南霞

【摘要】“音樂能力”培養(yǎng)的過程是一個循序漸進的過程，用新體系的方法學(xué)習(xí)音樂后，我所教授的低段五個班，喜歡音樂課的學(xué)生越來越多。基于音樂新體系下的復(fù)雜性，需要我們學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的知識還有很多很多。我們一路前行一路探究，只有不斷探索課堂教學(xué)新思路、新方法，才能最大限度地推動我們的音樂教學(xué)。讓更多的學(xué)生享受音樂的快樂，讓音樂屬于每個學(xué)生！

【關(guān)鍵詞】音樂新體系；低段學(xué)生；音樂能力；《火車開了》

一、音樂新體系下培養(yǎng)低段學(xué)生“音樂能力”的實踐分析

學(xué)校音樂教育新體系是中央音樂學(xué)院音教系在實施國家教育體制改革試點項目《改革音樂素質(zhì)教育 創(chuàng)新學(xué)校音樂教育體系》中提出的。是在引進國際三大音樂教育體系（達爾克羅茲、奧爾夫、柯達伊）的過程中，結(jié)合中國音樂文化和教育實際而來的。提出“讓音樂屬于每一個人”的教育理念及要以音樂實踐活動作為重要的教學(xué)途徑的觀點。

1.正確理解新課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生 “音樂能力”的要求。音樂課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）中提出：學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)和參與豐富多彩的藝術(shù)實踐活動，發(fā)展音樂聽覺與欣賞能力、表現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力，形成基本的音樂素養(yǎng)，這些能力統(tǒng)稱為“音樂能力”。

2.新體系下培養(yǎng)學(xué)生“音樂能力”的優(yōu)勢特點。音樂新體系借鑒先進的音樂教學(xué)方法并結(jié)合學(xué)生的能力水平，研究運用、不斷實踐，開拓思路體現(xiàn)新課標(biāo)理念，讓學(xué)生接觸音樂實踐。培養(yǎng)學(xué)生音樂學(xué)習(xí)興趣，實現(xiàn)從學(xué)音樂到愛音樂的過程；提高音樂學(xué)習(xí)能力，實現(xiàn)從學(xué)知識到學(xué)能力的轉(zhuǎn)變；優(yōu)化教師教學(xué)方式，實現(xiàn)從教教材到教能力的提高。

二、音樂新體系下培養(yǎng)低段學(xué)生“音樂能力”的實踐策略

在音樂教學(xué)中，實踐性音樂活動應(yīng)具備兩個要素——親身參與、親身感受，它是學(xué)生天性最本能、最自然的體現(xiàn)。結(jié)合一年級下冊歌唱教學(xué)《火車開了》一課為例，結(jié)合本班教學(xué)實際，探討在低段音樂教學(xué)中結(jié)合音樂新體系下開展音樂學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生音樂能力。

（一）體態(tài)律動 蘊“樂”于“行”——培養(yǎng)感受能力

“行”乃“行動”。體態(tài)律動就是讓學(xué)生動起來最好的行動方式。它是將自己的身體作為表現(xiàn)音樂的樂器，通過身體動作體驗和培養(yǎng)節(jié)奏感、訓(xùn)練聽覺記憶。可有效的訓(xùn)練學(xué)生利用聽覺和動作來感受、理解、表現(xiàn)音樂以身體動作再現(xiàn)音樂的教學(xué)方法，它把音樂學(xué)習(xí)與身體動作結(jié)合起來，用身體富有韻律的動作，去表現(xiàn)音樂、探索音樂。

學(xué)生根據(jù)音樂按規(guī)定的速度走路，體會恒拍。還可探索不同的走路方式，可以是并腳跳、踮足等等。還可以把自己想象成特定的形象，如花、鳥、魚等。學(xué)生能夠按照各種速度的穩(wěn)定排律中進行運動，能夠按照指令變化運動。

案例：《大車輪小車輪》

大車輪前進（二拍）、小車輪前進（一拍）學(xué)生聽音樂律動：模仿火車，按教師指令開火車。學(xué)生用腳步模仿歌曲的節(jié)奏。要求能在教室里自由行走，當(dāng)學(xué)生熟悉這種變化的時候，逐步提高難度，最后就要求孩子在集體合作的狀態(tài)下完成走的練習(xí)。

在上述案例中，結(jié)合歌曲設(shè)計“大小車輪”這一形象，用體態(tài)律動去體驗音樂上的恒拍，在實踐中感受兩拍和一拍的不同，體驗火車的形象。在教學(xué)過程中，教師的指令由簡到繁、由易到難，先兩拍或一拍一變，接著是半個樂段一變化，再是一個樂句一變化，到最后是無規(guī)律變化。讓學(xué)生在循序漸進中從慢慢熟悉音樂到掌控音樂的過程。

（二）趣味游戲 蘊“樂”于“心”——培養(yǎng)內(nèi)心聽覺

“心”乃“內(nèi)心”。內(nèi)心聽覺是體驗和表現(xiàn)音樂最重要的音樂能力之一，它是指不依賴于樂器和人聲想象出音樂音響的能力。通過內(nèi)心聽覺，可以迅速感知、記憶音樂音響，易于產(chǎn)生于音樂的共鳴。文中所指內(nèi)心聽覺，是內(nèi)心記憶、內(nèi)心節(jié)拍、內(nèi)心節(jié)奏的種種體驗方式。同時，將音樂要素融入到游戲之中，讓低段孩子在游戲中，體驗音樂的節(jié)拍、節(jié)奏、小節(jié)、樂句。

結(jié)合音樂新體系下，設(shè)計有趣的讀歌詞活動，激發(fā)學(xué)生興趣，培養(yǎng)專注力及音樂能力。內(nèi)心記憶讀歌詞的方式打破大聲朗讀歌詞的常規(guī)套路，抓住歌詞中有特點的歌詞，同大聲讀和內(nèi)心讀兩種方式的結(jié)合，培養(yǎng)孩子內(nèi)心聽覺意識。

案例：《沉默是金》

歌詞全部分散到了托馬斯的車廂上，小朋友把這些車廂全部準(zhǔn)確地連結(jié)起來，托馬斯才可以越跑越快。要求能在出現(xiàn)“咔嚓咔嚓”歌詞時，學(xué)生在心里默讀，其他歌詞讀出聲音。

上述案例是結(jié)合新體系設(shè)計，學(xué)生按照教師要求，在規(guī)定歌詞的部分，利用音樂記憶在內(nèi)心朗讀。其實這部分的歌詞和節(jié)奏已儲存在學(xué)生的頭腦之中，孩子們想象自己繼續(xù)按拍子和節(jié)奏運動，鞏固運動在大腦中的影響，促使節(jié)奏記憶和想象力的發(fā)展。

（三）唱演結(jié)合 蘊“樂”于“形”——培養(yǎng)表現(xiàn)能力

“形”乃“形象”。借助鋼琴學(xué)唱歌曲是我們最常用的教學(xué)方式，在此基礎(chǔ)上，我們還可以把音樂“形象化”?？梢越柚眢w動作來直觀感受音的高低，如：柯爾文手勢，用七種不同的姿勢，各自代表音階中的一個唱名，并通過在空間中所處的不同高低為止，顯示出音階中隔音之間的高低關(guān)系。以此來培養(yǎng)學(xué)生對音高的反應(yīng)能力。

探尋旋律是接觸音樂結(jié)構(gòu)的初級體驗，具體從分辨“相同”和“不同”開始。讓孩子閉上眼睛，只用耳朵聽辨，哪些是相同的哪些是不同的。接著教師再稍加引導(dǎo)，可結(jié)合柯爾文手勢辨別音樂的異同。

案例：《火車往哪開》

歌曲中第一、二、四樂句的末小節(jié)旋律相同，抓住歌曲的旋律特點，設(shè)計動作感受旋律走向。要求能邊聆聽邊體驗，用動作來表現(xiàn)下坡，可以用手勢、可以用身體。在有意識聆聽中感受到旋律的走向，找出相同樂句。

在上述案例中，關(guān)注學(xué)生音樂聽覺的培養(yǎng)。在教師的引導(dǎo)下借助柯爾文手勢發(fā)現(xiàn)相同旋律，再利用聽覺讓學(xué)生找出三句相同旋律，在聆聽中體會旋律的下行。這個方式是學(xué)生增強對音樂的記憶過程。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)相同樂句之后，無疑降低了學(xué)習(xí)歌曲的難度。

“音樂能力”培養(yǎng)的過程是一個循序漸進的過程，用新體系的方法學(xué)習(xí)音樂后，我所教授的低段五個班，喜歡音樂課的學(xué)生越來越多。基于音樂新體系下的復(fù)雜性，需要我們學(xué)習(xí)領(lǐng)悟的知識還有很多很多。我們一路前行一路探究，只有不斷探索課堂教學(xué)新思路、新方法，才能最大限度地推動我們的音樂教學(xué)。讓更多的學(xué)生享受音樂的快樂，讓音樂屬于每個學(xué)生！