張馨

本文主要對(duì)小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的重要因素進(jìn)行分析，提出提升學(xué)生的語(yǔ)法掌握能力等優(yōu)化策略，希望能夠?qū)πW(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的提升產(chǎn)生一定的積極影響。

一、靈活的課堂教學(xué)引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程中，教師要注意結(jié)合小學(xué)生的實(shí)際心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，通過趣味性、啟發(fā)性的課前引導(dǎo)，在充分激發(fā)小學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，提升小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效果。

例如，在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)上冊(cè)《Colours》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以首先通過提問小學(xué)生：“小朋友們，你們喜歡什么顏色呢？”“告訴老師，你們最喜歡的顏色是什么呢？”等問題，激發(fā)學(xué)生的回答欲望，調(diào)動(dòng)課堂教學(xué)氣氛。其次，教師可以通過“今天老師就帶領(lǐng)大家一起走入顏色的奇妙世界，學(xué)習(xí)英文中顏色的名稱”等話語(yǔ)引入課堂教學(xué)。另外，教師也可以通過借助多媒體等信息技術(shù)手段，輔助課堂教學(xué)活動(dòng)。比如教師可以首先為學(xué)生播放一些色彩的圖片或者動(dòng)畫，在播放大海圖片時(shí)，提問小學(xué)生藍(lán)色用英語(yǔ)怎么說，考驗(yàn)小學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)掌握能力。通過“今天老師就帶領(lǐng)大家一起去學(xué)習(xí)顏色的英文單詞”等話語(yǔ)引入課堂教學(xué)活動(dòng)。

二、創(chuàng)建生活化課堂情境，培養(yǎng)思維能力

英語(yǔ)作為一門交際性語(yǔ)言，源于生活，同時(shí)對(duì)我們的生活具有積極的影響。在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師可以通過創(chuàng)建生活化的課堂教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造良好的課堂教學(xué)情境。這也是小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程優(yōu)化的重要因素之一。

例如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)牛津譯林版三年級(jí)上冊(cè)《my friends》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以在指導(dǎo)學(xué)生完成對(duì)課文內(nèi)容和單詞的學(xué)習(xí)之后，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話，以“介紹我的朋友”為主題，借助英語(yǔ)進(jìn)行交流。比如學(xué)生可以通過“My name is Zhang Hua， my friend name is Li Hao， he is a good boy.”等話語(yǔ)進(jìn)行自我介紹和朋友介紹，在被介紹的朋友要接著站起來(lái)，通過“My name is Cheng Li， my friend name is Yu Jing， she is a nice girl.”等介紹，再傳遞給下一個(gè)學(xué)生，以此類推，檢驗(yàn)每一位學(xué)生的英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)質(zhì)量，并提升學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)溝通能力。

另外，教師也可以通過生活情境模擬的方式開展英語(yǔ)課堂教學(xué)活動(dòng)。比如教師可以組織學(xué)生通過生活游戲的方式開展教學(xué)活動(dòng)。比如在指導(dǎo)小學(xué)生對(duì)牛津譯林版小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Unit 2《In the library》這篇內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)的過程中，教師可以組織學(xué)生以“In the library”為背景，組織學(xué)生進(jìn)行情境對(duì)話。比如，“What book are you reading？”“Do you like this book？”等話語(yǔ)進(jìn)行情境交流，增加學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的樂趣，為小學(xué)生英語(yǔ)水平的快速提升創(chuàng)建良好的條件。

三、趣味性英語(yǔ)語(yǔ)法指導(dǎo)，提升語(yǔ)法掌握能力

語(yǔ)法是小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的重點(diǎn)內(nèi)容，但枯燥而單一的語(yǔ)法教學(xué)不僅不能夠使小學(xué)生靈活掌握語(yǔ)法教學(xué)的內(nèi)容，同時(shí)也會(huì)使小學(xué)生產(chǎn)生一定的排斥心理，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的深入學(xué)習(xí)具有消極影響。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以通過一定的教學(xué)游戲，激發(fā)小學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)法學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)也在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍中，使小學(xué)生深入掌握英語(yǔ)語(yǔ)法，為小學(xué)生后續(xù)英語(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，教師可以采用“練習(xí)式”的語(yǔ)法教學(xué)模式，組織小學(xué)生玩“找朋友”的游戲。比如，教師可以將“I”、“am”、“you”、“are”、“Jake”等卡片分給不同的小學(xué)生，讓小學(xué)生自行找朋友。拿著“I”卡片的小學(xué)生找到拿著“am”卡片的小學(xué)生，并組合“Jake”，就會(huì)成為一個(gè)整體，以此類推。小學(xué)生通過找“找朋友”的方式進(jìn)行語(yǔ)法對(duì)接，在愉快的氛圍中學(xué)習(xí)語(yǔ)法，掌握簡(jiǎn)單的英語(yǔ)語(yǔ)法。

總之，小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程的優(yōu)化，對(duì)于小學(xué)生英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)具有重要的影響。在英語(yǔ)教學(xué)中，教師要注意在課堂教學(xué)的開端、課堂教學(xué)的過程當(dāng)中，靈活借助多種方式開展教學(xué)活動(dòng)，注重優(yōu)化小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)過程。