胡秀娟

自編應用題在小學數(shù)學教學中占有一定的比例，通過自編應用題，既有利于學生聯(lián)系生活實際，激發(fā)學習興趣，又可以幫助學生掌握應用題的結(jié)構(gòu)，把實際問題轉(zhuǎn)化為數(shù)學問題，從而培養(yǎng)學生的說、聽、記、讀能力，促進學生抽象邏輯思維的發(fā)展，增強學生解題的技能技巧，全面提高學生的素質(zhì)。

自編應用題一般有以下六種方式：（1）模仿編題；（2）改編原題；（3）演示編題；（4）數(shù)據(jù)編題；（5）條件編題；（6）線段編題?，F(xiàn)以模仿編題為例來談一談如何在自編應用題的過程中培養(yǎng)學生的說聽讀能力，促進學生的抽象邏輯思維的發(fā)展，增強學生解題的技能技巧，全面提高學生的素質(zhì)。

模仿編題，就是讓學生模仿例題和習題的基本結(jié)構(gòu)特點自編應用題，主要采用了說、聽、記、讀四步教學法。

一、說

說是指學生把自編的應用題用流暢的語言敘述出來并加以釋析，從而培養(yǎng)學生的語言表達能力，促進學生的思維發(fā)展。如教學“紅花有15朵，紅花比黃花多7朵，黃花有多少朵？”通過實踐操作和例題的學習，使學生明確這類求比一個數(shù)多或少幾的反敘應用題的基本結(jié)構(gòu)，弄清比前后的量，求比后面的量即標準量多減少加后，讓學生結(jié)合生活實際，模仿例題進行編題后說給大家聽，看誰編得好符合要求語言準確，激發(fā)了學生的學習熱情。學生通過積極準備之后，踴躍發(fā)言想把自己的題說給大家聽，并根據(jù)題的結(jié)構(gòu)加以釋析，從而激發(fā)了學生學習熱情，促進了學生對問題的掌握。

二、聽

聽是指學生認真聽別人說并對題的結(jié)構(gòu)加以辨析，培養(yǎng)學生良好的聽的習慣，以防學生為編題而編題，把編與解結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的辨析能力。如在教學求比一個數(shù)多或少幾的反敘應用題時，在自己編題后要認真聽別人所敘述的題是否符合本節(jié)題的結(jié)構(gòu)，是否和現(xiàn)實生活相符。如有的同學把題編成我中午吃了4個饅頭，中午比早上少吃了4個，早上吃了幾個？這題符合編題的結(jié)構(gòu)要求，但不符合現(xiàn)實引起學生的爭議，討論后認為是錯誤的，有了聽做基礎(chǔ)，就為學生解題打下了基礎(chǔ)。

三、記

記是指根據(jù)別人的敘述用腦借助于筆簡記來幫助解析，這樣有助于學生掌握應用題的結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)聽的能力，在聽的過程中抓住重點。還以求比一個數(shù)多（少）幾的反敘的應用題為例，學生在聽別人說題時可以抓住題的主干和重點簡記來幫助自己記憶，如“紅花有15朵，紅花比黃花多7朵。黃花有多少朵？”學生在聽的過程中，可以簡記為“紅15，紅比黃多7，黃？”通過這樣一記，使學生掌握了應用題的主干，培養(yǎng)了好習慣，為今后學習打下基礎(chǔ)。

四、讀

讀是指根據(jù)自己簡記讀出原題對題意進行分析后列示計算。這樣不但培養(yǎng)了學生的讀記聽說能力，調(diào)動了學生學習的積極性，使學生由具體形象思維向抽象邏輯思維的發(fā)展，提高了學生解答應用題的技能技巧，還培養(yǎng)了尖子生，讓他們不但會解題還會編題，把生活實際與數(shù)學問題結(jié)合起來，同時，還為后進生提供了機會，讓他們對題意有所了解，明確應用題的結(jié)構(gòu)，為解題打下了良好的基礎(chǔ)。學生根據(jù)自己所記對所編題加以分析后列式計算，通過這樣反復練習，多給后進生創(chuàng)造機會，讓他們明確題意，從而縮短尖子生和后進生之間的差距，促進差異發(fā)展。在這個過程中，能夠把學生編題和解題結(jié)合起來，培養(yǎng)學生的課堂說、聽、記、讀能力，還能培養(yǎng)學生上課認真聽講的習慣，同時也對個別編題是否符合要求進行判斷，促進學生對知識的掌握，這樣就改變了以往教學中為編題而編題的現(xiàn)象，把編題同解題脫節(jié)開來，為學生以后獨立思考打下了基礎(chǔ)。

總之，自編應用題對培養(yǎng)學生的說、聽、記、讀能力，促進學生思維發(fā)展，提高學生素質(zhì)是很有潛力的。