余家軍 胡海俠 賈虹

摘 要 高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐旨在訓(xùn)練大學(xué)生創(chuàng)新思維、培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)精神、豐富創(chuàng)業(yè)知識、完善創(chuàng)業(yè)品格和提高創(chuàng)業(yè)能力。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院立足地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求，從創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐目標(biāo)、課程、載體、管理、保障和評價六個方面，構(gòu)建了“動態(tài)平衡、開放共生”的“雙循環(huán)”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，并按照“啟發(fā)—實(shí)踐—創(chuàng)業(yè)”的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐路徑，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和企業(yè)共同發(fā)展的良性局面。

關(guān)鍵詞 高職院校;創(chuàng)業(yè)教育;創(chuàng)業(yè)實(shí)踐;雙循環(huán);動態(tài)平衡;開放共生

中圖分類號 G718.5 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）23-0059-03

高職院校創(chuàng)業(yè)教育是依托專業(yè)技術(shù)教育資源開展創(chuàng)業(yè)教育、把創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)課程教學(xué)的全過程、直接針對創(chuàng)辦企業(yè)開展實(shí)踐型創(chuàng)業(yè)教育的發(fā)展途徑[1]。蘇州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院（以下簡稱“蘇工院”）依托“大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，通過全程化教育、個性化指導(dǎo)、多樣化宣傳、制度化管理、實(shí)踐化項(xiàng)目、持續(xù)化育成的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐模式，已經(jīng)培育了40多個在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作取得了顯著的成效。

一、高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的困惑

首先，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與取得成效的客觀差距令人擔(dān)憂。高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的目標(biāo)設(shè)定不夠明確，執(zhí)行策略方法較為單一，且實(shí)施過程隨意性較大。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的活動模組和實(shí)施流程之間的邏輯聯(lián)系不強(qiáng)，學(xué)生們在實(shí)踐后無法將所學(xué)知識和技能進(jìn)行靈活應(yīng)用，結(jié)果使得學(xué)生對其所接受的高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的作用和意義產(chǎn)生懷疑。其次，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)教育的融合程度仍有待提高。目前，高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與專業(yè)教育是兩條平行的教育執(zhí)行路徑，各個部門彼此之間對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作溝通互動較少，且對創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作認(rèn)知差異較大。創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐一般僅限于校園內(nèi)部開展，忽視與社會、社區(qū)、企業(yè)的溝通和互動，造成大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目與社會真實(shí)需求之間存在相當(dāng)差距都很難持續(xù)發(fā)展。最后，創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐與企業(yè)合作的關(guān)系層次亟需深入。身處校園的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)企業(yè)缺乏與社會上的企業(yè)進(jìn)行有效地交流溝通的機(jī)會和平臺。而企業(yè)因?yàn)椴荒軠?zhǔn)確了解在校大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)動態(tài)，對大學(xué)生校內(nèi)開展創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動的價值存在疑惑，從而導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目難以獲得企業(yè)的關(guān)注和認(rèn)可，更無法直接地獲得企業(yè)在市場、技術(shù)、管理和資金等方面的支持和幫助。

二、高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的目標(biāo)

高職院校與區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展聯(lián)系緊密，旨在服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展[2]。當(dāng)前，地方經(jīng)濟(jì)的轉(zhuǎn)型升級與可持續(xù)發(fā)展的根本在于依托人力資源優(yōu)勢實(shí)現(xiàn)從“資源驅(qū)動”向“創(chuàng)新驅(qū)動”的轉(zhuǎn)變。高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作一定程度上能夠培養(yǎng)適應(yīng)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展所需的創(chuàng)新驅(qū)動的人力資源，同時地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展又為高職院校開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐工作提供了平臺和載體。因此，高職院校教育工作必須堅(jiān)持立足地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需求，在設(shè)定創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的目標(biāo)上，本著為區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展服務(wù)的宗旨和出發(fā)，依據(jù)職業(yè)技術(shù)教育的理論指導(dǎo)和國家與地方的教育政策法規(guī)，創(chuàng)建新型的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的平臺和載體，營造健康和諧的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的環(huán)境與文化，深化高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)的模式和途徑，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維，傳授大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)知識，提升大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)技能，塑造大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)精神，提高大學(xué)生的社會責(zé)任感、職業(yè)榮譽(yù)感和歷史使命感，從而促進(jìn)大學(xué)生能夠全面發(fā)展且有機(jī)會從事創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動。

高職教育本質(zhì)上具有“高等性”與“職業(yè)性”的雙重屬性[3]。因此，高職院校在開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐方面具有現(xiàn)實(shí)基礎(chǔ)和天然優(yōu)勢。蘇工院的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位緊緊圍繞蘇州經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，始終堅(jiān)持“為學(xué)生服務(wù)，為企業(yè)服務(wù)，為地方服務(wù)”的辦學(xué)理念，貫徹落實(shí)“政行校聯(lián)袂，師生企聯(lián)合，教研用聯(lián)動，學(xué)做創(chuàng)聯(lián)貫”[4]的新型合作辦學(xué)體制機(jī)制，積極踐行“創(chuàng)業(yè)是當(dāng)代大學(xué)生個體自我成長、全面發(fā)展和價值實(shí)現(xiàn)的有效途徑”的創(chuàng)業(yè)教育理念，通過一系列創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動和政策措施將創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐目標(biāo)轉(zhuǎn)化為大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的具體行動。

三、高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的體系

制定有效的創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系，是促進(jìn)高職院校自身開展大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的制度保障，也是高職院校從事創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動的工作指南。蘇工院基于學(xué)校所擁有的教育資源優(yōu)勢，結(jié)合學(xué)校自身人才培養(yǎng)定位，探索構(gòu)建具有地方特點(diǎn)的融專業(yè)教育、素質(zhì)教育和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐教育三位為一體的動態(tài)平衡、開放共生的“雙循環(huán)”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系。雙循環(huán)創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系是指地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對高職院校人才培養(yǎng)提出要求，而學(xué)校所培養(yǎng)的人才服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，由此形成創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的外循環(huán);內(nèi)循環(huán)是指創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系內(nèi)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)、實(shí)踐課程、實(shí)踐載體、保障機(jī)制、實(shí)踐管理和評價指標(biāo)有機(jī)統(tǒng)一，是高職院校服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的有效路徑。

高職院校根據(jù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的客觀條件和實(shí)際需求，確定人才培養(yǎng)的目標(biāo)，設(shè)定大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐目標(biāo)、開發(fā)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐課程、搭建創(chuàng)業(yè)實(shí)踐載體、實(shí)施創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理、建立創(chuàng)業(yè)保障機(jī)制和選取評價指標(biāo)體系等。隨著地方經(jīng)濟(jì)社會的不斷發(fā)展變化。高職院校將會對創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的目標(biāo)、課程、載體、管理、保障機(jī)制和評價指標(biāo)做出相應(yīng)調(diào)整;高職院校培養(yǎng)的人才成為經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的智力支撐，推動著經(jīng)濟(jì)社會向前發(fā)展，體現(xiàn)了“雙循環(huán)”創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐體系的動態(tài)平衡性。

四、高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的途徑

（一）開展豐富多彩的創(chuàng)業(yè)文化教育實(shí)踐活動，激發(fā)學(xué)生“想創(chuàng)業(yè)”的熱情

高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐重在培養(yǎng)學(xué)生想創(chuàng)業(yè)的內(nèi)在動力，激發(fā)學(xué)生敢于創(chuàng)業(yè)的事業(yè)夢想和追求。蘇工院通過在全院開設(shè)創(chuàng)業(yè)基礎(chǔ)課程、創(chuàng)業(yè)網(wǎng)絡(luò)課堂、創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課程，以及開展創(chuàng)業(yè)知識競賽、創(chuàng)業(yè)論壇講座和創(chuàng)業(yè)典型案例宣傳等活動，激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新靈感和創(chuàng)業(yè)熱情，培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，訓(xùn)練其創(chuàng)新思維能力，營造校園創(chuàng)業(yè)環(huán)境和氛圍，引領(lǐng)大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)的熱潮。蘇工院與蘇州市人力資源和社會保障局合作建立“高校就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)站”，定期組織開展高校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)模擬培訓(xùn)活動，目前已有400多名大學(xué)生獲得由蘇工院與蘇州市人力資源和社會保障局共同頒發(fā)的“創(chuàng)業(yè)模擬實(shí)訓(xùn)合格證”，經(jīng)過培訓(xùn)的學(xué)員在國家和省市各類各級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中獲得多項(xiàng)榮譽(yù)。

（二）實(shí)施規(guī)范具體的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐管理服務(wù)措施，促進(jìn)學(xué)生“能創(chuàng)業(yè)”的動力

高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的困難在于為學(xué)生營造客觀、真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐環(huán)境，提供大學(xué)生能夠真正地從事創(chuàng)業(yè)的有效平臺和載體。蘇工院為了滿足大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐的客觀需求，統(tǒng)籌規(guī)劃校園空間布局，優(yōu)化設(shè)計(jì)三大功能區(qū)域。一是規(guī)劃整修校園周邊沿街商鋪，作為大學(xué)生開展實(shí)體店鋪創(chuàng)業(yè)與實(shí)踐輔導(dǎo)的功能區(qū);二是將學(xué)校食堂三樓改造設(shè)計(jì)成大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動中心，作為大學(xué)生從事管理服務(wù)咨詢與開展網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)業(yè)的功能區(qū);三是利用學(xué)校招聘大廳的大學(xué)生創(chuàng)業(yè)實(shí)踐活動基地，通過對現(xiàn)有使用空間的調(diào)整，作為大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)沙龍的功能區(qū)。三大功能區(qū)域不僅注重基礎(chǔ)條件建設(shè)和環(huán)境布置，更強(qiáng)化服務(wù)功能作用和教育引導(dǎo)，重在為學(xué)生搭建真實(shí)的創(chuàng)業(yè)實(shí)踐平臺。

（三）通過完善有效的創(chuàng)業(yè)孵化扶持體系，提供學(xué)生“創(chuàng)成業(yè)”的幫助

高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐貴在完善學(xué)生創(chuàng)成業(yè)的創(chuàng)業(yè)扶持體系，提供學(xué)生創(chuàng)成業(yè)的制度保障。2013年6月，蘇工院聯(lián)合學(xué)校團(tuán)委、學(xué)生工作處、財(cái)務(wù)處、后勤與資產(chǎn)管理處、校企合作與就業(yè)工作處和物業(yè)管理公司等部門，經(jīng)過半年的籌建準(zhǔn)備，掛牌成立“蘇工院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園”，目前已初具規(guī)模。蘇工院專門設(shè)立大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持基金，通過創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的遴選、孵化、扶持，到跟進(jìn)、指導(dǎo)，使創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目從萌芽、發(fā)展，直至壯大，有了一定市場競爭力，創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目才能健康、持續(xù)發(fā)展。江蘇省心怡基金會為蘇工院提供了大學(xué)生創(chuàng)業(yè)扶持資金支持，每年資助獎勵蘇工院多名大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（團(tuán)隊(duì)）。蘇工院大學(xué)生創(chuàng)業(yè)園，作為江蘇省大學(xué)生創(chuàng)業(yè)示范基地之一，不僅為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供創(chuàng)業(yè)所需的創(chuàng)業(yè)場所方面的“硬條件”，而且更多則是為在校大學(xué)生創(chuàng)業(yè)團(tuán)隊(duì)提供資金、項(xiàng)目、指導(dǎo)和管理方面的“軟服務(wù)”。

（四）借助深厚優(yōu)質(zhì)的校企合作資源優(yōu)勢，搭建學(xué)生 “眾創(chuàng)空間”的平臺

高職院校創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐利用校企合作的資源優(yōu)勢，搭建“眾創(chuàng)空間”新平臺，為學(xué)生提供可持續(xù)的創(chuàng)業(yè)發(fā)展空間。蘇工院積極促進(jìn)深度化、動態(tài)化和常態(tài)化的校企合作關(guān)系，將“校企合作、產(chǎn)教融合、工學(xué)交替、學(xué)做聯(lián)動”貫穿于學(xué)院人才培養(yǎng)的始終，探索出一套“目標(biāo)一致、人才共育、責(zé)任共擔(dān)、資源共用、效益共享”的新型辦學(xué)合作模式，通過校企合作優(yōu)勢的互補(bǔ)，依托深度合作平臺的作用，從而實(shí)現(xiàn)全面提升人才培養(yǎng)的質(zhì)量。目前，蘇工院已與十余家地標(biāo)企業(yè)建立“深度”合作關(guān)系，與世界500強(qiáng)企業(yè)建立“緊密型”合作關(guān)系，共建成校外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地131家（其中，國家級實(shí)訓(xùn)基地2個）、動態(tài)校外實(shí)訓(xùn)基地477個（其中省級實(shí)訓(xùn)基地2個）。深厚的校企合作基礎(chǔ)為學(xué)生拓展了專業(yè)實(shí)踐空間和創(chuàng)業(yè)實(shí)踐視野，使學(xué)生奠定了堅(jiān)實(shí)的專業(yè)知識、職業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)業(yè)能力。同時，通過“課堂教室、創(chuàng)新工作室、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室”的“三室空間”和“識崗、習(xí)崗、頂崗”的“三崗環(huán)節(jié)”，促進(jìn)了學(xué)生與教師以及學(xué)生與企業(yè)的技術(shù)研發(fā)合作，而技術(shù)研發(fā)成果也成為學(xué)生創(chuàng)業(yè)的項(xiàng)目來源，從而通過創(chuàng)業(yè)提升了技術(shù)成果的轉(zhuǎn)化率，實(shí)現(xiàn)學(xué)生、教師和企業(yè)共同發(fā)展的良性局面。