【摘要】音樂課長久以來以“副科”的形象出現(xiàn)在中小學(xué)的課堂上，但是，它存在的意義無可厚非是非常重要的。音樂游戲這一教學(xué)模式符合了中小學(xué)學(xué)生好奇、好動、模仿力強(qiáng)的性格特征，可以使同學(xué)們在更加容易接受音樂課的基礎(chǔ)上，更好的理解音樂作品。在音樂游戲的過程中還可以培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)姘l(fā)展的能力，可以讓同學(xué)們在做游戲的過程中動起來，盡情的釋放壓力，解放被束縛的情感，開闊眼界，擴(kuò)展思維，激發(fā)內(nèi)在的表演欲望，調(diào)動起同學(xué)們的情緒，培養(yǎng)同學(xué)們的審美情趣。我在實際的教學(xué)過程中通過使用游戲教學(xué)這一教學(xué)模式，使同學(xué)們在感受音樂的同時可以親身體驗，訴諸本性，回歸自然，用心去感受不同的音樂所表現(xiàn)出的內(nèi)涵和情感。這一教學(xué)模式下傳遞的音樂不再是枯燥而又抽象的知識，而是老師和同學(xué)們的互動的結(jié)果，而這樣的教學(xué)過程淋漓盡致的展現(xiàn)了音樂的無窮魅力，比我預(yù)想的課堂氣氛更加活躍，同學(xué)們也更加容易接受。

【關(guān)鍵詞】音樂游戲；創(chuàng)造教學(xué)；中小學(xué)；寓教于樂

在我國傳統(tǒng)的教育中，音樂被視為九大學(xué)科之外的一門學(xué)科，所以，它并不為學(xué)校和家長所重視，長期以來處于“副科”的地位。事實上音樂是一門非常重要的學(xué)科，它可以表達(dá)出處于現(xiàn)實生活中的人們對于情感的表達(dá)?，F(xiàn)如今，隨著我國人民生活水平的普遍提高，我們對于音樂作品的審美有了更高的認(rèn)識和要求。但是如何上好音樂課，讓學(xué)生們可以理解音樂和音樂作品，這對于在不久的將來要站上講臺的我們來說確實是難上加難。

本文闡述了音樂游戲教學(xué)在中小學(xué)音樂教育中的重要性。我在把這一教學(xué)模式運(yùn)用在我的實際教學(xué)的過程中時，發(fā)現(xiàn)它更容易被同學(xué)們接受，而現(xiàn)在的音樂課，更應(yīng)該充分的調(diào)動同學(xué)的積極性，培養(yǎng)同學(xué)們的興趣，最終要達(dá)到寓教于樂、開闊思維的目的。

一、在音樂游戲中激發(fā)興趣

通過對于2011年新課標(biāo)的認(rèn)識，可以以五對課程基本理念為主，并參考達(dá)爾克羅茲的體態(tài)律動學(xué)教學(xué)法、奧爾夫教學(xué)法等國內(nèi)外優(yōu)秀的音樂教育家的核心思想來開展教學(xué)。

在上課的過程中，老師可以使用不同的簡單樂器伴奏（例如：豎笛，口風(fēng)琴，音筒等），自編的舞蹈以及一些比較簡單的小游戲等來提高同學(xué)們對于音樂課的興趣，我認(rèn)為根據(jù)中小學(xué)學(xué)生在不同的年齡段的不同的心理特點，設(shè)計不同的音樂游戲，以及創(chuàng)設(shè)各種不同的教學(xué)情境以此來培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新意識，在對中小學(xué)游戲教學(xué)的過程中，教師可以和同學(xué)們有很好的互動，使得音樂課變得更加有趣味性。

（一）在音樂游戲的教學(xué)過程當(dāng)中熟練的掌握課堂內(nèi)容

奧爾夫是一位世界著名的音樂教育家，在奧爾夫的音樂課堂上，他使用了開放性、發(fā)展性的教學(xué)思想，要求同學(xué)們“舞動”起來去感受音樂的無窮魅力，他的節(jié)奏朗讀與歌唱活動、基本動作教學(xué)和器樂教學(xué)，讓同學(xué)們用一種不同于傳統(tǒng)教學(xué)的方法來體驗音樂，而不再是老師用匱乏的語言來講述音樂的美好，這就使得同學(xué)們在感受音樂帶給我們樂趣的同時，全方位、多角度和立體化的培養(yǎng)同學(xué)們?nèi)姘l(fā)展的綜合能力，培養(yǎng)了同學(xué)們的集體主義精神和合作觀念，它不僅改善了我國傳統(tǒng)教育中填鴨式教學(xué)的弊端，更使得同學(xué)們可以在游戲中熟練的掌握課堂內(nèi)容。

在上課開始的導(dǎo)入技能中，教師可以根據(jù)奧爾夫先生所提出的節(jié)奏朗讀的教學(xué)方法，來不同的節(jié)奏型問問題，同學(xué)們來回答，例如：

在節(jié)奏型的教學(xué)過程中，節(jié)奏型要指揮清晰，打節(jié)奏時要使用標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范的指揮手法，為了讓同學(xué)們可以記憶深刻，教師可以采用一些夸張的動作或者表情，在潛移默化的教學(xué)過程中，使同學(xué)們的記憶更加準(zhǔn)確。

這樣的教學(xué)過程不僅符合新課標(biāo)三個維度中的知識與技能的這個方面，更讓同學(xué)們在學(xué)習(xí)的過程中掌握音樂的基礎(chǔ)知識，基本技能。這就使得這樣的音樂課在寓教于樂的同時讓同學(xué)們更深層次的理解并體驗音樂。

（二）在音樂游戲活動中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神

達(dá)爾克羅茲是世界著名的音樂教育家，他的音樂理念是“讓學(xué)生發(fā)展音樂才能”，他的體態(tài)律動學(xué)包括了體態(tài)律動、視唱練耳、即興創(chuàng)作三個方面的內(nèi)容。一節(jié)成功的音樂課是在下課之后，同學(xué)們不是說“我會了”，而是我“體會到了”。這讓同學(xué)們從心里接受音樂課，豐富同學(xué)們的審美情趣，這也同時符合了《2011版新音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》里面課程總目標(biāo)中三個維度的情感·態(tài)度·價值觀的課程總目標(biāo)，有利于培養(yǎng)同學(xué)們的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神。所以，在上課的過程中，教師可以和同學(xué)們做一些小互動我們，我們以《茉莉花》這一課為例。

例如，教師可以使用柯爾文手勢來教學(xué)（do：平握空拳，掌心向下。re：上斜握拳，掌心像左下。 mi：橫平掌，掌心向下。fa：掌心翻向外，拇指向下方伸開，握其余四指。sol：側(cè)平掌，掌心向內(nèi)。la：五指自然松開向下，呈提拉姿勢，掌心向下。si：食指斜指向左上方，握其余四指，掌心向左前下方。）?？聽栁氖謩萁虒W(xué)法可以讓同學(xué)們在最短的時間里最大限度的掌握最多的知識。在柯爾文手勢教學(xué)法的教學(xué)過程中，第一階段由老師做手勢，同學(xué)們一起唱；第二階段：同學(xué)們和老師一起做手勢，第三個階段分聲部做手勢，分聲部唱《茉莉花》。這樣可以鍛煉同學(xué)們的反應(yīng)能力。

例如：老師也可以二分音符是拍手，四分音符是踏步，八分音符是兩個拍拍你的同桌，附點音符是滑著走這樣一種游戲教學(xué)模式來和同學(xué)們做律動游戲。這樣可以在同學(xué)們體會音樂、感受音樂不同情緒的同時開闊思維，并且對音樂產(chǎn)生繼續(xù)求學(xué)的興趣。

柯達(dá)伊·卓爾坦，是出生于匈牙利的一位音樂教育家，他的教育思想的核心是“讓音樂屬于每一個人”，并讓這種教學(xué)法成為當(dāng)今世界最具影響力的音樂教育體系。我認(rèn)為其中的首調(diào)唱名法和科爾文手勢法對于學(xué)生在音樂之路上的前行有重要的意義。

首調(diào)唱名法的優(yōu)點是十分有效的解決了兒童在識譜之后音高和音域的問題，柯爾文手勢法可以讓同學(xué)們快速而又有效的掌握和鞏固首調(diào)唱名法，減少教學(xué)的時間，使整個教學(xué)過程更加有效率。

在上課開始時，教師可以采用柯達(dá)伊的首調(diào)唱名法、柯爾文手勢法和節(jié)奏唱名法以打節(jié)奏或者唱歌的方式來問好，比如我們可以這樣：

老師們可以根據(jù)上一節(jié)課所講述的內(nèi)容來對音樂或不同的節(jié)奏型做出相應(yīng)的改變，這樣不僅可以幫助同學(xué)們有效的復(fù)習(xí)上節(jié)課的內(nèi)容，更是一個良好開端的導(dǎo)入。

二、在音樂游戲的教學(xué)中實現(xiàn)了課程教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用

在音樂教學(xué)的過程當(dāng)中，音樂課程的特點包括了回歸自我意識和回歸生活兩個方面?；貧w自我意識就是指幫助同學(xué)們回歸主體性，而主體性是指作為主體的學(xué)生在老師的引導(dǎo)下處理同外部世界關(guān)系時所表現(xiàn)出來的功能特征。

例如：小學(xué)一年級有這樣的一節(jié)音樂課----《小動物走路》，在上這節(jié)課時，首先要根據(jù)小學(xué)一年級學(xué)生好奇、好動、模仿力強(qiáng)的性格特點，來設(shè)計這節(jié)音樂課。在上課的開始，老師可以先學(xué)習(xí)小貓咪走路，來吸引同學(xué)們的興趣，然后鼓勵同學(xué)們積極踴躍的參與到課堂創(chuàng)編活動當(dāng)中，鼓勵同學(xué)們模仿自己喜歡的小動物的動作和表情，然后創(chuàng)編舞步，同學(xué)們在這樣自編、自導(dǎo)、自演的音樂游戲教學(xué)過程中，音樂課就不再是書本上的知識，而是老師與同學(xué)們互動的結(jié)果，而這樣的一節(jié)音樂課，就具有回歸自我意識，回歸主體性的特點，在實際的音樂游戲的教學(xué)中也實現(xiàn)了課程教學(xué)主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體作用。

三、音樂游戲教學(xué)的重要性

音樂游戲教學(xué)這一教學(xué)模式是強(qiáng)調(diào)中小學(xué)生對音樂的審美體驗和感受，它之所以在音樂的教學(xué)過程中尤為重要，是因為它即符合中小學(xué)生的心理特征和審美情趣，同時更培養(yǎng)了中小學(xué)生全面發(fā)展的能力和創(chuàng)新精神。

有人曾經(jīng)說過：教育的前提是我們要蹲下身來，用孩子的角度來看世界。對于同學(xué)們來說老師既是同學(xué)們成長道路上的良師更是益友，在上課的時候，既要明確上課目標(biāo)，突出教學(xué)的重點、難點，更要和同學(xué)們有很好的互動，良好活躍的課堂氣氛是一節(jié)課成敗的關(guān)鍵，所以在上課過程中的每一個細(xì)節(jié)我們都必須特別注意。

綜上所述，根據(jù)《2011版音樂課程標(biāo)準(zhǔn)》改革之后，中小學(xué)的音樂教師在課堂上有效的使用音樂游戲教學(xué)是十分有必要的。在音樂游戲教學(xué)的過程中，使同學(xué)們經(jīng)過親身的體驗，訴諸感性，回歸自然，激發(fā)、鼓勵和培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)音樂的興趣，根據(jù)四個領(lǐng)域中各學(xué)段不同的課程內(nèi)容和目標(biāo)，設(shè)計相對應(yīng)合理的課程安排和教材體系。豐富學(xué)生的審美想象能力，深化對音樂審美的理解，教師要在上課的過程中正確處理音樂知識、技能的學(xué)習(xí)與什么體驗和文化認(rèn)知的關(guān)系，引導(dǎo)同學(xué)們積極參加。

參考文獻(xiàn)

[1]《奧爾夫音樂教育思想與實踐》 李妲娜 修海林 尹愛青【M】.上海教育出版社 2011年

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[3]《義務(wù)教育音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）解讀》【M】. 北京師范大學(xué)出版社 2012年

作者簡介：姚姝妤（1993—），女，漢族，吉林省東北師范大學(xué)音樂學(xué)院學(xué)生，研究方向：音。