周茂東 張福堂

摘 要 專業(yè)教學標準是規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)建設、保證專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量的綱領性、指導性文件。教育部2015年職業(yè)教育工作要點提出要啟動高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準修（制）訂工作?，F(xiàn)有國家高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準中的“課程體系與核心課程”在目標定位、結構優(yōu)化和內容整合等方面存在諸多問題。應加強頂層設計，提高高職專業(yè)教學標準的規(guī)范性;加強專業(yè)教學標準基礎建設，提高高職專業(yè)教學標準的科學性;加強標準修訂的過程管理，提高高職專業(yè)教學標準的開放性。

關鍵詞 高等職業(yè)教育;專業(yè)教學標準;課程體系;核心課程;修訂

中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）28-0033-04

專業(yè)教學標準是規(guī)范職業(yè)院校專業(yè)建設、保證專業(yè)建設水平和人才培養(yǎng)質量的綱領性、指導性文件，制訂和完善職業(yè)教育專業(yè)教學標準對深化教育教學改革，促進職業(yè)教育專業(yè)教學的科學化和規(guī)范化具有重要意義。2012年12月，教育部職業(yè)教育與成人教育司發(fā)布試行了第一批涉及18個大類的410個高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準[1]，填補了我國高等職業(yè)教育專業(yè)教學標準的空白。教育部2015年職業(yè)教育工作要點明確提出要啟動高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準修（制）訂工作?？紤]到“課程體系與核心課程”是專業(yè)教學標準中的重要內容，本文重點對國家高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準中的“課程體系與核心課程”部分進行比較分析，進而提出修訂高職專業(yè)教學標準的建議。

一、高職專業(yè)“課程體系與核心課程”比較分析

（一）對“課程體系與核心課程”的整體分析

2012年發(fā)布的高職專業(yè)教學標準是教育部委托各高職高專專業(yè)類教學指導委員會研究制訂的。雖然在大的框架上做了統(tǒng)一要求，但內在要素的差異較大，專業(yè)教學標準的質量也參差不齊。作為專業(yè)教學標準，應該是規(guī)范的、具有可操作性的。按此對照，高職專業(yè)“課程體系與核心課程”存在以下不足。

一方面，不同專業(yè)“課程體系與核心課程”內容差異較大。從發(fā)布的專業(yè)教學標準來看，多數專業(yè)的“課程體系與核心課程”部分普遍設置了課程體系架構、專業(yè)核心課程、教學進程安排及說明三方面內容，有的增加了課程體系的設計思路，筆者以為這些都是比較適當的。與此同時，有些專業(yè)“課程體系與核心課程”的設置值得商榷。其表現(xiàn)有三種：一是內容缺失，如表演藝術類專業(yè)只有課程體系和專業(yè)核心課程簡介兩部分，而沒有教學進程安排內容;二是內容與其他部分交叉，如通信類10個專業(yè)包含了“專業(yè)崗位任職要求”的內容，英語類專業(yè)則增加了“職業(yè)能力分解”的內容，詳盡分析了該專業(yè)的職業(yè)崗位、相應的典型工作任務和對應的職業(yè)能力及素質要求，這些內容放置在“培養(yǎng)規(guī)格”部分可能更合適;三是內容描述過細，如旅游管理類專業(yè)在課程體系中詳盡列出了各門課程的學時與學分分配、每門課程的理論教學與實踐教學學時、授課學期，這些內容將專業(yè)教學標準混同為一般的專業(yè)人才培養(yǎng)方案，超出了國家層面專業(yè)教學標準的基礎性和普適性要求。另一方面，不同專業(yè)“課程體系與核心課程”的體例與表述相差懸殊?！罢n程體系與核心課程”是專業(yè)教學標準的主體內容，必須確保內容體系完備科學，表述形式清楚明晰，實施進程安排合理[2]。然而有的專業(yè)（如廣播影視類的十幾個專業(yè)）教學標準中的“課程體系與核心課程”只用兩段極為簡短的文字（100多個字）進行介紹，缺少可操作性。有些專業(yè)如公共管理類專業(yè)和經濟類的會計專業(yè)，設置了“課程體系”和“專業(yè)核心課程”兩個二級標題，雖然相對于前者有的增加了圖表，有的文字略有增加，但按照要表述的內容來看仍過于粗略，不僅一些問題沒有說清，而且也忽略了教學進程安排等一些重要內容。還有的專業(yè)（如旅游管理類的旅游管理專業(yè)）在“課程體系與核心課程”部分竟設置了課程體系、核心課程簡介、職業(yè)核心能力課程描述、公共課程要求、基于工作過程的課程開發(fā)、主要實踐環(huán)節(jié)、課程結構比例、學時分配和學分化、指導性教學進程9個二級標題，內容劃分過于瑣碎，不符合規(guī)范性要求。

（二）高職專業(yè)課程體系比較分析

課程體系是為完成高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)目標所提供的全部課程的集合，課程體系的設計和規(guī)范化對專業(yè)教學標準至關重要。比較各個專業(yè)教學標準中的課程體系，總體上體現(xiàn)了職業(yè)教育的一些特點：一是普遍突出了基于工作過程的學習領域課程，有些特別強調案例教學課程和項目教學課程。二是基于專業(yè)群的課程體系設置。公共管理類民政管理專業(yè)課程體系設置了專業(yè)群必修課程和專業(yè)限選課程等課程模塊，體現(xiàn)了專業(yè)群課程體系的特點。三是課程體系包含了自主學習隱性課程模塊。如計算機類7個專業(yè)的課程體系在設置傳統(tǒng)顯性課程的同時，還設置了稱作自主學習的隱性課程，共有8個學分，包含了社會實踐活動、應用技術研究、職業(yè)資格認證以及專業(yè)競賽等內容，這種包含自主學習的課程體系有利于全面推進素質教育。

現(xiàn)有高職專業(yè)課程體系也存在一些不足：一是課程體系的課程分類缺乏規(guī)范，課程類別稱謂不一致。以公共基礎課程（或通識教育課程）為例，藝術設計類7個專業(yè)的公共基礎課程就有基礎課程、公共基礎課程、基礎能力學習領域課程、基礎素質類課程、公共基礎學習領域課程5種稱謂，再加上其他專業(yè)類中基本素質與能力課、職業(yè)素質課程、職業(yè)基礎課等不同稱謂，公共基礎課程的稱謂五花八門。其他類別的課程也存在同樣的問題。二是課程體系結構差異很大，缺少規(guī)范。輕化工類專業(yè)的課程體系由公共基礎課程、專業(yè)基礎課程和專業(yè)技術課程組成。計算機類專業(yè)的課程體系則包括公共基礎課程、職業(yè)平臺課程、職業(yè)能力課程和實踐實訓課程。更有雕刻藝術與家具設計專業(yè)的課程體系包括了基礎能力學習領域課程、單向職業(yè)技能學習領域課程、綜合職業(yè)能力學習領域課程和拓展學習領域課程。這種專業(yè)課程體系結構的差異既與課程類別的稱謂不同有關，也從一個側面反映了目前對高職教育課程體系結構認識上存在的差距。三是有的專業(yè)課程體系架構明顯有所缺失。如經濟類部分專業(yè)教學標準中的專業(yè)課程體系僅設置了專業(yè)基礎課程、專業(yè)核心課程和專業(yè)選修課程三部分，沒有將公共基礎課程列進來。同時，按此劃分，課程體系中也沒有包含一般專業(yè)課程，存在一定的邏輯失誤。

（三）高職專業(yè)核心課程比較分析

專業(yè)核心課程是職業(yè)教育課程體系中居于核心位置的具有生成力的課程，是從本專業(yè)主要工作崗位的主要工作任務和完成任務的核心能力要求出發(fā)而確定的。各專業(yè)教學標準中有關核心課程的多數專業(yè)既說明了核心課程的門數和名稱，也簡要說明了各門核心課程的主要內容、教學基本要求，有的還說明了課程的教學目標;也有一些專業(yè)（如包裝技術與設計專業(yè)）對核心課程的基準學時、開設學期、職業(yè)能力要求、學習目標、學習內容作了更為詳細的說明;還有個別專業(yè)（如制漿造紙技術專業(yè)）通過附錄方式對核心課程進行了詳盡說明。這部分存在的問題主要有以下幾方面：一是個別專業(yè)（如電子政務專業(yè)）在“課程體系與核心課程”部分雖然羅列了很多課程，卻沒有明確說明哪些課程是核心課程。二是少數專業(yè)（如環(huán)境規(guī)劃與管理專業(yè)）僅僅羅列了核心課程的名稱，而沒有對核心課程進行必要的說明。三是各專業(yè)核心課程的表述內容差異較大，多數專業(yè)只是簡單介紹每門課程的教學內容，有的則按教學內容、能力目標、知識目標、素質目標進行描述（如食品營養(yǎng)與檢測專業(yè)），也有的按課程目標、主要內容、教學建議進行闡述（如印刷技術專業(yè)），還有的專業(yè)核心課程包括課程目標、課程主要內容、課程主要能力訓練項目、課程教學建議、課程考核評價建議等內容（如制漿造紙技術專業(yè)）。四是部分專業(yè)（如經濟類專業(yè)）雖然有核心課程的簡介，但其專業(yè)教學標準沒有明確專業(yè)的職業(yè)核心能力和主要工作任務，其專業(yè)核心課程的設置缺少必要的依據和分析。此外，各專業(yè)之間還存在核心課程門數差異較大的問題，有的專業(yè)核心課程只有2、3門，而有的專業(yè)核心課程多到10門。

二、高職課程體系構建需要關注的幾個問題

（一）高職課程體系的目標定位問題

構建高職課程體系首要的是目標定位，即要達到的預期目標。這是由于專業(yè)人才培養(yǎng)目標是需要通過課程體系的設計與實施來實現(xiàn)的。對于職業(yè)教育的利益相關者，其人才培養(yǎng)的目標要求不盡相同。從國家或社會的角度來看，強調的是人的全面發(fā)展，世界觀、人生觀和價值觀符合社會主義公民的基本要求;從企業(yè)的角度，強調的是職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)能力，要求符合企業(yè)的用人需要;而從學生來說，他們更看重的可能是未來自身的發(fā)展。再從課程體系的不同層面來看，其也可以細化為課程體系的總體教育目標、課程體系的結構目標（或者說課程模塊的教學目標）以及每門課程的具體教學目標。課程體系的總體教育目標應該是專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，課程模塊的教學目標對應的是該模塊預期達到的功能或側重某一方面的教學目標，而每一門課程的教學目標則是依據職業(yè)教育的知識、技能和態(tài)度要求而確定的更有明確指向性和可操作性的具體教學目標?；谏鲜鰞蓚€方面的考量，高職課程體系的目標定位應該是全面的、完整的和具有層次性的。

（二）高職課程體系的結構優(yōu)化問題

課程結構也是人們在構建高職課程體系中十分關注的一個問題。這里所說的課程結構是指課程體系中課程的設置、課程之間的內在邏輯關系以及課程的排列次序等，是相對宏觀的課程結構問題。課程結構總體上是由課程所承擔的功能和預期目標決定的。為實現(xiàn)課程的社會主義公民教育、就業(yè)教育以及職業(yè)生涯發(fā)展教育等不同功能，需要對課程進行分類，并設置不同的課程模塊。同樣，有學者提出，應建立綜合職業(yè)能力課程觀，并圍繞分層化能力與綜合化培養(yǎng)構建課程體系[3]。進而提出，依據學生應具備的核心能力、行業(yè)通用能力、職業(yè)特定能力以及跨行業(yè)職業(yè)能力構建通識教育課程、專業(yè)平臺課程、職業(yè)方向課程和職業(yè)拓展課程等課程模塊，這種意見也得到了許多教育工作者的認同。與此同時，人們亦有許多不同的認識，例如專業(yè)平臺課程究竟是基于工作過程的學習領域課程還是實踐導向的技術基礎學科課程;職業(yè)拓展課程究竟應該是縱向職業(yè)拓展還是橫向職業(yè)拓展，在有限的時間內是否需要培養(yǎng)學生的跨行業(yè)職業(yè)能力，專業(yè)教育的專業(yè)課程究竟是工作過程導向的還是專業(yè)技術導向的[4]。這些都需要在實踐中進行研究和探索。

（三）高職課程體系的內容整合問題

課程內容是課程的微觀結構，涉及的是課程內容的選擇與組織，目的在于保障課程功能和教學目標的實現(xiàn)。從普通教育到職業(yè)教育，從知識統(tǒng)領到以能力培養(yǎng)為核心，需要對原有的課程內容進行拆分和整合，需要改變原有的教學模式和評價方式，需要依據職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)律和學習認知規(guī)律合理確定課程內容的難度、深度、廣度和能力要求，推進課程的綜合化、模塊化和項目化。

三、修訂高職專業(yè)教學標準的建議

（一）加強頂層設計，提高高職專業(yè)教學標準的規(guī)范性

要按照就業(yè)導向、規(guī)范性、可操作性和基礎性等原則，加強專業(yè)教學標準的修訂工作。從一般意義上講，標準是為了在一定范圍內獲得最佳秩序，由公認機關批準實施的一種規(guī)范性文件。作為專業(yè)教學標準，首先應當滿足規(guī)范性的基本要求?，F(xiàn)有高職專業(yè)教學標準除了統(tǒng)一大的框架結構外，還需要對專業(yè)教學標準的內容、體例和表述作出更加明確的規(guī)定，避免出現(xiàn)不同專業(yè)教學標準內容不一、體例不一、表述不一的混亂狀況。有學者提出，開展專業(yè)人才培養(yǎng)最終都將落腳到一門門課程上，因此課程標準必然成為專業(yè)教學標準的落腳點[5]?？紤]課程標準的重要性，筆者贊同以附錄方式將專業(yè)核心課程標準放到專業(yè)教學標準之中，同時對專業(yè)核心課程標準提出規(guī)范性要求。

（二）加強專業(yè)教學標準基礎建設，提高高職專業(yè)教學標準的科學性

國家職業(yè)標準是制訂職業(yè)教育專業(yè)教學標準的工作基礎。國家職業(yè)標準是由實際工作專家通過職業(yè)活動和工作任務分析，按照層級確定不同的職業(yè)崗位（工種），進而研究確定每一個特定職業(yè)崗位的職業(yè)功能和工作內容，并制訂完成相應工作任務所應具備的技能要求和相關知識。而作為職業(yè)教育的專業(yè)教學標準，首先也需要確定該專業(yè)的職業(yè)面向以及相應的職業(yè)能力要求。國家職業(yè)標準核心內容的“工作要求”部分恰恰滿足了這方面的要求，成為制訂專業(yè)教學標準不可或缺的基本依據。然而現(xiàn)有國家職業(yè)標準體系的完整性和標準的更新速度都不能適應職業(yè)教育的需要。必須從國家層面協(xié)調教育主管部門與人力資源和社會保障部門的關系，加快國家職業(yè)標準體系建設，為高職專業(yè)教學標準建設奠定良好的基礎。構建高職專業(yè)教學標準需要有堅實的職業(yè)教育理論基礎。在制訂高職專業(yè)教學標準過程中既需要堅持科學的教育質量觀、教育發(fā)展觀，也需要運用現(xiàn)代職業(yè)教育理論研究解決教育教學改革中出現(xiàn)的各種問題。如何構建高職課程體系就是制訂專業(yè)教學標準中必須解決的一個實際問題。至今高職教育課程體系的框架還莫衷一是，包括職業(yè)教育課程的類別劃分、模塊劃分、學分劃分等都沒有一個較為權威的說法，這也是造成目前高職專業(yè)教學標準中課程體系相對問題較多的一個重要原因。因此，需要職業(yè)教育專家和實際工作者加強理論研究，并依據現(xiàn)有的教育教學改革實踐達成一定共識，改變現(xiàn)有高職課程體系的混沌狀況。

（三）加強標準修訂的過程管理，提高高職專業(yè)教學標準的開放性

現(xiàn)有高職專業(yè)教學標準是教育部委托高職高專專業(yè)類教學指導委員會研究制訂的。由于各專業(yè)類教學指導委員會對專業(yè)教學標準的認識、理念和調用的人力資源不同，在標準制訂的質量上有較大差異。為此，在今后修訂高職專業(yè)教學標準過程中需要切實加強對標準修訂過程的管理。首先，應對參與專業(yè)教學標準修訂的人員進行培訓，認真總結第一批高職專業(yè)教學標準制訂的經驗教訓，統(tǒng)一思想認識，統(tǒng)一編制標準和工作規(guī)范;其次，需要組成專業(yè)教學標準修訂專家組，加強對專業(yè)教學標準修訂工作的檢查和指導，及時發(fā)現(xiàn)和解決標準修訂過程中出現(xiàn)的問題。此外，還要采取有效措施廣泛征求職業(yè)教育專家、高職院校廣大教師和教學管理人員對高職專業(yè)教學標準的意見和建議，集思廣益，切忌走過場。

參 考 文 獻

[1]教育部職業(yè)教育與成人教育司.高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）[M].北京：中央廣播電視大學出版社，2012.

[2]陳啟新.《高等職業(yè)學校專業(yè)教學標準（試行）》存在的問題及改進建議——以財經大類、文化教育大類和旅游大類為例[J].廣州職業(yè)教育論壇，2014（6）：9-14.

[3]周大農，戚亞光，吳亞萍.分層化國家職業(yè)標準理念引導下的高職課程體系重組[J].教育與職業(yè)，2008（30）：23-25.

[4]程宜康，吳倩.高職教育課程體系構建的課程決策[J].職教論壇，2014（27）：4-9.

[5]漆軍，吳念香，李海東.基于終身教育理念的高職專業(yè)教學標準開發(fā)[J].中國高等教育，2014（5）：39-41.

On the Revision of the Professional Teaching Standards of Higher Vocational Education from the “Curriculum

System and Core Courses”

Zhou Maodong， Zhang Futang

Abstract ?Professional teaching standards are the programmatic and guiding document for normalizing professional construction of vocational colleges， and guaranteeing professional construction level and quality of personnel training. In the “Working Focus of the Ministry of Education of 2015”， it is proposed to initiate the revision of professional teaching standards （system） of higher vocational schools. There are many problems including object location， structure perfecting and content integration in the “curriculum system and core courses” of existing professional teaching standards. It is necessary to strengthen the top-level design and improve the normativity of professional teaching standards of higher vocational education， enhance the foundational construction and the scientificity of professional teaching standards of higher vocational education， and strengthen the process management of standard revising and improve the openness of professional teaching standards of higher vocational education.

Key words ?higher vocational education; professional teaching standards; curriculum system; core courses revision

Author ?Zhou Maodong， researcher of Guangdong Womens Polytechnic College （Guangzhou 511450）; Zhang Futang， professor of Guangdong Womens Polytechnic College