溫亭亭

摘 要：教師創(chuàng)設識字情境、提倡自主識字、強化情感誦讀、開拓識字訓練，都能夠從不同維度提升學生閱讀興趣，感知文本內(nèi)容，提升識字語言積累水平，全面塑造學生語文素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學語文；識字；閱讀；整合

中圖分類號：G623.22 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）33-0085-01

《全日制義務教育小學語文課程標準》明確規(guī)定：“第一學段認識常用漢字1600～1800個，其中800～1000個要求會寫?！庇捎谖淖质俏谋緲?gòu)成基本元素，所以語文閱讀和識字有密切關(guān)聯(lián)，讓學生識字和閱讀有機結(jié)合，不僅能夠大幅度提升識字量，還能夠培養(yǎng)學生良好閱讀學習習慣，對促進學生語文素質(zhì)提升有重要意義。

一、創(chuàng)設識字情境，激發(fā)學生閱讀興趣

在教學生識字時，教師要從激發(fā)學生識字、閱讀興趣考慮，創(chuàng)設多種教學情境，激發(fā)學生學習生字閱讀的熱情，讓學生在閱讀中認識生字，在識字過程中提升對文本的理解。這對全面整合識字和閱讀資源有重要幫助。學生學習興趣一旦被點燃，其學習效率會大幅度提升。教師創(chuàng)設識字閱讀教學情境的方法眾多，利用故事引導、謎語激發(fā)、名言介入等，都可以創(chuàng)設良好的教學情境。特別是多媒體介入課堂教學之后，可以為課堂提升豐富圖片、動畫、視頻和文字材料，對學生視覺、聽覺產(chǎn)生重要激發(fā)力量。如在學習《秋游》時，教師利用多媒體展示一組畫面，一群小學生正開展秋游活動，有的觀察秋天的美景、有的追逐打鬧、有的聽老師講解，藍天、白云、農(nóng)田、水稻、高粱、棉花等景物各具特色。教師讓學生一邊觀察圖片，一邊閱讀課文，為提升閱讀效果，還專門進行了范讀，并讓學生仿讀。教師將生字連同相關(guān)語句投放到大屏幕上，學生開始自讀認知。很快，學生不僅完成了識字任務，還能夠熟練朗讀文本。教師利用多媒體展示相關(guān)圖片，結(jié)合圖示進行朗讀指導，讓學生在具體閱讀中掌握生字，學生學習效率相當顯著。這是因為教師將識字有形化了，學生學習興趣大增，結(jié)合閱讀經(jīng)歷體驗，提升了識字維度，他們就在不知不覺中識記了生字，也提高了閱讀能力?？梢?，創(chuàng)設多種教學情境，能夠為學生提供更為豐富便利的學習條件，使學習活動開展順利有序。

二、提倡自主識字，整體感知文本內(nèi)容

新課改要求課堂教學要引入自主合作探究式學習，在識字和閱讀教學中，教師要給予學生自主識字創(chuàng)造條件，特別要鼓勵學生結(jié)合具體語境學習生字，深刻理解生字的應用意義，不僅能夠提升識字效率，還能有效促進學生閱讀能力的成長。小學語文課程標準對小學各個階段閱讀教學都有重要規(guī)定，特別是對中低年級學生閱讀習慣培育有重要規(guī)范和要求，教師要提升學生識字閱讀結(jié)合教學意識，制定科學識字閱讀策略，并貫穿于課堂教學始終。如在學習《小鷹學飛》時，教師先讓學生自主閱讀課文，遇到不會的生字標記出來，然后讓同桌兩個人展開合作閱讀，一個人飾演小鷹，一個人飾演老鷹，先是展開分角色朗讀，再進行故事演繹閱讀，再根據(jù)記憶進行對話表演。學生大多喜歡這樣的演繹活動，參與積極性很高。最后，教師展示本課生字，讓學生開始認讀和書寫，學生根據(jù)注音能夠掌握生字讀音，并根據(jù)具體語境掌握字義，學習過程非常順利。教師讓學生自主閱讀文本，同桌合作進行閱讀活動，都屬于自主學習范疇，學生自我消化學習認知，特別是課堂演繹活動，能讓他們學習興趣大增，積極識記生字，并對文本情節(jié)展開認知，提升了語言運用能力。學生對文本有了整體感知，自然對遇到的生字有了感性認識，并通過文本展開學習，逐漸對生字形成理性認知。這其實是識字和閱讀教學的同步開展，二者不僅沒有形成對沖，還能夠相互扶持和促進，學習呈現(xiàn)活躍性。

三、強化情感誦讀，注重識字語言積累

閱讀文本中接觸到生字，學生會很快對其進行更多的信息收集和整合，對生字形成主動學習的認知意識。實踐證明，學生閱讀中識字要比單個識字速度更快、印象更深、持續(xù)記憶時間更長。因此，教師在具體教學中，要強化情感誦讀的力度，讓學生對文本文字進行更為直觀的認識。識字和閱讀的關(guān)系是對立統(tǒng)一的。如在學習《青松》時，教師先利用多媒體播放朗讀錄音，然后讓學生反復仿讀，再給出朗讀指導：這首小詩，只有22個字，朗讀時，要注意掌握好語調(diào)、語氣和語速。這是一首贊美青松的詩，要求語氣要恭敬，語氣要嚴肅端正，語速要緩慢，還要注意聲音的高低快慢變化，體現(xiàn)明顯的節(jié)奏感。學生開始朗讀練習，在朗讀展示時，有些學生還存在一些問題，教師要給出具體的指導。這篇課文只有5個生字，朗讀結(jié)束時，教師檢查學生生字的掌握情況，結(jié)果是良好，他們大都能夠掌握生字的讀音和意義。同時，教師讓學生反復朗讀，并給予朗讀技巧以具體指導。這樣，學生在朗讀中形成文本內(nèi)化感知，掌握了青松的內(nèi)在品質(zhì)，也學到了朗讀詩歌的技巧。特別是情感賦予朗讀之中，學生收獲的不僅是識字、熟讀、背誦課文等學習成果，還從思想深處受到一定觸動，為識字閱讀學習奠定了堅實的基礎。

四、結(jié)束語

在低年級語文教學中，教師很容易割裂識字和閱讀之間的關(guān)系，難以形成學習單元整體，識字教學沒有放進閱讀文本中進行，學生靠死記硬背學習生字，其學習自然被制約，學習效果難以有大的提升。如果教師轉(zhuǎn)換教學理念，將識字和閱讀有效整合，創(chuàng)設識字情境，就能激發(fā)學生的閱讀興趣，讓學生在閱讀中識字，在識字中閱讀。而學生記憶生字效率提升了，識字和閱讀自然會相互促進，形成雙贏的局面。

參考文獻：

[1]王蘊楓.如何處理好識字與閱讀的關(guān)系[J].吉林教育，2013（01）.

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