新課程積極倡導(dǎo)教師的“同伴互助”，中小學(xué)開展基于校本的的“師徒結(jié)對”是其主要形式之一。但對部分學(xué)校而言，“師徒結(jié)對”存在著“師難尋、徒難長”的實(shí)際困難。我們在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)校的“師徒結(jié)對”顯然是“硬湊”的，其結(jié)對研修難見成效，學(xué)校及新教師對此有苦難言。為此，我區(qū)從2010年起開始探索跨校結(jié)對研修工作，并從“教師”和“教研組”兩個層面在全市范圍內(nèi)展開，取得了積極成果。

一、跨校結(jié)對研修的基本形式

1.教師跨校結(jié)對研修，為青年教師尋找“好師傅”

對于骨干教師嚴(yán)重缺乏的學(xué)校，我們根據(jù)其學(xué)科需求，從骨干教師力量充沛的學(xué)校選聘名優(yōu)教師擔(dān)任該校青年教師的指導(dǎo)教師，以“師徒結(jié)對”的形式開展跨校結(jié)對研修，促進(jìn)青年教師的專業(yè)發(fā)展。

為使跨校結(jié)對研修落到實(shí)處，我們對師徒雙方都制訂了基本職責(zé)，提出了具體要求。指導(dǎo)教師的基本職責(zé)包含“應(yīng)以認(rèn)真負(fù)責(zé)的工作態(tài)度影響結(jié)對新教師，并能將自身的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)無私傳授給結(jié)對新教師;對新教師的師德、教育理念、教學(xué)方式、教學(xué)常規(guī)等進(jìn)行科學(xué)培育指導(dǎo);對新教師的教育教學(xué)工作和專業(yè)發(fā)展進(jìn)行及時評價，提出有針對性的改進(jìn)措施和方法;積極開展有效的教學(xué)研究活動，與新教師積極構(gòu)建相互探討與協(xié)作、共同提高與進(jìn)步的融洽關(guān)系;每學(xué)期對結(jié)對情況進(jìn)行全面的小結(jié)，對新教師進(jìn)行一次綜合評價”等等。對被指導(dǎo)的新教師的要求有：“應(yīng)在指導(dǎo)教師的指導(dǎo)下制訂操作性強(qiáng)的一年專業(yè)發(fā)展目標(biāo);主動自覺地向指導(dǎo)教師請教，努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育教學(xué)方法，豐富自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn);認(rèn)真參加各級各類學(xué)科教研活動，虛心學(xué)習(xí)，勇于實(shí)踐，并主動向指導(dǎo)教師匯報，內(nèi)化為教育教學(xué)行為;認(rèn)真做好教學(xué)反思工作、總結(jié)得失，不斷改進(jìn)方法。每學(xué)期應(yīng)有全面的學(xué)習(xí)與工作小結(jié)?！泵宽?xiàng)職責(zé)或要求都賦予一定的權(quán)重，以便于量化考核。

跨校結(jié)對活動的開展，為新教師的快速成長鋪平了道路，也為名優(yōu)教師傳授經(jīng)驗(yàn)、更新觀念和方法開辟了新渠道。為使活動真正落到實(shí)處，區(qū)教師發(fā)展中心的各位研訓(xùn)員擔(dān)負(fù)起跨校結(jié)對的牽頭人和監(jiān)督員的重任。首先，研訓(xùn)員要當(dāng)好牽頭人，預(yù)先深入學(xué)校實(shí)際，了解“徒”的專業(yè)素養(yǎng)基礎(chǔ)和發(fā)展需求，勾畫其基本的專業(yè)發(fā)展指導(dǎo)框架。同時還需要通盤考慮，尋找適合的“師”，并與指導(dǎo)教師共同研究，為徒弟量身定做指導(dǎo)方案;其次，在跨校師徒結(jié)對活動開展之后，研訓(xùn)員還要做好協(xié)調(diào)和督促工作，為跨校結(jié)對研修策劃專項(xiàng)活動，組織一定規(guī)模的觀摩、研討活動。同時加強(qiáng)跨校結(jié)對研修工作的過程性管理，確?？缧＝Y(jié)對工作能夠按計劃和要求落到實(shí)處。

為確?？缧＝Y(jié)對工作的深入推進(jìn)，區(qū)教師發(fā)展中心分學(xué)科不定期舉辦跨校結(jié)對經(jīng)驗(yàn)交流活動，請徒弟教師上匯報課并談自己的教學(xué)思路，請師傅教師點(diǎn)評。也有的是由師傅教師圍繞某一主題上展示課，談自己的教學(xué)理念和設(shè)計策略，然后共同研討。交流活動，促進(jìn)了師徒雙方的共同發(fā)展，實(shí)現(xiàn)了“教學(xué)相長”的目的。

2.教研組跨校結(jié)對研修，為教研組尋找“好伙伴”

實(shí)踐表明，有些學(xué)校因受地域、人事變動等方面的影響，部分教研組師資力量整體薄弱，嚴(yán)重制約了該學(xué)科的教學(xué)，拖了學(xué)校發(fā)展的后腿。對于這樣的教研組，我們采取跨校教研組結(jié)對研修的形式，即在全區(qū)范圍內(nèi)選擇優(yōu)秀教研組與薄弱學(xué)校的教研組結(jié)對，進(jìn)行幫扶指導(dǎo)，促進(jìn)該校教研組整體水平的提升。

跨校教研組結(jié)對研修工作主要在三個方面展開。一是教研組整體建設(shè)。幫助教研組厘定發(fā)展規(guī)劃、梳理工作目標(biāo)、規(guī)范活動程序是教研組結(jié)對研修的首要任務(wù)，而且，這項(xiàng)工作必須在師徒兩個組全體成員的共同參與下完成。二是教研組長的專業(yè)提升。教研組長是一組之魂，其敬業(yè)態(tài)度、專業(yè)發(fā)展水平、協(xié)調(diào)能力等等事關(guān)教研組的建設(shè)水平。師徒教研組長之間相互溝通是結(jié)對研修的重要內(nèi)容，“師傅”教研組長的任務(wù)之一就是要促使教研組長盡快成長為教學(xué)骨干。三是成員的專業(yè)發(fā)展。要像跨校師徒結(jié)對研修那樣，進(jìn)行成員之間的幫扶活動，“師傅”老師要指導(dǎo)“徒弟”老師制訂專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，進(jìn)行過程督促和階段考評，以促進(jìn)新教師的健康、快速成長。

為切實(shí)落實(shí)跨校結(jié)對研修工作，區(qū)教師發(fā)展中心加強(qiáng)了過程管理和專項(xiàng)考核，除不定期舉辦專題研討、觀摩交流外，每學(xué)期進(jìn)行專項(xiàng)小結(jié)，每學(xué)年進(jìn)行總結(jié)考評。教育局要求學(xué)校將這一考核結(jié)果作為剛?cè)肼毜男陆處熮D(zhuǎn)正定級的必備條件和其他新教師后續(xù)發(fā)展（如在評優(yōu)評先、職稱評定、崗位聘任等方面優(yōu)先考慮）的重要參考依據(jù)，對工作出色的指導(dǎo)教師進(jìn)行表彰獎勵。

跨校的教研組結(jié)對研修，促進(jìn)薄弱學(xué)校教研組的整體發(fā)展，取得了積極成效，受到學(xué)校和老師的普遍稱贊，現(xiàn)已成為我區(qū)常規(guī)研訓(xùn)方式之一。

二、跨校結(jié)對研修工作的主要特色

我們的跨校結(jié)對研修工作有一定的特色。

第一，擯棄了囿于一校的傳統(tǒng)“師徒結(jié)對”模式，盤活了區(qū)域教育資源，激活了優(yōu)質(zhì)教育資源共享機(jī)制。

第二，為廣大新教師的健康快速成長提供了保障?？缧＝Y(jié)對研修途徑更具體，要求更明確，考核更完備，新教師和青年教師的歷練也更加扎實(shí)，專業(yè)發(fā)展成效更加明顯。

第三，激發(fā)了名優(yōu)、骨干教師的活力。全市范圍內(nèi)選聘指導(dǎo)教師，對“師傅老師”的規(guī)范性要求較高，促使名優(yōu)教師更加認(rèn)真負(fù)責(zé)，切實(shí)發(fā)揮示范引領(lǐng)作用。

第四，從教師個體跨校結(jié)對發(fā)展到教研組集體跨校結(jié)對，對改變一個學(xué)科、一所學(xué)校的教師隊伍素質(zhì)及教學(xué)質(zhì)量，都起到了不可估量的作用。

三、跨校結(jié)對研修的意義與發(fā)展

跨校結(jié)對研修工作開展兩年來取得了積極成效，凸顯了其對促進(jìn)教育均衡發(fā)展的積極意義。

一是跨校結(jié)對研修學(xué)校的薄弱教研組的建設(shè)水平得以明顯提升，所在學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量也明顯提高，“短腿”消解作用明顯。在近兩年的常州市、金壇區(qū)兩級優(yōu)秀教研組評比中，農(nóng)村學(xué)校占比明顯高于以往。

二是作為“徒弟”的新教師成長喜人。近三年入職的新教師中，經(jīng)結(jié)對研修的規(guī)范培育，專業(yè)發(fā)展意識較強(qiáng)、水平較高者明顯增多。參加各類課題研究特別是金壇區(qū)“小課題”研究的熱情較高，公開發(fā)表或獲獎的教學(xué)論文人均2.6篇，有22人在縣區(qū)級教師基本功競賽或評優(yōu)課中獲等級獎，目前已有35人被評為金壇區(qū)級教壇新秀。

三是作為“師傅”的骨干教師獲得了更高層次的發(fā)展。近三年來，“師傅”隊伍中有62人次在常州市、金壇區(qū)級教師培訓(xùn)活動中作專題講座或經(jīng)驗(yàn)介紹，3人被評為江蘇省特級教師，2人被評為常州市特級教師后備人才，多人獲得常州市、金壇區(qū)學(xué)科帶頭人、骨干教師等學(xué)術(shù)榮譽(yù)稱號。

2013年起，跨校結(jié)對研修方式正式納入我市新聘教師培養(yǎng)機(jī)制——“新教師入崗培育過程”，并在具體操作環(huán)節(jié)上更加細(xì)化。如要求指導(dǎo)老師“每學(xué)期幫助新教師做好教材分析，輔導(dǎo)教學(xué)設(shè)計或教案不少于10篇;指導(dǎo)出卷不少于2份;每學(xué)期為新教師提供教育理論和教學(xué)信息資料不少于10篇;每學(xué)期對新教師課堂教學(xué)階段過關(guān)抽查不少于3次;每學(xué)年寫一篇關(guān)于做好青年教師業(yè)務(wù)培養(yǎng)的專題總結(jié)或論文”等等。要求新教師“一學(xué)期聽指導(dǎo)教師隨堂課不少于16節(jié)，并作好聽課記錄，寫好聽課心得;每學(xué)期上交1篇質(zhì)量分析，至少寫2篇有質(zhì)量的教學(xué)反思，撰寫1篇教學(xué)經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文”等等。

當(dāng)然，作為一項(xiàng)跨校合作性工作，在實(shí)施過程中也遇到了一些困難。如：新教師工作量比較大，時間安排比較緊張;教研組結(jié)對研修上還存在簡單“復(fù)制”的心理和做法，優(yōu)秀教研組的工作機(jī)制和研修方式一時還難以被“消化吸收”等等。

為此，我們在總結(jié)跨校結(jié)對研修工作的基礎(chǔ)上，正在系統(tǒng)梳理，摸底排查，深入推進(jìn)此項(xiàng)工作。一是出臺跨校研修工作的基本規(guī)范，使一些工作有章可循。二是舉辦跨校結(jié)對研修現(xiàn)場觀摩交流活動，推介典型經(jīng)驗(yàn)。三是加強(qiáng)專項(xiàng)調(diào)研，深入了解薄弱學(xué)校的發(fā)展困惑及教師發(fā)展需求，為學(xué)校及教師“定制”研修及專業(yè)成長方案，牽頭組建跨校結(jié)對研修共同體，以更好地促進(jìn)薄弱學(xué)校及薄弱學(xué)科的建設(shè)，從根本上保障教育均衡發(fā)展工作的有效實(shí)施。

（曹少華，常州市金壇區(qū)教師發(fā)展中心，213200）

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