徐靜

【摘要】奧爾夫音樂教育作為當(dāng)前最具有廣泛性的藝術(shù)教育體系的一個(gè)分支，這種教育體系通過一種全新的思維理念，把舞蹈教學(xué)尤其是在高職的學(xué)前教育專業(yè)的舞蹈教學(xué)工作進(jìn)行了更好的在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容以及模式上的更加創(chuàng)新，更好的讓我們對(duì)舞蹈這門藝術(shù)教育的教學(xué)工作有了重新的認(rèn)識(shí)角度和教學(xué)的啟示。本文將對(duì)奧爾夫音樂在高職學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的理論與實(shí)踐進(jìn)行較為詳細(xì)的分析和闡述。

【關(guān)鍵詞】奧爾夫音樂；高職學(xué)前教育專業(yè)；舞蹈教學(xué)；理論與實(shí)踐

在學(xué)科中，高職學(xué)前教育專業(yè)是其中的一個(gè)重要部分，其專業(yè)教學(xué)的根本目標(biāo)是為了更好的培養(yǎng)學(xué)生，使其成為未來學(xué)前教育工作的重點(diǎn)。舞蹈教學(xué)的內(nèi)容不能僅僅在知識(shí)技能的范圍內(nèi)，而是應(yīng)該通過對(duì)知識(shí)和技能方面的培訓(xùn)和學(xué)習(xí)，來提高學(xué)生對(duì)舞蹈的認(rèn)識(shí)和理解，并產(chǎn)生對(duì)舞蹈的學(xué)習(xí)熱情，然后利用舞蹈來表達(dá)生活中的情感，提高表現(xiàn)能力。奧爾夫音樂教育是一種面向全體并符合學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生的接受能力的教育，能夠更好的提升學(xué)生的藝術(shù)素質(zhì)能力和人文修養(yǎng)，對(duì)人格的塑造有著巨大的價(jià)值。

一、對(duì)奧爾夫的介紹

卡爾·奧爾夫是德國人，是聞名于世界的音樂教育家和作曲家。他把音樂教育和音樂創(chuàng)造作為一生的最大目標(biāo)，并創(chuàng)造了杰出的《安提戈涅》、《卡爾米拿·布拉娜》等作品，而且他很多作品包含了協(xié)調(diào)曲、舞曲、歌曲和管風(fēng)琴小曲等多種曲風(fēng)，當(dāng)時(shí)這些作品給時(shí)代帶來了巨大的影響力。在音樂教育方面，他提倡原本性回歸的思想，當(dāng)時(shí)具有很大的影響力。而在音樂教育方面，他主張音樂教育的原本性回歸。奧爾夫的作品最大的特點(diǎn)就是很多作品的根本來源是民間生活以及神話故事，并喜歡把教育相分離的其他各種藝術(shù)形式和成就納入到教育中來，形成藝術(shù)與音樂教育之間的整合，實(shí)現(xiàn)音樂、故事以及場所之間的完美契合，這也是實(shí)現(xiàn)舞蹈教育教學(xué)工作的原則。

二、奧爾夫音樂的產(chǎn)生

奧爾夫音樂教育體系的形成也是由音樂教育家卡爾·奧爾夫所創(chuàng)立，這種音樂教育體系的創(chuàng)立是目前世界上最具有創(chuàng)造力和活力的一種，奧爾夫所尊崇的是一種人本主義原則，更加注重尋找最原始、綜合的一種藝術(shù)形態(tài)，體現(xiàn)了他在音樂教育中的原本性理念。在二十世紀(jì)三十年代的時(shí)候，奧爾夫與朋友編制了一本教材作為當(dāng)時(shí)教育中的基礎(chǔ)音樂教材，并因?yàn)檫@本教材人們開始更加對(duì)音樂的原本性和音樂的原始姓氏產(chǎn)生了關(guān)注和研究。而且逐漸奧爾夫的這種教材的教育理念用到了兒童教育教學(xué)中，而且不斷的發(fā)展過程中，更多國家開始研究和實(shí)踐奧爾夫音樂教學(xué)潮流，使得奧爾夫音樂不斷進(jìn)行了世界文化的整合和融合，讓音樂教育的發(fā)展更加深入。

三、奧爾夫音樂教育體系在學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用

（一）通過教學(xué)內(nèi)容的綜合性來提高學(xué)前教育的專業(yè)性特點(diǎn)

在奧爾夫音樂教學(xué)中，綜合性是其中的一大特色，同時(shí)也是我國藝術(shù)教育課程改革的一個(gè)突出優(yōu)勢(shì)。通過利用奧爾夫綜合藝術(shù)的理念，應(yīng)該對(duì)學(xué)前教育專業(yè)舞蹈課程的內(nèi)容予以重新的融合，其目的是為了建立更加具有目標(biāo)性和實(shí)際操作性的綜合課程體系，這樣就能夠讓舞蹈教學(xué)的內(nèi)容更加系統(tǒng)化和多樣化。而學(xué)前教育專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容包含了很多，包括舞蹈基礎(chǔ)理論知識(shí)、基礎(chǔ)訓(xùn)練、民族民間舞、幼兒舞蹈及創(chuàng)造型編、舞蹈鑒賞，這些專業(yè)舞蹈教學(xué)內(nèi)容需要在統(tǒng)一的原則下形成一定的獨(dú)立性。建立這樣的舞蹈綜合課程，要求學(xué)科內(nèi)部的系統(tǒng)性和課程的一個(gè)目標(biāo)價(jià)值方向，并充分考慮學(xué)前教育專業(yè)的具體情況，然后結(jié)合學(xué)生自己學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)之間的聯(lián)系，把舞蹈教學(xué)的內(nèi)容分成不同的單元組合，每個(gè)單元均有相關(guān)的舞蹈知識(shí)技能作為切入點(diǎn)和主線，然后把其他教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行協(xié)調(diào)性的整合。這樣就使得單元之間形成一種相輔相成的邏輯性關(guān)系，從而實(shí)現(xiàn)課程內(nèi)容的縱橫勾通及相互聯(lián)系，讓學(xué)生更加充分的在課堂上盡可能的掌握更多的有關(guān)舞蹈的知識(shí)的學(xué)習(xí)，并實(shí)現(xiàn)學(xué)生能夠在情感和藝術(shù)上的多樣化表達(dá)和塑造，這也充分體現(xiàn)了舞蹈教育所形成的一種綜合創(chuàng)造性的特點(diǎn)。

（二）對(duì)自然和諧的身體律動(dòng)進(jìn)行更好的把握

奧爾夫的教育理念中表達(dá)了舞蹈教育的最初源于對(duì)身體運(yùn)動(dòng)和身體所具有的創(chuàng)造性的潛意識(shí)能力，從這個(gè)層面出發(fā)，學(xué)生能夠更好的深入沉浸在身體的意識(shí)和對(duì)運(yùn)動(dòng)的探索好奇，從而促進(jìn)著對(duì)自我及他人的認(rèn)識(shí)和欣賞。所以奧爾夫的這種原本性的教育思想，能夠?yàn)閷W(xué)生提供一個(gè)不斷更好的了解自己身體的方向，讓學(xué)生更加看重對(duì)身體運(yùn)動(dòng)規(guī)律的把握作為首要的重點(diǎn)進(jìn)行關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生在舞蹈過程中的自由心態(tài)，然后在科學(xué)的引導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)自己與自己身體交流對(duì)話的能力，不斷盡可能的開發(fā)學(xué)生在身體能動(dòng)性方面的最大可能，從而達(dá)到身心與自然之間的和諧，這也是舞蹈世界的最大狀態(tài)，并在舞蹈中享受與自己生命體驗(yàn)相契合的滿足感、快樂感。

（三）把即興創(chuàng)作當(dāng)做是重點(diǎn)

在奧爾夫音樂教育體系中，即興是非常核心和最引人關(guān)注的一種教育體系組成部分，這個(gè)部分也經(jīng)歷了七八十年的生命力的創(chuàng)造所形成，這種奧爾夫音樂教育體系原理，為我們提供了一個(gè)教學(xué)上更加有效的方式，并具有了較為系統(tǒng)化的教學(xué)提綱和評(píng)估的辦法。所以在教學(xué)實(shí)踐中，要更好的注重對(duì)教學(xué)環(huán)境的那種自由和公開開放的氛圍進(jìn)行營造，激發(fā)學(xué)生的開放性思維，讓學(xué)生頭腦中對(duì)藝術(shù)的理解更加自由和奔放，而不是禁錮在一個(gè)固定的思維模式中，支持并鼓勵(lì)學(xué)生能夠利用不同的、自由的方式來表現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)和特丹，讓學(xué)生感受到自己的參與，并把主動(dòng)權(quán)從老師轉(zhuǎn)交給學(xué)生自己，讓學(xué)生自主形成學(xué)習(xí)的過程，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈藝術(shù)教育的原本面目，這也是對(duì)舞蹈人才培養(yǎng)的真正創(chuàng)新的做法。

四、結(jié)束語

綜上所述，奧爾夫音樂教育體系是作為一種音樂教育體系中的參照物和借鑒價(jià)值的典型，它的先進(jìn)性和獨(dú)特之處會(huì)不斷地讓舞蹈中的動(dòng)作、音樂以及樂器之間形成一種完美組合的訓(xùn)練，并不斷通過實(shí)踐教學(xué)實(shí)現(xiàn)對(duì)舞蹈教學(xué)工作的指導(dǎo)，并形成世界范圍內(nèi)的一種影響力。為此，奧爾夫音樂教育體系也是世界音樂課程的重要應(yīng)用體系內(nèi)容。

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