摘要:班級(jí)是高職院校人才培養(yǎng)的基本組織形式,為了增強(qiáng)班級(jí)自身的育人功能,學(xué)界提出運(yùn)用“學(xué)習(xí)共同體”理念來(lái)構(gòu)建班集體。文章分析了班級(jí)共同體的內(nèi)涵和特點(diǎn):一是公正友愛(ài);二是有效互動(dòng);三是共同愿景;四是文化規(guī)范,進(jìn)而探討了從主題班會(huì)、課堂共同體、網(wǎng)絡(luò)共同體和共同體評(píng)價(jià)等方面出發(fā)的構(gòu)建策略。
關(guān)鍵詞:高職院校;班級(jí)管理;學(xué)習(xí)共同體;構(gòu)建策略
中圖分類(lèi)號(hào):G717 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1673-9094-(2015)09C-0062-03
班級(jí)是學(xué)校的基層組織單位,是一種正式的社會(huì)組織。學(xué)校一般將班級(jí)作為科層組織來(lái)建設(shè)和管理,講求辦學(xué)效率和教育理性。隨著高職教育的快速發(fā)展,高職院校的班級(jí)規(guī)模也在不斷擴(kuò)大,面對(duì)班級(jí)中生源的層次良莠不齊和“90”后學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)等特征,當(dāng)下的班級(jí)日益表現(xiàn)出:生與生、師與生之間情感聯(lián)結(jié)少,課堂教學(xué)效率低,日常思政教育效果不明顯等問(wèn)題。這樣,班級(jí)無(wú)法成為學(xué)生“自我教育、自我管理、自我服務(wù)”的平臺(tái)。因此,高職院校應(yīng)該逐步轉(zhuǎn)變班級(jí)管理理念,探索班級(jí)建設(shè)的新途徑、新方法和新手段。
班級(jí)是處于學(xué)??臻g中的小共同體,也是一個(gè)完整的、相對(duì)自足的共同體。[1]從交往行為理論的角度看,班級(jí)應(yīng)是以學(xué)生的發(fā)展為目標(biāo)的社會(huì)初級(jí)群體,即學(xué)習(xí)共同體。[2]筆者擬從理論和實(shí)踐出發(fā),在高職院校班集體建設(shè)過(guò)程中探討學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建,提升班級(jí)的管理育人能力。
一、班級(jí)共同體的內(nèi)涵和特征
在高職院校,一般各行政班級(jí)沒(méi)有固定的教室,但班級(jí)具有明確的組織目標(biāo)、正式的組織機(jī)構(gòu)、清楚的組織規(guī)范,是一種特殊的社會(huì)組織。[3]班級(jí)結(jié)構(gòu)通常是科層式的,班級(jí)成員的權(quán)利和義務(wù)由個(gè)人在班級(jí)結(jié)構(gòu)中所處的位置決定,是有目的、有計(jì)劃地設(shè)計(jì)的,而不是自發(fā)形成的。班級(jí)還有明確的目標(biāo),主要為教學(xué)和日常思政教育服務(wù)。管理上有各種學(xué)校規(guī)章制度,以約束和協(xié)調(diào)班級(jí)成員的行為。在學(xué)生的交往和信息交流方面,重視正規(guī)的溝通渠道,信息通過(guò)不同的層次結(jié)構(gòu)上傳或下達(dá)。[4]
“共同體”是德國(guó)社會(huì)學(xué)家斐迪南·滕尼斯首先提出的概念,他把共同體的基本形式劃分為血緣共同體、地緣共同體和精神共同體。學(xué)習(xí)共同體是一群有著共同目標(biāo)、觀念和信仰的人,以一種平等的方式交往互動(dòng),以日常真實(shí)的具體實(shí)踐活動(dòng)為任務(wù),運(yùn)用各種學(xué)習(xí)工具和資源,通過(guò)成員之間的交往互動(dòng)營(yíng)造一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)文化,成員在這種學(xué)習(xí)文化中共同成長(zhǎng)。[5]學(xué)習(xí)共同體是精神共同體,強(qiáng)調(diào)的是文化認(rèn)同和身份歸屬的精神,因此,不受地域和時(shí)間的限制。
使學(xué)習(xí)共同體的理念融入班級(jí)管理的過(guò)程中,形成班級(jí)共同體。班級(jí)共同體的成員是由學(xué)生、班主任、任課教師、輔導(dǎo)員共同組成的,在一段較長(zhǎng)的時(shí)間內(nèi),以專業(yè)學(xué)習(xí)、思政教育、班級(jí)事務(wù)、班級(jí)活動(dòng)為載體,在自主、多元的氛圍下深層協(xié)作互動(dòng),逐漸形成相互影響、相互促進(jìn)的學(xué)習(xí)文化氛圍,以促進(jìn)學(xué)生的差異化發(fā)展。班級(jí)共同體的目的是交往和發(fā)展,學(xué)生的發(fā)展不僅是智力上的,也有道德上的、情感上的。這是一種精神共同體,學(xué)生情感聯(lián)系緊密,團(tuán)體意識(shí)強(qiáng)。
班級(jí)共同體有四個(gè)主要特征:一是公正友愛(ài)。友愛(ài)與公正是一個(gè)共同體的核心特征,這在班級(jí)共同體中體現(xiàn)得更為明顯。班級(jí)里的學(xué)生來(lái)自不同的家庭,只有通過(guò)一種與公正相聯(lián)系的交往,才能產(chǎn)生相互間的情感聯(lián)結(jié)——友愛(ài)。學(xué)生之間沒(méi)有地位上的差別,成員之間的關(guān)系是民主、平等的。二是有效互動(dòng)。班級(jí)內(nèi)的學(xué)生每天都在相互交往,共同活動(dòng),他們都直接地對(duì)各自的理解產(chǎn)生影響。有效的互動(dòng)可以促進(jìn)學(xué)生之間信息的交流,共同分享集體的智慧和經(jīng)驗(yàn),促進(jìn)個(gè)人認(rèn)知活動(dòng)能力提高。班級(jí)教育管理不再是輔導(dǎo)員、班主任或者教師的專屬,而是師生等多元主體經(jīng)過(guò)博弈、溝通、妥協(xié)而達(dá)成的師生共同意志的結(jié)晶。[6]三是共同愿景。愿景是班級(jí)內(nèi)所有成員(學(xué)生和教師)為了實(shí)現(xiàn)共同體發(fā)展的需要而達(dá)成的一致共同愿望和期待,“愿景是唯一最有力的、最具激勵(lì)性的因素,它可以把不容的人聯(lián)結(jié)在一起”。[7]愿景一定是經(jīng)過(guò)全體成員協(xié)商,把學(xué)生個(gè)體的目標(biāo)與共同體的生存和發(fā)展聯(lián)系在一起的,能滿足個(gè)人的期望和利益。它有引領(lǐng)學(xué)生在實(shí)現(xiàn)愿景過(guò)程中不斷地實(shí)現(xiàn)自我教育并采取主動(dòng)行動(dòng)的功能。四是文化規(guī)范。文化規(guī)范是共同體成員共享的價(jià)值和觀念凝聚而成的。在班級(jí)共同體中,師生之間有著共同的發(fā)展愿景,遵守相同的規(guī)則,有一些相同或相近的價(jià)值取向,這就是班級(jí)共同體文化。班級(jí)共同體中把認(rèn)同共同體規(guī)范的行為稱為正當(dāng)行為,違反共同體規(guī)范的行為稱之為越軌行為,在這個(gè)過(guò)程中,能夠?qū)W(xué)生個(gè)體行為起到自動(dòng)規(guī)范和調(diào)節(jié)的作用,這也是化解班級(jí)學(xué)生之間沖突的一種方式。
二、班級(jí)共同體構(gòu)建的設(shè)計(jì)策略
班級(jí)共同體的構(gòu)建可有以下設(shè)計(jì)策略:
(一)主題教育班會(huì)推動(dòng)與監(jiān)控班級(jí)共同體構(gòu)建過(guò)程
班級(jí)共同體的構(gòu)建,一般需要經(jīng)歷五個(gè)發(fā)展階段:共享愿景、建立規(guī)章、解決沖突、沉浸體驗(yàn)和反饋信息,這是循序漸進(jìn)構(gòu)建的一個(gè)過(guò)程。對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的新生來(lái)說(shuō),一個(gè)班級(jí)需要通過(guò)一定的方式來(lái)推動(dòng)與監(jiān)控班級(jí)共同體的構(gòu)建。主題班會(huì)是思想政治教育的有效載體,可與共同體的構(gòu)建相互契合,有利于班級(jí)教育價(jià)值的培育。主題班會(huì)一般由班級(jí)學(xué)生自主開(kāi)展,以發(fā)揮學(xué)生主體性為要旨,尊重學(xué)生自主權(quán),內(nèi)容和形式相對(duì)自由,可根據(jù)共同體不同的成長(zhǎng)階段和學(xué)校教育主題自定議題。主題班會(huì)的效果直接反映班級(jí)共同體的構(gòu)建情況。
其中,主題班會(huì)需注意:一是班會(huì)主題內(nèi)容和開(kāi)展形式選擇要適合班級(jí)共同體的發(fā)展階段。比如,共享愿景階段,通過(guò)開(kāi)展大學(xué)學(xué)業(yè)生涯規(guī)劃與班級(jí)愿景相結(jié)合的班會(huì)內(nèi)容,讓班級(jí)學(xué)生親歷個(gè)人目標(biāo)與共同愿景的構(gòu)建過(guò)程,注意愿景的價(jià)值引領(lǐng)和自下而上的結(jié)合。
二是在班級(jí)共同體還未建成時(shí)需要班主任或者輔導(dǎo)員參與主題班會(huì),教師對(duì)構(gòu)建過(guò)程起到非常重要的作用。
三是主題班會(huì)多以宿舍為單位組織活動(dòng)。這有利于宿舍共同體的形成,宿舍共同體也是班級(jí)共同體的有機(jī)組成部分。
(二)課堂學(xué)習(xí)共同體的形成是班級(jí)共同體的關(guān)鍵
高校的工作重心在教學(xué),班級(jí)是組織課堂教學(xué)的單位,學(xué)生專業(yè)技能的獲得主要在課堂。如果學(xué)生能夠在課堂上使用共同體的交往理念,那么很容易遷移到課堂以外的地方。因此,課堂學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建是關(guān)鍵。課堂共同體的構(gòu)建有以下可供參考的策略。首先,改變傳統(tǒng)課堂組織形式,課堂學(xué)習(xí)共同體的運(yùn)行可以小組為學(xué)習(xí)單位,借助小組合作的形式開(kāi)展互動(dòng)教學(xué);第二,優(yōu)化小組學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu),采用異質(zhì)分組原則,方便組內(nèi)互助學(xué)習(xí)。同時(shí),組間同質(zhì),班級(jí)各小組間能夠同步學(xué)習(xí);第三,學(xué)習(xí)場(chǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì),比如,基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、認(rèn)知學(xué)徒制、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境等,焦點(diǎn)都是圍繞如何在一個(gè)互動(dòng)和參與的系統(tǒng)中促進(jìn)知識(shí)的建構(gòu);第四,教師傳遞高期望,這是緩解目前高職院校師生“教學(xué)”關(guān)系緊張的有效方法,較高的期望值被學(xué)生內(nèi)化后便會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力。
(三)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)是班級(jí)共同體構(gòu)建的有益補(bǔ)充
伴隨數(shù)字化時(shí)代的到來(lái),班級(jí)成員有了新的活動(dòng)場(chǎng)所,即網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。由于不受時(shí)間和空間的影響,不受現(xiàn)場(chǎng)“群體”的壓力,學(xué)生可以更加自由、民主地參與互動(dòng),更加方便地資源共享,班級(jí)文化規(guī)范可以得到進(jìn)一步的豐富和發(fā)展。因而,網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也是培育班級(jí)共同體的有效途徑。目前,班級(jí)共同體借助的網(wǎng)絡(luò)媒體主要有:QQ群、QQ說(shuō)說(shuō)、微信群、在線學(xué)習(xí)系統(tǒng)、班級(jí)博客等。課程上,教師可以建立課程學(xué)習(xí)平臺(tái),學(xué)生通過(guò)在線討論和創(chuàng)作交流觀點(diǎn),合作完成探究任務(wù),發(fā)展新知識(shí);生活中,實(shí)現(xiàn)班級(jí)學(xué)生之間線上線下的交流互動(dòng),跨越了時(shí)空的界限,有助深度合作;班級(jí)事務(wù)或者班級(jí)活動(dòng)方面,利用網(wǎng)絡(luò)信息發(fā)布快、開(kāi)放度高、互動(dòng)性強(qiáng)等特點(diǎn),可以真正實(shí)現(xiàn)共同管理,共同參與。因此,網(wǎng)絡(luò)共同體能夠協(xié)助實(shí)現(xiàn)班級(jí)同學(xué)間的共同學(xué)習(xí)、生活互助、共同成長(zhǎng)。
(四)評(píng)價(jià)機(jī)制穩(wěn)固班級(jí)共同體的構(gòu)建成果
評(píng)價(jià)機(jī)制對(duì)班級(jí)共同體的構(gòu)建具有重要的導(dǎo)向作用,根本目的是促進(jìn)共同體的構(gòu)建,能夠穩(wěn)固班級(jí)共同體的構(gòu)建成果。首先,評(píng)價(jià)理念上,重群體評(píng)價(jià),輕個(gè)人評(píng)價(jià)。課堂上,一般以小組合作為學(xué)習(xí)方式,那么就以小組為評(píng)價(jià)單位,評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:小組成員的參與情況、互動(dòng)情況、規(guī)則執(zhí)行、討論深度、觀點(diǎn)的新穎性和成果的穿造型等;[8]班級(jí)管理中,可以宿舍為單位進(jìn)行評(píng)價(jià),評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:宿舍文化、文體活動(dòng)參與情況、違紀(jì)情況等。獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制中,多設(shè)置團(tuán)體獎(jiǎng)項(xiàng),減少個(gè)人獎(jiǎng)項(xiàng);在評(píng)價(jià)中,多評(píng)價(jià)團(tuán)體,少評(píng)價(jià)個(gè)體,因?yàn)閭€(gè)人獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)容易刺激評(píng)價(jià)的利益化傾向,使得學(xué)生之間產(chǎn)生畸形競(jìng)爭(zhēng)和惡性競(jìng)爭(zhēng)。第二,考核方法上,定性評(píng)價(jià)與定量評(píng)價(jià)相結(jié)合。量化評(píng)價(jià)要服務(wù)于定性評(píng)價(jià)。第三,評(píng)價(jià)主體上,實(shí)現(xiàn)多元化,多方參與評(píng)價(jià),主要包括個(gè)人自評(píng)、小組評(píng)議和班級(jí)審核等。
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(責(zé)任編輯:曹鴻驊)