孔丹

摘 要：數(shù)學(xué)教師應(yīng)該以活躍課堂氣氛、提高教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)，將乏味的數(shù)學(xué)理論知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦?dòng)形象的數(shù)學(xué)模型，將學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的壓力轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，有效地提高數(shù)學(xué)課堂的學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；新課；導(dǎo)入

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2015）27-0025-01

有效地導(dǎo)入新課在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中起著舉足輕重的作用。在課堂的初始階段，能否有效地將新課程導(dǎo)入，吸引學(xué)生的注意力，將學(xué)生的集中力帶入到特定的思想理念當(dāng)中，是課堂成功與否的關(guān)鍵。通過有效的新課導(dǎo)入，在吸引學(xué)生的集中力的同時(shí)也活躍了學(xué)生的思維能力，激發(fā)了學(xué)生的思維想象力，為學(xué)習(xí)好新的知識(shí)起到了很好的鋪墊作用。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

學(xué)習(xí)的過程除了智力因素外，還包括非智力情感因素。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)情境、設(shè)置疑問導(dǎo)入新課程，激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的強(qiáng)烈欲望，能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高教學(xué)水平。例如，在學(xué)習(xí)“七巧板”這一章節(jié)時(shí)，數(shù)學(xué)教師在課堂初始階段可向?qū)W生展示顏色鮮艷的七巧板拼成的形狀各異的圖形，調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，并讓學(xué)生親自動(dòng)手拼置，這樣就活躍了課堂的范圍。又如，在學(xué)習(xí)“能被3整除的數(shù)的特征”的內(nèi)容時(shí)，教師可以先隨便寫一個(gè)數(shù)字“376”，問學(xué)生這個(gè)數(shù)字能否被3整除，學(xué)生通過計(jì)算得出不能被3整除。這時(shí)，教師可以讓學(xué)生隨便出一個(gè)數(shù)字考考自己，與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。在學(xué)生說了很多的數(shù)字之后，教師都可以很快地回答出數(shù)字能否被3整除，他們就會(huì)疑惑：為什么老師可以如此快速的得出答案？充分激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望之后，教師就可以將能被3整除的數(shù)的特征向?qū)W生進(jìn)行講解。學(xué)生豁然開朗，多次進(jìn)行驗(yàn)證，不僅體會(huì)到了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣，而且提高了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

二、巧用舊知，學(xué)習(xí)新知

學(xué)習(xí)是一個(gè)“溫故知新”的過程，數(shù)學(xué)教師在教育學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識(shí)的時(shí)候，可以將學(xué)生已學(xué)的知識(shí)與新知識(shí)相結(jié)合，將舊知識(shí)作為學(xué)習(xí)新知識(shí)的紐帶，幫助學(xué)生理解和掌握新知識(shí)。例如，學(xué)習(xí)“有余數(shù)的除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以先對學(xué)生提問：如果我們有15個(gè)蘋果和5個(gè)盤子，該如何將這15個(gè)蘋果平均分到5個(gè)盤子里呢？學(xué)生很快就可以回答：每個(gè)盤子里放3個(gè)蘋果。接著教師可以再次問學(xué)生：如果我們又買了1個(gè)蘋果，那么如何分配呢？這時(shí)學(xué)生就會(huì)疑惑多出來的這1個(gè)蘋果該如何分配，教師就可以向?qū)W生講解將15個(gè)蘋果可以直接平均分配到5個(gè)盤子里的“15除以5”就叫作整除，而16個(gè)蘋果分配到5個(gè)盤子里會(huì)多出1個(gè)蘋果，這就叫作有余數(shù)的除法，剩下的1個(gè)就是余數(shù)。又如，在學(xué)習(xí)“環(huán)形面積計(jì)算”時(shí)，教師可以先拿出兩個(gè)半徑分別是3厘米和5厘米的圓，讓學(xué)生先算出兩個(gè)圓的面積，再向?qū)W生提問：圓和環(huán)之間有什么聯(lián)系嗎？學(xué)生很快就可以想到將兩個(gè)圓同心重疊就可以得到環(huán)。這時(shí)候，教師向?qū)W生展示圓變環(huán)的過程，學(xué)生就會(huì)發(fā)現(xiàn)環(huán)的面積就是大圓減去小圓的面積，由此，就可以推導(dǎo)出環(huán)的面積公式。充分地運(yùn)用學(xué)生已學(xué)習(xí)的舊知識(shí)幫助他們加強(qiáng)對新知識(shí)的理解，不僅可以鞏固學(xué)生的舊知識(shí)，同時(shí)也能幫助學(xué)生輕松地掌握新知識(shí)，提高教學(xué)質(zhì)量。

三、借用道具，活躍氛圍

在新授知識(shí)的時(shí)候，教師要充分結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)，巧妙地借助學(xué)生常見的事物、道具進(jìn)行展示講解，活躍課堂的學(xué)習(xí)氣氛，指導(dǎo)學(xué)生善于觀察、樂于思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在學(xué)習(xí)“角的初步認(rèn)識(shí)”這一章節(jié)的時(shí)候，教師可以讓學(xué)生觀察課桌、紅領(lǐng)巾、國旗上的五角星等生活中常見的角，使他們對角有一個(gè)初步形象化的認(rèn)識(shí)，再引導(dǎo)他們學(xué)習(xí)關(guān)于角的相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)，教師可以充分利用幻燈片、投影、音樂等多媒體教學(xué)設(shè)備渲染課堂氣氛，提供學(xué)生視覺、聽覺的多方位教學(xué)感受，從多種感官幫助他們學(xué)習(xí)新知識(shí)，提高數(shù)學(xué)教學(xué)水平。

四、利用故事，開拓思維

小學(xué)生愛聽故事是每個(gè)人都知道的事情，教師應(yīng)利用好小學(xué)生的這一特點(diǎn)，在數(shù)學(xué)課堂中通過向?qū)W生講故事的形式傳輸新的知識(shí)。例如，在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)比較大小”這一知識(shí)的時(shí)候，教師就可以向?qū)W生講述小學(xué)生都了解的《西游記》中唐僧師徒四人西天取經(jīng)的故事：有一天，豬八戒想要吃西瓜解暑降溫，于是去農(nóng)戶家偷了一個(gè)大西瓜回來，大師兄孫悟空就讓八戒把這個(gè)西瓜平均分成4份，師徒四人每個(gè)人1份。八戒聽后覺得不公平，說：大師兄，這個(gè)西瓜是我辛辛苦苦從田里搬回來的，我應(yīng)該分得多一些，我要其中的1/5或者1/6，這樣子才公平。聽完八戒的話之后，悟空偷偷地樂了，將西瓜的1/5給了八戒，八戒拿到西瓜后后悔地說道：為什么我的西瓜比你們的小……通過這個(gè)故事，小學(xué)生就可以很明白地了解到1/4比1/5大，從而得出“在分?jǐn)?shù)中，如果兩個(gè)分?jǐn)?shù)的分子一樣大小，分母越大，這個(gè)分?jǐn)?shù)反而越小”的規(guī)律。通過講故事的形式，吸引了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的注意力，同時(shí)也讓學(xué)生在輕松的課堂氛圍中快樂地學(xué)習(xí)，從而提高數(shù)學(xué)教學(xué)的質(zhì)量。

五、結(jié)束語

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)數(shù)學(xué)這門學(xué)科的特點(diǎn)，將其與學(xué)生獨(dú)特的思維模式相結(jié)合，在新課的導(dǎo)入設(shè)計(jì)上運(yùn)用合適的方式：創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣；利用小學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，為學(xué)習(xí)新的知識(shí)架設(shè)橋梁；借用多種道具豐富數(shù)學(xué)課堂氛圍；通過講故事的形式吸引學(xué)生的注意力，以此來提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn)：

[1]余呂明.數(shù)學(xué)課導(dǎo)入藝術(shù)的研究與實(shí)踐[J].教學(xué)與管理，2002（05）.

[2]張麗麗.小學(xué)數(shù)學(xué)導(dǎo)入新課的技巧[J].教育實(shí)踐與研究，2003（09）.