王玉

一、學困生形成的原因

（一）家庭教育缺失

1. 現(xiàn)在家庭中孩子越來越少，“421”家庭模式使孩子成了家庭的中心或主角。這種社會現(xiàn)象產(chǎn)生的后果是家長對孩子溺愛有加，百依百順，養(yǎng)成了孩子怕苦、怕累、驕橫跋扈、唯我獨尊的性格。

2. 家長無精力和實力關(guān)注孩子學習。很多農(nóng)村家長除了種地，大部分時間靠打工補貼家用，他們經(jīng)常是披星戴月、早出晚歸，根本就沒有時間和精力關(guān)注孩子的學習；有的留守兒童，父母外出打工一年半載也不回來一趟，疏忽了對孩子學業(yè)的管理，導致這些留守兒童家庭教育嚴重缺失；還有一部分家長自身文化水平較低，心有余而力不足；特別是隔代教育家庭，爺爺奶奶、姥姥姥爺只重視孩子的吃得飽不飽、穿得暖不暖、根本不關(guān)心孩子學習到底怎么樣。

（二）自身條件較差

1. 智力欠缺：有一部分學生盡管教師在他們的身上花了比其他學生多好幾倍的功夫，但由于他們先天記憶困難，理解能力差，即使是學會的知識也不能做到舉一反三，到頭來成績往往不盡如人意，在學習上處于持續(xù)困難的狀態(tài)。

2. 學習習慣差：多數(shù)學困生過于依賴他人管束，沒有養(yǎng)成良好的學習方法和獨立的學習習慣。有的學生難以約束和克制自己的不良行為習慣，本身學習效率低，又無耐性，堅持不了經(jīng)常；有的學生學習上主動性不強，形成了消極的失敗心態(tài)，喪失了學習的上進心；有的學生則性格冥頑不靈，常常犯錯，卻不肯承認錯誤，學習成績好與壞對他來說已無所謂，個別孩子甚至發(fā)展成淘氣生，不但自己不學習，還擾亂課堂紀律，影響他人。

（三）學校教育缺位

部分教師責任心不強，教育理念不新，與素質(zhì)教育的實施相悖，教學方法落后；有的老師對于犯錯誤的學生方法單一，只會嚴厲訓斥和指責，不會激勵與賞識；個別教師還有體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象，導致師生關(guān)系和學生逆反心理的出現(xiàn)，久而久之便形成了學困生。

二、對學困生的幫扶

（一）建立檔案，重點關(guān)注

學校應建立健全學困生檔案，檔案上標明學生的年齡、性別、家庭住址、家長聯(lián)系方式，尤其是學生平時的進步表現(xiàn)等。班主任、任課教師要經(jīng)常與這些學生的家長取得聯(lián)系，重點關(guān)注他們。

學困生雖然在學習成績上稍差一些，但是他們身上也會有別的閃光點。因此，教師要善于去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘他們身上的閃光點，哪怕是孩子有一丁點兒的進步就應大力表揚，而且要當著全體同學的面，大張旗鼓地給予表揚，這樣才能給他樹立威信，增強他們的自尊心和自信心。

如我班的李同學學習成績不好，但是字寫得漂亮。我叫她到黑板上做一道簡單的題，她不僅把題作對了，而且書寫得非常規(guī)范，字也寫得漂亮，我當眾表揚了她?！袄钔瑢W，你今天表現(xiàn)得可真棒！不但做對了題，而且字也寫得相當漂亮！”她那個自豪勁兒呀，平時錯題滿篇的她，當天的作業(yè)只錯了一道，比許多優(yōu)等生完成得還好，可見表揚鼓勵對一個孩子的作用有多大。

（二）激勵賞識、鼓勵進步

對學困生的教育不能操之過急，要循序漸進，逐步提高，教師每節(jié)課要有意識地給他們留一些簡單的習題，課堂上要讓他們有表現(xiàn)自我的機會，即使當時他們做錯了，也絕不批評、指責、挖苦，要常在作業(yè)上寫下“你真行”、“你真聰明”、“老師為你的進步鼓掌”、“加油吧，老師相信你！”“老師期待你帶來更大的驚喜”等激勵性的語言，提醒他們貴在堅持，使學困生有一種被賞識的感覺，也能感受到完成作業(yè)的欣慰和自豪。

（三）多方關(guān)愛，促其改變

學困生往往心理很脆弱，缺少自信，有時也極端自卑，容易“破罐子破摔”，他們這個特殊的群體，更加需要來自多方面的關(guān)愛。一些學生調(diào)皮搗蛋，常常作出一些教師意想不到的事。有的學生勞動的時候勁頭十足，卻不把心思放在學習上，教師要特別關(guān)注，跟他們耐心地去講道理，動之以情，曉之以理，逐步轉(zhuǎn)變他們的思想，這需要教師付出許多許多……

最好的方法是讓學困生與優(yōu)秀生同桌，一幫一、結(jié)對子，通過同學間的相互幫助，達到促進學困生學習成績提高的目的。這樣做還利于形成團結(jié)友愛、奮發(fā)向上的班風、學風。