以提出：“食物鏈中的箭頭指向誰？為什么？”大部分學(xué)生能回答出來箭頭的指向，卻回答不出為什么，這時就可以引入高中生物的概念“食物鏈和食物網(wǎng)是生態(tài)系統(tǒng)能量流動和物質(zhì)循環(huán)的渠道”箭頭的方向是能量和物質(zhì)流動的方向。

四、復(fù)習(xí)初中重要概念，引入高中概念教學(xué)

對舊知識的復(fù)習(xí)，本身就是一個對學(xué)過知識進行系統(tǒng)化梳理的過程，在此基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)新知識，則是將新舊知識進行連接，形成一個更大的系統(tǒng)的過程。例如，在學(xué)習(xí)“能量之源——光與光合作用”這節(jié)課時，可以先復(fù)習(xí)初中有關(guān)光合作用的概念，總反應(yīng)式，讓學(xué)生將零散的知識重新系統(tǒng)化，再學(xué)習(xí)科學(xué)史及光合作用的過程，等于是有了初中知識的做骨架、高中知識填充和完善，形成的高中概念才系統(tǒng)、完整。又如，在學(xué)習(xí)“細胞的多樣性和統(tǒng)一性”這節(jié)課時，通過復(fù)習(xí)初中動植物細胞的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，以及細菌、真菌的知識，引入原核生物和真核生物的概念，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)從生物現(xiàn)象提升到科學(xué)本質(zhì)。

五、關(guān)注初中生物教學(xué)動態(tài)

隨著新課程改革實驗的開展，初中生物新課程教學(xué)從教學(xué)理念、教學(xué)方法、課程標準、課程資源等方面都與以往有較大的不同，以課程標準為例，2011年修訂后的課程標準出臺，與實驗稿有明顯的不同，強調(diào)了重要概念、增加了動物類群等。高中教師不能只停留在過去對初中教學(xué)的了解上，應(yīng)該有意識地關(guān)注初中的教學(xué)動態(tài)。如可以走進初中課堂，參加初中的聽課評課活動；有條件的學(xué)校適當進行初高中概念教學(xué)的教師集體備課；對于完中，建議實行教師任教的大循環(huán)制度，親身體會初高中教學(xué)思想、教學(xué)理念、教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容等方面的區(qū)別和聯(lián)系，做好初高中教學(xué)的銜接。

六、結(jié)束語

總之，在高中生物課的概念教學(xué)中，教師應(yīng)該找好初高中概念的結(jié)合點，充分利用初中已形成的概念，為學(xué)生掌握新知創(chuàng)造條件。

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