朱宏

摘 要：培養(yǎng)創(chuàng)新人才已經(jīng)成為世界高等教育界共同的價值追求，其不僅是理論問題，更是重要的實踐課題。高校建立或構筑創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式內(nèi)涵的根本目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才，至少應包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。我國高校在培養(yǎng)創(chuàng)新人才方面目前仍存在認識層面、制度層面、辦學層面的問題。通過對電子科技大學教學實踐的總結，對高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式進行了探討。提出要改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念；調(diào)整專業(yè)結構，構建多學科交融的學科專業(yè)環(huán)境；完善課程體系促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展；完善學分制管理模式，促進學生共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展；積極探索研究型教學模式，將科研引入教學。

關鍵詞：高校；創(chuàng)新人才；培養(yǎng)模式

中圖分類號：C961；G642 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）19-0001-03

“高等學校的根本任務在于培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖創(chuàng)新人才?！痹谖覈ㄔO創(chuàng)新型國家的關鍵歷史時期，高等學校作為知識傳播和知識創(chuàng)新的重要場所，肩負著創(chuàng)新人才培養(yǎng)的神圣使命。高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一項復雜的系統(tǒng)工程，我們需要努力探索新的思路、政策和措施。

一、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式是以獲取知識為基礎，以開發(fā)智能為手段，以發(fā)展創(chuàng)新能力為核心，以提高綜合素質(zhì)為目標的高校人才培養(yǎng)“范型”。高等學校是培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)造型人才的重要基地，也是知識創(chuàng)新的重要基地和國家創(chuàng)新體系的重要組成部分。我國要在21世紀的國際社會占有一定的地位和具有較強的競爭實力，必須培養(yǎng)大批具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。從上述定義出發(fā)，筆者認為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵包含以下三層意思。

（1）建立或構筑這一模式的根本目標是培養(yǎng)創(chuàng)新人才。所謂創(chuàng)新人才，從社會意義上來講，是指那些以自己的創(chuàng)造性勞動，在某一領域、某一行業(yè)、某一工作上為社會發(fā)展和人類進步做出了較大創(chuàng)新貢獻的人才；從個體意義上來講，是指那些以探究的態(tài)度不斷地實現(xiàn)自我創(chuàng)新和超越的人才。創(chuàng)新人才一般應具備以下基本素質(zhì)：1）寬厚的文化積淀和人文精神；2）健康的心理，強健的體魄；3）富于探索精神和探究能力，旺盛的求知欲，強烈的好奇心；4）清晰的思維，很強的判斷力和敏捷性；5）豐富多樣的實踐經(jīng)驗和團隊合作意識；6）扎實的科技創(chuàng)新和解決實際問題的能力。

（2）高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是一個系統(tǒng)，至少應包括創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式和人才成長環(huán)境兩大部分。創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式是創(chuàng)新人才培養(yǎng)的核心，是在一定的教學組織管理下實施的，包括培養(yǎng)目標、專業(yè)結構、課程體系、教學制度、教學模式和日常教學管理；創(chuàng)新人才成長環(huán)境是創(chuàng)新人才成長的保證，包括師資隊伍、教學硬件和校園文化氛圍。高素質(zhì)創(chuàng)新人才的培養(yǎng)應該是從教師到學生、從觀念到制度、從軟件環(huán)境到硬件條件進行全方位、多角度的綜合建設。

（3）高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)目標是培養(yǎng)德智體美等方面全面發(fā)展，基礎扎實、知識面寬、能力強、素質(zhì)高、具有較強創(chuàng)新精神和實踐能力強的高級創(chuàng)新人才。因此，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的總體設計應遵循“強化基礎、突出創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力、加強實踐、拓寬專業(yè)、提高素質(zhì)”的原則，重點突出“創(chuàng)新”，全面深入地開發(fā)學生潛在創(chuàng)造力；以培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維為核心，突出創(chuàng)造性思維；注重個性發(fā)展，讓學生的稟賦、優(yōu)勢和特長得到充分發(fā)展，以開發(fā)其創(chuàng)造潛能；注重啟發(fā)誘導，激發(fā)學生主動思考和分析問題，重視非智力因素，培養(yǎng)學生良好的創(chuàng)造心理素質(zhì)。

二、當前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在的問題

我國高等教育已進入大眾化階段，大眾化階段的高等教育在謀求數(shù)量增長的同時，更要重視質(zhì)量建設。而高校是否具有創(chuàng)新性，能否培養(yǎng)出創(chuàng)新人才，是衡量高校辦學質(zhì)量的重要指標。我國高校近年來開始積極探索創(chuàng)新人才的培養(yǎng)工作，取得了一些經(jīng)驗，但還沒有取得突破性進展，也沒有尋找到特別有效的培養(yǎng)方法。綜合分析影響高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的原因，主要有以下三個方面。

1. 認識層面的誤區(qū)

（1）只有高學歷的人才是創(chuàng)新人才。國人普遍把創(chuàng)新與高學歷等同起來，認為只有高學歷的人才能稱之為創(chuàng)新人才。這是一種認識上的誤區(qū)。學歷只代表人的學習經(jīng)歷，并不能簡單地等同于能力，更不等于創(chuàng)新力。任何一種教育都只是培養(yǎng)受教育者的基本素質(zhì)，即受教育者只具備了成為人才的可能性。而能否真正成為人才，還要看這個人在社會實踐中的綜合能力。因為創(chuàng)新的關鍵就在于人能否打破思維定式的束縛，把現(xiàn)有的知識按一定的結構組織起來當作化合物去應用，而不是把知識隨意堆積起來當作混合物使用。

（2）只有科學技術人才是創(chuàng)新人才。有些人對創(chuàng)新人才的理解存在著急功近利的傾向，認為只有在自然科學和技術領域中有了重大的發(fā)明和發(fā)現(xiàn)的人才才是創(chuàng)新人才。因此，導致人才培養(yǎng)過程中存在過分重視自然科學而忽視人文社會科學的傾向。然而，創(chuàng)新的基礎是人的全面發(fā)展，而人的全面發(fā)展是一種科學精神和人文精神的統(tǒng)一與融合。創(chuàng)新人才應該既有良好而堅實的科技素養(yǎng)，又有高尚而博大的人文精神。沒有科技，一打就垮；而沒有人文，就不打自垮。所以，高校應該重視人文科學的研究，沒有人文的科學，是殘缺的科學，科學中應有豐富的人文精神；沒有科學的人文，是殘缺的人文，人文中應有寶貴的科學基礎。

2. 高校評價制度層面的弊端

制度是行為的保證，沒有寬松有序的制度體系，就不能培養(yǎng)出真正的創(chuàng)新型人才。當前，部分高校評價制度的一些弊端阻礙了創(chuàng)新人才的培養(yǎng)：（1）高校對學生的評價考核以統(tǒng)一、硬性、簡單的要求居多，缺乏靈活性和寬容度。對學生的評價主要以分數(shù)、考試為指揮棒，層層的過級考試使學生陷入一種近乎瘋狂的地步。尤其在英語教學和考核方面，太多的學生把大量時間用于英語等級考試，犧牲了他們在眾多學科領域的知識創(chuàng)新時間。（2）高校對教師的評價存在著重科研輕教學、重數(shù)量輕質(zhì)量的傾向。在教師管理方面，重視整齊劃一和效率的剛性管理，缺乏靈活的、個性化的柔性管理。這壓抑了教師的創(chuàng)新精神和能力的開發(fā)，還會造成學術浮躁等不良現(xiàn)象。

3. 辦學層面的問題

（1）師資問題。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的學生，首先需要具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的教師。然而，目前部分高校教師實際情況難以適應這種需要。有的教師在教學過程中習慣以支配者的角色給學生灌輸書本上的現(xiàn)成知識，忽視了學生的主體性和能動性。華中科技大學教育科學研究院對北京、武漢兩地15所高校近兩千名學生的抽樣調(diào)查顯示：學生最傾向的教學方式是“實踐式”教學（58.3%）和啟發(fā)式教學（54.1%），95%的學生放棄了對“灌輸式”的選擇，由此看出現(xiàn)實與大學生所期望的培養(yǎng)方式存在很大差距。另一方面，自我國高等教育進入大眾化階段以來，出現(xiàn)了高等教育數(shù)量與質(zhì)量的矛盾。學生數(shù)量劇增與教育資源增長不平衡，導致高等教育總體質(zhì)量下降。特別是大學知名教授給本科生上課的機會越來越少，作為大學人才群體的本科生直接與一流學者交流、對話的可能性越來越小。知名學者是大學的寶貴財富，對大學生有著無法估計的感召力，其嚴謹治學、不懈求索的精神對大學生的影響是內(nèi)在的、長遠的，是大學生成長的精神動力。將一流學者與本科生的聯(lián)系紐帶切斷，既是對學校人才資源的浪費，又不利于新一代人才的成長。

（2）課程問題。作為高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的主渠道，課程改革受到了很大程度的重視，各高校紛紛對課程進行了一些改革，如重構課程體系、更新課程內(nèi)容等。但總體而言，高校課程改革尚缺乏深度。華東師范大學對我國三所重點綜合性高校課程設置和教學內(nèi)容選擇的調(diào)查報告表明：當前國內(nèi)部分高校在課程目標上，重視發(fā)展大學生的認知能力，而忽視學習過程和方法以及學生情感、態(tài)度、價值觀等非智力因素的發(fā)展；在課程內(nèi)容上過于專業(yè)化，缺乏通識性、實踐性，個性化內(nèi)容也較少；在課程設置上，是以學年為基礎的必修課與選修課的混合課程制度。與單一必修課制度相比，混合課程制度在學習內(nèi)容的多樣性與自由度方面，盡管已有較大的改進，但與社會變化和學生需求之間仍然存在相當大的差距。

三、高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的實踐探索

近年來，電子科技大學圍繞建設一流研究型大學的發(fā)展目標，致力于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的改革，對構建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)體系進行了積極、有益的探索。

1. 改變教育觀念，樹立創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新理念

在高等教育改革過程中，教育思想和教育觀念的轉變尤為重要。以提高創(chuàng)新素質(zhì)，塑造創(chuàng)新品格，培養(yǎng)創(chuàng)新人才為目的的創(chuàng)新教育呼喚創(chuàng)新性的教育理念。能否做好教育思想和觀念的轉變，確立培養(yǎng)創(chuàng)新人才的教育理念，直接關系到教育教學改革能否真正深入進行。為了統(tǒng)一思想，樹立新的人才觀、質(zhì)量觀和教育觀，近幾年來，學校每年通過召開教育思想大討論或年度教學工作會議，使廣大師生充分認識到了創(chuàng)新的價值，提高了大家對培養(yǎng)創(chuàng)新人才重要性的認識，明確了學校必須以人為本，創(chuàng)造有利于人才個性成長的寬松環(huán)境和廣闊空間。人才培養(yǎng)目標是高等教育目的的具體化，在培養(yǎng)模式中起著導向作用。培養(yǎng)目標規(guī)定高等學校應培養(yǎng)什么樣的人才，反映各級各類高校對所培養(yǎng)人才的特殊要求，構成培養(yǎng)模式的其他諸要素均受培養(yǎng)目標制約。人才培養(yǎng)目標最終又以專業(yè)培養(yǎng)目標的形式體現(xiàn)出來的。通過多年的探索和研究，學校認為創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力是當前高層次人才必須具備的素質(zhì)，為了提高學校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，必須開展創(chuàng)新教育。電子科技大學注重貫徹素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育、終身教育思想，堅持“理論基礎與工程實踐并重”的人才培養(yǎng)理念，努力打造彰顯學校特色的本科教育體系?；诖?，學校將本科教育的培養(yǎng)目標定位為：培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的基礎知識厚、專業(yè)能力強、綜合素質(zhì)高、具有國際視野和可持續(xù)發(fā)展的創(chuàng)新人才。

2. 調(diào)整專業(yè)結構，構建多學科交融的學科專業(yè)環(huán)境

高等學校的專業(yè)結構是高校培養(yǎng)專門人才的橫向結構，包括專業(yè)結構的比例關系以及專業(yè)門類與專業(yè)數(shù)量、布點以及相互之間的聯(lián)系等。合理的專業(yè)結構是培養(yǎng)高層次創(chuàng)新人才的重要支撐。電子科技大學根據(jù)“突出重點，強化優(yōu)勢，促進交叉，扶持新興”的思路，對現(xiàn)有本科專業(yè)進行結構性調(diào)整，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)的學科、專業(yè)結構，鼓勵和促進學科、專業(yè)間的交叉、滲透和融合，促使學生在多學科的交叉中博采眾長，捕捉更多的創(chuàng)新機遇。一是依托重點學科，建設優(yōu)勢專業(yè)。一所高校的優(yōu)勢專業(yè)決定了其在高等教育系統(tǒng)內(nèi)部的地位和生存空間。近年來，學校以重點學科、國家和省級人才培養(yǎng)基地為依托，本著有所為有所不為的原則，加大對傳統(tǒng)優(yōu)勢專業(yè)的建設與改革力度，使這些專業(yè)辦學實力更加雄厚、學科優(yōu)勢更加明顯、辦學特色更加鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量不斷提高，在國內(nèi)享有較高聲譽，畢業(yè)生深受用人單位好評。二是積極建立交叉學科專業(yè)，構建教學新體系。學校打破學科壁壘，在遵循學科專業(yè)發(fā)展規(guī)律和人才培養(yǎng)規(guī)律的基礎上，先后設立了信息學科與計算機學科交叉的信息安全專業(yè)、計算機學科與通信學科交叉的網(wǎng)絡工程專業(yè)和信息學科與管理學科交叉的電子商務專業(yè)等交叉學科專業(yè)，整合不同學科專業(yè)的教學內(nèi)容，構建教學新體系。三是依托電子信息學科優(yōu)勢，充實、調(diào)整和改造傳統(tǒng)專業(yè)，賦予其新的生命力。學校的機械、文管類等傳統(tǒng)專業(yè)注重信息學科知識的傳授，開設了相當數(shù)量的電子信息類課程。通過專業(yè)結構調(diào)整，學校目前形成了以電子信息學科為核心，以工為主、理工滲透、理工管文協(xié)調(diào)發(fā)展的學科專業(yè)布局，為創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供了一個多學科交融的學科專業(yè)環(huán)境。

3. 完善課程體系，促進學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展

創(chuàng)新人才首先必須具有創(chuàng)新思維，而創(chuàng)新思維的形成必須以合理的知識結構為前提，合理的知識結構的形成則有賴于科學的課程體系。從知識經(jīng)濟的特征出發(fā)，建立面向未來的本科課程體系，是培養(yǎng)創(chuàng)新型高層次專門人才的基礎?；谶@個認識，學校在“基礎理論與工程實踐并重”的人才培養(yǎng)理念指引下，構建了科學合理的基礎理論課程體系和實踐教學體系，為學生知識、能力、素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展奠定了堅實基礎。

實施“3+6+X”課程建設工程，強化基礎理論培養(yǎng)?！?”指數(shù)學、物理、英語等三門公共基礎系列課程，“6”指電路分析基礎、模擬電路基礎、數(shù)字邏輯設計及應用、信息與系統(tǒng)、電磁場與波和微型計算機系統(tǒng)原理及接口技術等6門電子信息類學科基礎課，“X”指各專業(yè)2～3門核心課程。對“X”課程，各學院實施科研團隊與教學團隊的融合，由學術帶頭人負責教學團隊和課程建設。通過高水平科研促進隊伍建設、教材建設和實驗室建設，在教學內(nèi)容中及時反映學科前沿，努力建設精品課程。

強化工程實踐訓練，培養(yǎng)學生實踐能力與創(chuàng)新精神。學校全面貫徹“強化基礎訓練、著力提高能力、實現(xiàn)綜合培養(yǎng)”的實踐教學改革思路，全面整合實踐教學資源，以深化教學內(nèi)容與課程體系改革為突破口，構建了循序漸進的“五層次、四結合”實驗教學體系。五層次包括“公共基礎課實驗、專業(yè)基礎課實驗、專業(yè)課實驗、專題實驗、創(chuàng)新型實驗”，四結合包括“專業(yè)必修實驗與跨專業(yè)選修實驗相結合、課內(nèi)實驗與課外實踐相結合、校內(nèi)實驗與企業(yè)實習相結合、實踐教學與科研訓練相結合”。同時，實施“跨專業(yè)課外實驗選修”制度，積極探索新時期實驗室開放新模式。

4. 完善學分制管理模式，促進學生共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展

學分制是一種先進的教學管理制度，在學習的量上以學分替代學年，在培養(yǎng)計劃上以指導性替代指令性，在學制上以彈性替代剛性，在學習課程上以學生選課替代學校排課。通過學分制的實施，加大教學管理制度的靈活性，增加學生學習的自主權。電子科技大學堅持以有利于學生的個性化學習為出發(fā)點，從部分選課的學年學分制到全面選課的彈性學分制，不斷創(chuàng)新、建立有利于學生個性發(fā)展的教學管理機制，制定個性化、指導性的培養(yǎng)方案，建立適合國情的學分制教育教學管理制度。學校在深化教學管理改革的過程中，不斷創(chuàng)新，注重學習計劃的柔性和學習時間的彈性，以靈活寬松的學習環(huán)境為學生營造適合個性發(fā)展的空間，鼓勵學生在自主完成本科學業(yè)的過程中養(yǎng)成獨立自主的個性品質(zhì)。教學管理制度的改革與創(chuàng)新，從制度上基本保證了人才培養(yǎng)的共性與個性的協(xié)調(diào)發(fā)展。

5. 積極探索研究型教學模式，將科研引入教學

人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，在很大程度上依賴于教學模式的運作質(zhì)量。研究型教學是研究型大學本科教育的重要特征，也是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的必然選擇。近年來，電子科技大學努力實現(xiàn)教學模式從傳統(tǒng)的“傳授型”向“研究型”轉變，強調(diào)改革教學方法，反對注入式教學，加大案例教學、問題式教學、討論式教學、啟發(fā)式教學、研討式教學的比例，強調(diào)探究性學習，樹立“以學習者為中心，合作教育的新型師生觀”。同時加強對大一學生的學業(yè)激勵，鼓勵著名學者、知名教授開設新生研討課，建立教授與新生溝通的新型渠道。學校啟動“英才”計劃，利用學校優(yōu)勢學科和優(yōu)質(zhì)資源，設立實驗班，按電子信息專業(yè)大類實行優(yōu)秀本科生與碩士研究生貫通培養(yǎng)，探索具有電子科技大學特色的電子信息類本科人才培養(yǎng)的新模式。在日常教學的具體實施過程中，學校要求教師做到“四個結合”：（1）教學與科研相結合。要求學生在學習科學知識的同時，接受思想、情感和品質(zhì)的陶冶，掌握科學的方法和思維方式，培養(yǎng)科學素養(yǎng)。（2）教師與學生相結合。體現(xiàn)學生掌握自主發(fā)展的權利，始終保持學生的主體性地位，在共同的研究中，形成師生共同體。（3）理論與實踐相結合。通過實踐性教學環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生提出、分析、解決問題的能力和意志品質(zhì)。特別是在實驗、習題課、學年論文、考試等環(huán)節(jié)，發(fā)揮學生作為行為主體的創(chuàng)造性。（4）課內(nèi)與課外相結合。通過第二課堂建設、課外教學的組織、管理和開發(fā)，把傳統(tǒng)的課外活動納入正規(guī)的教育教學體系中。此外，學校積極構建課堂教學與課外科技創(chuàng)新活動相結合的培養(yǎng)體系。學校、學院設立科技創(chuàng)新基金，建立各類活動基地，并鼓勵學生積極參加各類科技競賽；選拔優(yōu)秀本科生進入教師的研究團隊，參與學術研究和技術開發(fā)，接受規(guī)范研究的訓練，培養(yǎng)學術興趣。這些措施，促進了創(chuàng)新性成果和創(chuàng)新人才的不斷涌現(xiàn)。

四、結束語

創(chuàng)新人才培養(yǎng)是一個國家和民族教育的核心，加快知識創(chuàng)新和創(chuàng)新人才培養(yǎng)，是推進我國現(xiàn)代化建設面臨的一項十分緊迫而重要的戰(zhàn)略任務。改變我國現(xiàn)行大學教學模式中對創(chuàng)新人才培養(yǎng)不利的因素，創(chuàng)造良好的創(chuàng)新人才培養(yǎng)條件，構建新型大學創(chuàng)新人才培養(yǎng)教學模式的內(nèi)容和方法，是高等教育承擔的重大歷史責任，也是高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的關鍵和根本。筆者深信，只要中國大學遵循教育規(guī)律和人的全面發(fā)展的規(guī)律，正確認識和把握世界和中國發(fā)展對高等教育的要求，大膽進行教育創(chuàng)新，就一定能夠探索出適合國情、校情的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路。

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