陳靜嫻

摘 要：在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“目標(biāo)教學(xué)”模式，能夠?qū)⒔處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，掌握知識和技能并學(xué)會學(xué)習(xí)，從而收獲到成功的體驗，以更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中來。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué)；目標(biāo)教學(xué)；課堂運(yùn)用

中圖分類號：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）28-0077-01

“目標(biāo)教學(xué)”模式是教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)行為和教學(xué)評價合為一體的課堂互動教學(xué)結(jié)構(gòu)，在整個教學(xué)過程中始終以教學(xué)目標(biāo)為主線來指引課堂活動的實施，以完成目標(biāo)為評價的依據(jù)，是一種科學(xué)的、可行的，能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“目標(biāo)教學(xué)”模式，能夠?qū)⒔處煹慕膛c學(xué)生的學(xué)統(tǒng)一起來，引導(dǎo)學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中，掌握知識和技能并學(xué)會學(xué)習(xí)，從而收獲到成功的體驗，以更積極的姿態(tài)投入到學(xué)習(xí)活動中來。

一、目標(biāo)設(shè)計要體現(xiàn)教與學(xué)的統(tǒng)一

教學(xué)目標(biāo)需要依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗來制定，目標(biāo)定位的準(zhǔn)確與否將直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量的高低。若目標(biāo)定位過高，有些同學(xué)就完成不了，就會打擊學(xué)生探究的積極性。反之，目標(biāo)定位過低，學(xué)生不費任何力氣就能完成，也就失去了方向引領(lǐng)的作用。所以，目標(biāo)的制定要著眼于學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。學(xué)生是課堂的主人，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計要體現(xiàn)出教與學(xué)的統(tǒng)一，預(yù)設(shè)目標(biāo)要突出“學(xué)會”“會學(xué)”，而不是“教會”“會教”，這樣才能調(diào)動起學(xué)生的積極性，更好地為完成目標(biāo)而努力。如在學(xué)習(xí)“誰能傳播聲音”時，教師對教學(xué)目標(biāo)的定位應(yīng)結(jié)合學(xué)生的生活實際，并啟發(fā)學(xué)生利用不同方式進(jìn)行探究，得出科學(xué)的結(jié)論。所以，可將目標(biāo)定位為：（1）認(rèn)識聲音以波的形式通過空氣傳向四面八方；（2）通過實驗知道聲音可以在氣體、液體、固體中傳播；（3）培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、想象能力和邏輯思維能力。在課堂教學(xué)展示目標(biāo)時，可以直接將前兩條展示給學(xué)生，作為學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第三條體現(xiàn)在教學(xué)的過程中，是對學(xué)生情感態(tài)度方面的目標(biāo)，無須展出。在目標(biāo)定位后，教師要對學(xué)生進(jìn)行前測，看目標(biāo)是否適合課堂教學(xué)。在前測時，學(xué)生對聲音在空氣中傳播沒有任何疑問，但對于在液體、固體中的傳播還不太明了，這就需要教師提前準(zhǔn)備好相關(guān)的器材，以備上課時使用，從而確保教學(xué)的質(zhì)量。

二、目標(biāo)達(dá)成體現(xiàn)在學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)

在“目標(biāo)教學(xué)”模式中，課堂教學(xué)的重要目的是引導(dǎo)學(xué)生通過自主探究與合作交流，在師生互動、生生互動中完成教學(xué)目標(biāo)。讓學(xué)生不僅理解知識、掌握技能、積累經(jīng)驗，還在學(xué)習(xí)中掌握良好的學(xué)習(xí)方法，學(xué)會學(xué)習(xí)。在教學(xué)過程中，教師要充分發(fā)揮出學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生通過觀察、實驗、猜想、驗證等活動來發(fā)現(xiàn)真知，教師只起到組織者、引導(dǎo)者、合作者的作用。這樣，有利于學(xué)生對于教學(xué)目標(biāo)的完成，也更有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)習(xí)效率。如在學(xué)習(xí)“金屬”時，教師可以先讓學(xué)生說一說自己對金屬的認(rèn)識，如常見的金屬，它們有什么用途等等。有同學(xué)說：“我們用的鍋是鐵做的，媽媽的項鏈?zhǔn)墙鸬?、戒指是銀的，火鍋是銅的等等?！睂τ谒鼈兊挠猛荆袑W(xué)生指出：“做飯用的鍋是鐵的、鋁的或銅的，是因為它們傳熱快。項鏈、戒指、手鐲等用金和銀，是因為它們有金屬光澤，而且相對稀少。”在此基礎(chǔ)上對于金屬的其他性質(zhì)，可以通過實驗等方式讓學(xué)生探究得到。如金屬的導(dǎo)電性、可變形等，這樣就能有效完成教學(xué)的目標(biāo)，使得學(xué)生更好地掌握所學(xué)知識。由此可見，將知識與生活相聯(lián)系并借助實驗可以幫助學(xué)生更好地完成目標(biāo)，提高學(xué)習(xí)積極性。

三、教學(xué)評價要激勵學(xué)生獲得成功

在“目標(biāo)教學(xué)”模式的落實中，教學(xué)評價至關(guān)重要。教師可以通過當(dāng)堂檢測來發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的問題，便于下一步教學(xué)時補(bǔ)償指導(dǎo)，也可以通過學(xué)生對本節(jié)課的總結(jié)與反思，來了解學(xué)生的收獲與疑惑，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。教師在評價時，需體現(xiàn)出評價目標(biāo)多元和評價方式多樣的原則，通過教師評價、自我評價、小組評價的方式進(jìn)行。同時還需要關(guān)注學(xué)生個體的差異，做到評價因人而異，這樣才能激勵學(xué)生在不斷收獲成功、不斷成就自我的過程中更好地融入到學(xué)習(xí)中來。如在學(xué)習(xí)“凸透鏡”時，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價可以通過當(dāng)堂的檢測，也可以通過學(xué)生在實驗中的表現(xiàn)來進(jìn)行。檢測題目可以是最基本的常識，如：凸透鏡的作用有（ ）、（ ）、（ ）；在凸透鏡成像實驗中，當(dāng)凸透鏡距離蠟燭近時，在光屏上成（ ）的像，當(dāng)凸透鏡距離蠟燭遠(yuǎn)時，在光屏上成（ ）的像；你能舉例說明生活中還有哪些用到了凸透鏡嗎？教師要注重學(xué)生實驗的表現(xiàn)是否認(rèn)真，實驗步驟是否規(guī)范，能否總結(jié)出實驗的結(jié)論。教師通過對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，可以體現(xiàn)出教學(xué)目標(biāo)落實的情況，也能體現(xiàn)出目標(biāo)教學(xué)的效果。有目標(biāo)而沒有落實與評價的教學(xué)不能稱之為好教學(xué)，只有精準(zhǔn)設(shè)計了目標(biāo)，并在教學(xué)過程中緊扣目標(biāo)，通過評價來總結(jié)目標(biāo)的完成情況，才能使課堂展現(xiàn)出勃勃生機(jī)。

四、結(jié)束語

總之，“目標(biāo)教學(xué)”模式是一種行之有效、能夠大面積提高教學(xué)質(zhì)量的教學(xué)模式，它將教師的教與學(xué)生的學(xué)有機(jī)結(jié)合在一起，大大提高了學(xué)生參與活動的積極性和主動性。在科學(xué)教學(xué)中運(yùn)用“目標(biāo)教學(xué)”模式，讓學(xué)生圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行目標(biāo)明確的學(xué)習(xí)，通過自主探究與合作交流來完成目標(biāo)，并在評價中收獲到成功的喜悅，同時促進(jìn)了全體學(xué)生共同的進(jìn)步，極大提高了課堂教學(xué)的質(zhì)量，豐富了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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