李碩明 尹蘭

摘 要 信息技術(shù)背景下，課程教學(xué)模式改革是當(dāng)前教學(xué)研究的熱點之一。高職課程體系建設(shè)要與企業(yè)工作崗位情景緊密結(jié)合，開發(fā)高職多媒體課程資源應(yīng)將對企業(yè)工作場景的精確描述作為教學(xué)分析的起點，在數(shù)字化資源體系中融合課程知識體系和崗位技能。

關(guān)鍵詞 工作崗位情景;數(shù)字化;教學(xué)資源;教學(xué)模式

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）29-0044-03

作者簡介

李碩明（1981- ），男，中山職業(yè)技術(shù)學(xué)院工程師（中山，528404）;尹蘭（1979- ），女，貴州師范大學(xué)數(shù)學(xué)與計算機科學(xué)學(xué)院副教授

基金項目

2015年廣東省教育研究院課題“信息技術(shù)背景下物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)課程教學(xué)模式的研究”（GDJY-2015-F-b050），主持人：李碩明

在教育全球化、信息化、移動化的大背景下，課堂教學(xué)模式和教學(xué)組織形式正在經(jīng)歷巨大變革。日新月異的信息技術(shù)逐漸成為教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)的重要載體和工具，移動化學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)已成為普遍趨勢，特別是近年來興起的“教育云”和微課程等新技術(shù)使課堂模式、教學(xué)方式、學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了革命性的變化[1]。如何將企業(yè)工作崗位技能和職業(yè)素質(zhì)融入數(shù)字化教學(xué)實踐中有待深入研究。

一、面向工作崗位的教學(xué)模型

面向工作崗位的教學(xué)模型可分為如下四個環(huán)節(jié)：企業(yè)工作崗位的情景描述、面向崗位的教學(xué)過程、教學(xué)安排與環(huán)境設(shè)計以及課程執(zhí)行與評價，如圖1所示。該教學(xué)模型以企業(yè)工作場景的精確描述為教學(xué)分析的起點，通過資源分析、需求評估、任務(wù)分析、學(xué)生分析四個步驟確定教學(xué)目標和策略，協(xié)調(diào)課程知識和崗位技能在數(shù)字化資源體系中的融合，由此總結(jié)出適應(yīng)該情景下信息化教學(xué)的常見模式，并通過課程評價不斷優(yōu)化教學(xué)安排與設(shè)計，構(gòu)建一套科學(xué)支撐數(shù)字化教學(xué)的現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)模型。

（一）企業(yè)工作崗位的情景描述

職業(yè)教育的一個核心問題就是要在知識和工作崗位之間建立一種高度匹配的關(guān)系[2]，達到知行合一、學(xué)以致用的效果。工作崗位情景就是連接教學(xué)內(nèi)容與工作任務(wù)之間的橋梁。各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案都應(yīng)對應(yīng)工作崗位情景，把專業(yè)知識、技能和企業(yè)崗位要求緊密結(jié)合在一起，對典型工作樣本的工作環(huán)境、職責(zé)、性質(zhì)、任務(wù)、內(nèi)容等加以清晰描述和定義，用以指導(dǎo)對教學(xué)目標的制定、執(zhí)行和評價。

企業(yè)工作崗位情景的精確定義，要以職業(yè)分析為基礎(chǔ)，以典型工作崗位的工作任務(wù)為核心，明確課程的職業(yè)導(dǎo)向性。課程教學(xué)過程應(yīng)與工作過程保持一致，充分體現(xiàn)職業(yè)崗位工作過程的完整性和全面性。

（二）面向崗位教學(xué)的過程

職業(yè)教育是面向工作體系的教育，職業(yè)教育必須要明確三個層面的定位，即專業(yè)所面向崗位的定位、崗位工作任務(wù)的定位和課程任務(wù)中職業(yè)能力的定位。工作崗位的定位是確定人才培養(yǎng)目標的基本方法，是職業(yè)教育課程其他定位的基本依據(jù)。面向工作崗位情景的教學(xué)，是一種以崗位核心技能培養(yǎng)為目標的交互式教學(xué)，需要學(xué)習(xí)者先發(fā)現(xiàn)職業(yè)崗位中的問題，帶著這些崗位問題和疑點回到學(xué)校接受教育，在復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程中進行知識重組和遷移。因而，學(xué)校的課程教學(xué)需要重新構(gòu)建或者模仿職業(yè)工作過程，把傳統(tǒng)的課程講授轉(zhuǎn)變?yōu)榭鐚W(xué)科的學(xué)習(xí)并按照行動模式重新組織傳統(tǒng)課程內(nèi)容，通過“從職業(yè)領(lǐng)域中來，再回到職業(yè)領(lǐng)域中去”的方式產(chǎn)生持續(xù)的教學(xué)效果[3]。

（三）教學(xué)安排與環(huán)境設(shè)計

教學(xué)安排與設(shè)計不但包括理論課程的設(shè)計，也包括實踐實訓(xùn)環(huán)節(jié)的設(shè)計，還包括教學(xué)環(huán)境和實訓(xùn)環(huán)境的設(shè)計?？v觀當(dāng)前的課程教學(xué)，理論課程的設(shè)計模式已發(fā)展得比較成熟，而實訓(xùn)教學(xué)及其教學(xué)環(huán)境的設(shè)計相比應(yīng)得到更多關(guān)注。

實訓(xùn)教學(xué)可分虛擬實訓(xùn)和模擬實訓(xùn)兩大類。虛擬實訓(xùn)是指運用計算機網(wǎng)絡(luò)，在虛擬環(huán)境下完成具體工作任務(wù)的過程。模擬實訓(xùn)是在模擬的工作環(huán)境中完成具體的工作任務(wù)的過程。在信息化背景下，虛擬實訓(xùn)當(dāng)中的仿真教學(xué)應(yīng)得到更廣泛的重視，通常在需要大量耗材或昂貴的訓(xùn)練器材才能完成的技能訓(xùn)練可由仿真訓(xùn)練完成。仿真訓(xùn)練能使學(xué)生在更加真空的環(huán)境中進行動手操作，有助于學(xué)生深入體驗工作的過程，訓(xùn)練操作的技能與技巧，從而形成特定任務(wù)下的心智與行為習(xí)慣。

（四）課程執(zhí)行與評價

課程評價是課程實施的關(guān)鍵，建立科學(xué)合理的學(xué)生課程評價體系，能對于人才培養(yǎng)起到檢驗、反饋、激勵的作用。教師應(yīng)當(dāng)把質(zhì)量評定作為核心的教學(xué)環(huán)節(jié)，敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的長處和存在的問題。課程評價中應(yīng)以學(xué)生為本，重視學(xué)生主動學(xué)習(xí)在教學(xué)質(zhì)量形成中的關(guān)鍵作用，強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)特性、動機和自我管理，關(guān)注學(xué)生的收獲和主觀能動性，使其獲得全面的發(fā)展。在崗位化的教學(xué)評價當(dāng)中，要面向崗位核心技能考核指標對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進行定性和定量的測試，尤其要全流程關(guān)注職業(yè)教育學(xué)習(xí)過程中的動機和目標承諾，對課程的合理性作出價值判斷，給課程決策者提供信息反饋，使課程執(zhí)行者在課程實施的過程中作出適當(dāng)?shù)目刂?，充分激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和興趣學(xué)習(xí)。

二、面向崗位情景的數(shù)字化教學(xué)資源體系建設(shè)

按照構(gòu)建主義的教學(xué)觀點，教與學(xué)的過程中應(yīng)當(dāng)向?qū)W生提供充足案例和問題，以及發(fā)現(xiàn)和解決相應(yīng)問題的程序、知識、資料等系列學(xué)習(xí)輔助材料，支撐學(xué)生自主探究式的學(xué)習(xí)活動。數(shù)字化教學(xué)資源應(yīng)實現(xiàn)示范教學(xué)、資源搜索、學(xué)習(xí)記錄等功能的支撐，將實體硬件與教學(xué)資源緊密捆綁，實現(xiàn)教材與軟件、硬件資源的統(tǒng)一和對接。面向企業(yè)工作崗位的“立體化”數(shù)字教學(xué)資源體系包括四個方面。

（一）企業(yè)工作崗位情景描述集

企業(yè)工作崗位情景描述集包括本專業(yè)面向的工作崗位群以及具體工作崗位的說明，具體工作崗位描述主要包括工作名稱、工作任務(wù)、職業(yè)能力、任職資格、績效考核指標等的詳細定義和說明?，F(xiàn)以物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用技術(shù)專業(yè)綜合布線工程實踐課程中的綜合布線系統(tǒng)設(shè)計（中級設(shè)計工程師崗位）為例說明，其職業(yè)能力描述如表1所示。工作崗位情景描述在教學(xué)資源體系中起到教學(xué)目標向?qū)У淖饔茫唧w課程教學(xué)的重點內(nèi)容應(yīng)與工作任務(wù)、職業(yè)能力和任職資格建立起映射關(guān)系，并通過課程考核之后崗位勝任度評價來調(diào)整課程的教學(xué)重點和修正教學(xué)模式中。

（二）微課資源集

微課是信息技術(shù)發(fā)展、教育理念和教育實踐創(chuàng)新相互融合共同推動的產(chǎn)物，是一種新型學(xué)習(xí)資源。隨著科技的進步，手持移動數(shù)碼設(shè)備和無線網(wǎng)絡(luò)將越來越普及，微課所支持的移動學(xué)習(xí)、泛在學(xué)習(xí)等學(xué)習(xí)方式也越來越受到重視和推廣。利用學(xué)校校園網(wǎng)絡(luò)搭建微課資源共享平臺，可以更好地為本校教師和學(xué)生服務(wù)。一方面，教師可以迅速快捷的共享自己的微課資源，進行維護管理和跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果;另一方面，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，并對學(xué)習(xí)進行評價。微課資源內(nèi)容構(gòu)成上，既要包括學(xué)習(xí)目標、知識點概括、微課視頻、自學(xué)評價、知識拓展，同時整體資源集還應(yīng)當(dāng)包括體驗項目工程包和體驗項目指導(dǎo)手冊。微課資源要充分考慮到內(nèi)容的恰當(dāng)性、豐富性和真實性，比如與課程內(nèi)容的關(guān)系是否緊密、直接來自于企業(yè)的資源所占比重，等等。為了便于資源的搜索和學(xué)習(xí)資源的推薦，資源集需要通過同步配套微課資源導(dǎo)航平臺來提高利用效率，使微課資源集發(fā)揮出更大的效用。

（三）課程實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境集

實踐教學(xué)的基本條件是能夠滿足現(xiàn)代職業(yè)教育教學(xué)的要求，能夠進行開放式教學(xué)、多媒體交互式教學(xué)、虛擬實訓(xùn)教學(xué)等多種課堂模式的教學(xué)。提高學(xué)生實際操作能力的最好載體是來自企業(yè)的真實項目[4]，建立以企業(yè)崗位技能要求為導(dǎo)向的實驗實訓(xùn)課程體系。通過信息化手段創(chuàng)新實驗實訓(xùn)方法，實現(xiàn)學(xué)生自主實踐式學(xué)習(xí)，通過實現(xiàn)場景重現(xiàn)的方式加深對專業(yè)知識點的理解，完成知識體系與技能體系的融會貫通，通過虛擬仿真實訓(xùn)和實際操作的有機結(jié)合提高教學(xué)效率，有效控制教學(xué)成本，充分滿足課堂的交互式教學(xué)和課外的自主探究式學(xué)習(xí)。信息技術(shù)背景下，職業(yè)教育實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)突破在學(xué)校情景中獲得知識的局限性，將實訓(xùn)成果歸納和總結(jié)往真實情景遷移，將相關(guān)技能和知識應(yīng)用到真實的業(yè)務(wù)情境。通過建設(shè)教學(xué)資源庫，將多樣化詳述實例與多重視角下的問題解決型任務(wù)相結(jié)合作為教學(xué)方法促進有效遷移的學(xué)習(xí)。簡而言之，在共享型專業(yè)實訓(xùn)平臺建設(shè)過程中，要體現(xiàn)高職高專的特色，要結(jié)合訂單培養(yǎng)、工學(xué)交替等多樣化的人才培養(yǎng)模式改革，引入行業(yè)企業(yè)技術(shù)標準開發(fā)專業(yè)課程，推行任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向等教學(xué)方法。

（四）教學(xué)模式集

教學(xué)模式是從教學(xué)的整體出發(fā)，根據(jù)教學(xué)的規(guī)律原則而歸納提煉出的包括教學(xué)形式和方法在內(nèi)的具有典型性、穩(wěn)定性、易學(xué)性的教學(xué)模式。實踐當(dāng)中要從整體上去綜合地探討教學(xué)過程中各因素之間的相互作用和其多樣化的表現(xiàn)形態(tài)，以動態(tài)的觀點去把握教學(xué)過程的本質(zhì)和規(guī)律，同時加強教學(xué)設(shè)計、優(yōu)化組合研究教學(xué)過程，取得更好的教學(xué)效果。信息化教學(xué)背景下的教學(xué)模式是根據(jù)現(xiàn)代化教學(xué)環(huán)境中信息的傳遞方式和對知識信息加工的心理過程，充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段的支持，調(diào)動盡可能多的教學(xué)媒體、信息資源，構(gòu)建一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在教師組織和指導(dǎo)下，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性、創(chuàng)造性。主要有以學(xué)生為中心的創(chuàng)新型學(xué)習(xí)模式、信息技術(shù)支持下的任務(wù)驅(qū)動模式、基于網(wǎng)絡(luò)的協(xié)作研究模式。

參 考 文 獻

[1]李永鑫.信息技術(shù)正在帶來哪些教學(xué)變化[N].中國教育報，2014-10-12（7）.

[2][3][德國]克勞斯.貝克.職業(yè)教育教與學(xué)過程[M].北京：外語教學(xué)與研究出版社，2011：67-73.

[4]徐國慶.職業(yè)教育項目課程開發(fā)指南[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009：143-147.

On the Construction of Working Position Scenario Oriented Digital Teaching Resources and the Teaching Model Selecting

Li Shuoming，Yin Lan

Abstract ?At present， teaching pattern reform under information technology background is a research hotspot. The construction of curriculum system of higher vocational education should combine with company working position scenario closely. The development of multimedia course resources in higher vocational education should start from regarding the precise description of working position scenario as the starting of teaching analysis， and integrate curriculum knowledge system and position skills into digital teaching resource system.

Key words ?working position scenario; digitalization; teaching resources; teaching model

Author ?Li Shuoming， lecturer of Zhongshan Polytechnic （Zhongshan 528404） ; Yin Lan， associate professor of Guizhou Normal University