郭忠權(quán)

摘 要：思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中重要的一環(huán)。文章以高中地理教學(xué)為例，從思維能力培養(yǎng)的要求和策略入手，探求思維能力培養(yǎng)的教學(xué)方式。

關(guān)鍵詞：高中地理；思維能力；培養(yǎng)策略

中圖分類號(hào)：G421 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）25-0045-01

時(shí)代的發(fā)展，民族的進(jìn)步，為學(xué)校培養(yǎng)人才提出了更高的要求，創(chuàng)新思維能力成為新時(shí)代人才的必備素質(zhì)。地理教學(xué)能讓學(xué)生明白人類活動(dòng)與地理環(huán)境的密切關(guān)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的資源觀、環(huán)境觀。當(dāng)前高中地理教學(xué)中，有時(shí)忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，忽視了創(chuàng)新意識(shí)的激發(fā)。因此，高中地理教學(xué)中，應(yīng)把創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)放在首位，讓創(chuàng)新思維在課堂上綻放。

一、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維培養(yǎng)的三個(gè)注意點(diǎn)

（1）強(qiáng)化基本地理知識(shí)和基本技能的掌握。根據(jù)行為心理學(xué)原理，思維是人以事物的表象作為活動(dòng)基礎(chǔ)，而進(jìn)行的分析、綜合、比較、聯(lián)系等。而分析、綜合、比較等應(yīng)有一定的知識(shí)做基礎(chǔ)，否則，思維活動(dòng)的開展和提高是天方夜譚。例如，要學(xué)生分析中國和英國的時(shí)差問題，務(wù)必清楚時(shí)差的概念、時(shí)差的劃分以及我國和英國的地理位置。要了解兩個(gè)國家的地形、地勢、氣候有何相似之處和不同之處，學(xué)生就應(yīng)了解雙方的地形、地勢、氣候的特點(diǎn)是什么。否則，對地形、地勢、氣候等知識(shí)知之甚少，或者模棱兩可，問題就沒法解決。問題的探究過程，其實(shí)就是思維活動(dòng)的過程。這種思維活動(dòng)，離不開基礎(chǔ)知識(shí)的掌握和基本技能的形成，思維活動(dòng)借助于自身的基本地理知識(shí)來完成。

（2）對分析的對象要有足夠的表象認(rèn)識(shí)。學(xué)生雖然進(jìn)入了高中階段的學(xué)習(xí)，但畢竟空間想象力還有一定局限，而地理學(xué)習(xí)中，一些地理現(xiàn)象的結(jié)構(gòu)、分布可以幫助學(xué)生建立空間想象力。教學(xué)中，通過問題的設(shè)計(jì)、情境的創(chuàng)設(shè)等，引導(dǎo)學(xué)生觀察、獲得感性材料，由感性知識(shí)上升到理性知識(shí)，最后形成認(rèn)識(shí)上的質(zhì)的飛躍。比如，平原和高原有什么不同的問題，這個(gè)問題的解決，分析、比較是基礎(chǔ)。可以讓學(xué)生觀察平原與高原景觀圖片，根據(jù)圖片造成的視覺、感覺的不同等等，而感知平原和高原的不同。對于這個(gè)問題，還可以引導(dǎo)學(xué)生從字面上理解，“平原”即“平”為主要特點(diǎn)，根據(jù)已有知識(shí)，平原給人一種一望無際的感覺；而“高原”以“高”而與“平原”的“平”相對而論。再者，可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)圖片獲得直觀性的感受：平原上呈現(xiàn)“籠蓋四野”，綠油油之姿，水好像要滲出來，海拔低；而“高原”給人一種伸手可摘云和月之感。這樣，從表象的認(rèn)識(shí)和感知，進(jìn)而得出平原和高原的差異的結(jié)論，符合邏輯判斷和認(rèn)知學(xué)的原理，也是地理學(xué)習(xí)的一般方法。

（3）注意學(xué)生思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)，始于思維習(xí)慣的培養(yǎng)。思維習(xí)慣的培養(yǎng)主要在于平時(shí)的教學(xué)中，教師要善于提出新穎、獨(dú)特的問題，以引起學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的興趣，誘發(fā)學(xué)生積極思考的動(dòng)機(jī)。如關(guān)于我國北方水資源缺乏的問題，按傳統(tǒng)教學(xué)，教師給出答案，學(xué)生背誦，制約了學(xué)生思維力的發(fā)展。而現(xiàn)代教學(xué)中，借助于一幅漫畫：北方的井越挖越深。讓學(xué)生結(jié)合這幅漫畫，談?wù)勛约旱目捶?。這個(gè)問題沒有統(tǒng)一、標(biāo)準(zhǔn)的答案，可以讓學(xué)生發(fā)散思維。教師所應(yīng)該做的，就是傳遞“為什么”的信息，而不是“是什么”的描述。

二、地理教學(xué)中創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)的策略

（1）聯(lián)系——思維。簡言之，就是根據(jù)知識(shí)之間的聯(lián)系或者是事物表象之間的聯(lián)系，縱向、橫向、多向、多維度、多層次地分析與歸納，旨在讓學(xué)生掌握思維方法：如何想、怎么想。像“地中海氣候”的教學(xué)，可以通過一系列問題的給出，如地中海氣候分布在哪些地區(qū)，具有什么樣的氣候特征，步步逼近、層層深入，加深學(xué)生的理解度。再如，對于地形雨、對流雨、鋒面雨等的分析，讓學(xué)生觸類旁通是解題的關(guān)鍵：降水的形式不同，但原因相似。這個(gè)問題的分析，既需要學(xué)生求同也需要學(xué)生求異，求同和求異的過程就是思維發(fā)展的過程。

（2）規(guī)律——思維。根據(jù)哲學(xué)原理，任何物質(zhì)的運(yùn)動(dòng)和變化是相對的也是絕對的，地理事物或現(xiàn)象更是如此。因此，地理教學(xué)中，對于地理方面的知識(shí)也可以用這種哲學(xué)原理——發(fā)展的觀點(diǎn)來認(rèn)識(shí)。如上世紀(jì)五六十年代“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變問題，可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合當(dāng)時(shí)社會(huì)現(xiàn)實(shí)進(jìn)行分析。首先，剛剛解放，萬事需要振興，糧食問題和農(nóng)產(chǎn)品問題是亟待解決的大問題。所以，“北大荒”到“北大倉”的轉(zhuǎn)變，為我國提供了大量的糧食，利于社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展。再者，“北大荒”若原始濕地被破壞、林地被侵占，則可能導(dǎo)致氣候惡化、水土流失嚴(yán)重，導(dǎo)致野生動(dòng)物失去棲息的家園而瀕臨滅絕。一次次的洪水災(zāi)害發(fā)生，警鐘長鳴：我們應(yīng)保護(hù)生態(tài)環(huán)境，退耕還林。

（3）地圖——思維。在思維能力培養(yǎng)方面，地圖的作用不能忽視。地理教師應(yīng)巧妙利用地圖，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)讀圖、析圖、解圖，提高學(xué)生讀圖分析能力，培養(yǎng)思維的準(zhǔn)確性、敏捷性和深刻性。關(guān)于我國的氣候特點(diǎn)的問題，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生閱讀、分析地圖，包括各類專題地圖，比如地形圖、氣候圖，分析我國的地理位置——經(jīng)緯度是多少，氣壓帶、風(fēng)帶等的具體情況，分析地形對氣候的影響等等，從而得出科學(xué)的結(jié)論。這樣，借助于地圖，培養(yǎng)學(xué)生由點(diǎn)及面，舉一反三，觸類旁通的思維品質(zhì)。

三、結(jié)束語

地理知識(shí)不同于語文、英語等語言學(xué)科，地理普遍被學(xué)生們認(rèn)為是比較難學(xué)的學(xué)科之一，其抽象性、思維性強(qiáng)，對地理現(xiàn)象的分析，往往需要“由表及里”的本質(zhì)的高度概括。因此，在地理教學(xué)中，要格外重視思維能力的培養(yǎng)。思維能力的培養(yǎng)是地理教學(xué)中不可忽視的部分，是地理教學(xué)的目標(biāo)之一。要讓思維助力地理學(xué)習(xí)，讓思維在地理教學(xué)中綻放。

參考文獻(xiàn)：

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[2]李德華，付安慶.地理教學(xué)中怎樣培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣[J].時(shí)代教育，2006（12）.