陳英

數(shù)學(xué)是一門實用性極高的學(xué)科，對人智商和思維的培養(yǎng)起到了至關(guān)重要的作用。小學(xué)數(shù)學(xué)更是這一過程的啟蒙發(fā)展階段！新的課程標(biāo)準改革要求教師，將抽象的數(shù)學(xué)關(guān)系轉(zhuǎn)化為學(xué)生生活中熟悉的事例，鼓勵教師采取分組討論教學(xué)法，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但是，分組教學(xué)討論法在實際教學(xué)應(yīng)用中，也存在著“水土不服”的困難點。如何結(jié)合中國學(xué)生的實際情況，將分組討論教學(xué)法完美地融入小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，本文將就這一方面內(nèi)容做簡要分析！

一、分組討論教學(xué)法的優(yōu)勢

分組討論教學(xué)法是新課程改革理念中提倡的學(xué)習(xí)方法。它強調(diào)以小組為單位進行合作式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主體，通過同學(xué)之間的配合、交流，加深對問題內(nèi)容的理解。這就把中國傳統(tǒng)的班級式教學(xué)模式完全打破。傳統(tǒng)教學(xué)往往以學(xué)生個人的成績作為評定標(biāo)準，而分組討論教學(xué)方法，則強調(diào)整個小組的成績。這種團隊成績的計算方式，改變了以往學(xué)生與學(xué)生之間以競爭為主的交往方式，從小學(xué)起，就著重培養(yǎng)了學(xué)生的團隊合作意識。不僅能夠活躍課堂氣氛，提高學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，在學(xué)生的德育培養(yǎng)上，也起到了至關(guān)重要的作用。這是分組討論教學(xué)法最大的價值！

但是在實際操作的過程中，作為教師，也發(fā)現(xiàn)在分組討論教學(xué)法運用時，出現(xiàn)了一些無法回避的問題，有待解決！

二、分組討論教學(xué)法實施過程出現(xiàn)的問題

1. 學(xué)生合作呈現(xiàn)被動性。將學(xué)生分為小組討論時，學(xué)生往往呈現(xiàn)一種被動接收的狀態(tài)！在討論進行中，很少人能真正就老師提出的問題進行討論。學(xué)生談?wù)搩?nèi)容往往與課程無關(guān)?；蛘哂懻摃r，各說各的，忽視傾聽，缺乏思考，一味否定，甚至出現(xiàn)了不友好的現(xiàn)象。這種狀況，已經(jīng)影響到了分組討論教學(xué)法事實的主要目的。究其原因，往往是學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容不夠了解，沒有做到提前預(yù)習(xí)，知識點準備不足，缺乏自主學(xué)習(xí)的能力。也有部分原因，是教師臨時分組，沒有提前布置課前預(yù)習(xí)的準備工作導(dǎo)致的！

2. 學(xué)生參與積極性不高。每一個人學(xué)習(xí)的心態(tài)和積極性必然存在個體化差異，而分組討論教學(xué)法又無法兼顧到每一個受眾群體，在實施過程中，勢必會出現(xiàn)積極性高、反應(yīng)靈敏的學(xué)生，興高采烈，迅速進入討論中。頻頻發(fā)言，甚至只是單獨發(fā)言。多數(shù)學(xué)生，無法真正地融入到討論中，思想無法跟上討論，或者想要表達，可語言能力、反應(yīng)速度跟不上其他人，這類學(xué)生所占比重不小，而且往往成為了討論中的邊緣人物。只能坐在座位上看其他同學(xué)表演、發(fā)言，自己發(fā)呆，甚至說閑話。小組向教師回報討論結(jié)果時，也往往是由積極表現(xiàn)的同學(xué)代表發(fā)言。這樣，分組討論教學(xué)法中，真正參與的同學(xué)僅僅局限在活躍表現(xiàn)的幾個同學(xué)身上。這與分組討論教學(xué)法廣泛參與的初衷相背離！

3. 受課堂時間限制過多。在實際教學(xué)過程中，由于課堂教學(xué)時間有限，教師要在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，又要給予學(xué)生足夠的時間參與分組討論，所以教學(xué)時間難以準確把控。又因為各個討論組的學(xué)生程度不同，往往有的學(xué)生剛剛討論到關(guān)鍵點，有的學(xué)生正好討論在興頭上或者有的學(xué)生還在探索的過程中，即將找到問題出口，受到時間限制，教師不得不中斷學(xué)生的談?wù)?，整理課堂，繼續(xù)課堂教學(xué)！這樣學(xué)生實際投入到討論與思考的時間很有限，并不能在規(guī)定的時間內(nèi)得到問題的答案，也就無法實現(xiàn)真正的合作學(xué)習(xí)目的。分組討論教學(xué)法的優(yōu)勢沒有體現(xiàn)出來。同時，也出現(xiàn)過這樣的情況，在安排學(xué)生討論時，為了討論更充分，所以留給學(xué)生討論的時間過多。這樣無形中，浪費了寶貴的課堂時間，也耽誤了正常的教學(xué)任務(wù)。

同時在教學(xué)討論過程中，往往造成為了讓學(xué)生討論，而不得不進行討論的尷尬局面。教師為了實現(xiàn)新課改目標(biāo)，更注重討論的形式，而忽視了討論是否具有必要性。很多教師為了實現(xiàn)討論，設(shè)置的問題過于簡單，并不具有分組探討的必要性，因此呈現(xiàn)出來學(xué)生看似熱鬧的討論場景。但是，經(jīng)過深思，這個問題，究竟是否有必要拿出大塊的寶貴教學(xué)時間進行討論，究竟有沒有真正啟發(fā)學(xué)生的思維，值得每一位教師反思！

上述現(xiàn)象，是本人在教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)的問題，同時也結(jié)合了其他教師在實施分組教學(xué)討論法時出現(xiàn)的經(jīng)驗教訓(xùn)。從一名教師的角度出發(fā)，這些問題歸結(jié)起來，主要有以下幾點：怎樣合理恰當(dāng)設(shè)置分組討論的問題？怎樣讓學(xué)生事先準備，同時又能激發(fā)學(xué)生分組討論學(xué)習(xí)的熱情？如何科學(xué)地分配分組討論教學(xué)法在整堂課中所占的時間？怎樣讓學(xué)生在分組討論時，既有效率地討論，又能處理好同學(xué)之間的相互關(guān)系？

三、如何解決分組討論教學(xué)法出現(xiàn)的問題

1. 讓有價值的問題成為分組討論的核心。作為教師，首先要學(xué)會根據(jù)教學(xué)目標(biāo)去設(shè)計有價值的問題。在涉及過程中，又要注意符合學(xué)生由淺入深、循序漸進的認識規(guī)律。設(shè)計討論的問題，大前提是要緊扣數(shù)學(xué)課程標(biāo)準，核心內(nèi)容是“有價值”，這種問題的提出，要利于促進學(xué)生動腦思考！促使學(xué)生愿意主動探究數(shù)學(xué)知識，同時有利于集體研究。不能過于簡單，要杜絕脫口而出就能說出答案的問題。設(shè)計的問題，或是有探究性、開放性，或是聯(lián)系生活，具有趣味性。

例如，在學(xué)生難以理解的相對抽象的數(shù)學(xué)知識點上，如果能夠提出有價值的問題，組織小組討論，就可以幫助學(xué)生在認識上，完成從形象到抽象的理解過渡。

北師版四年級上冊探索“商不變的規(guī)律”問題時，就可以開展小組討論。教師在課前準備好討論學(xué)習(xí)的內(nèi)容，按照班級實際可分組數(shù)，準備好相應(yīng)數(shù)量的紙卡，將問題寫在紙卡上：

被除數(shù)：8，80，800

除??? 數(shù)：2，20，200

請回答以下問題：

一一對應(yīng)相除，商各是多少？請細心觀察，被除數(shù)、除數(shù)、商，你發(fā)現(xiàn)了什么？

你能舉出類似的例子嗎？

然后在教學(xué)過程中，把準備好的紙卡分發(fā)給各個小組！這樣，通過小組多人的力量，讓學(xué)生展開積極思考，本身題目具有發(fā)散性，商很快就能夠得出答案，但是讓學(xué)生自己得出“商不變的規(guī)律”的結(jié)論，還是有實際的困難，所以，設(shè)計一個舉出相似例子的過程，無形中就開發(fā)了學(xué)生的思維和想象能力，讓學(xué)生在歸類相似例子的時候，感受到什么是商不變的規(guī)律。在尋找例子的過程中，小組的成員可以從不同的角度去發(fā)表自己的意見，最終共同得出“商不變的規(guī)律”的結(jié)論。如果直白地把結(jié)論教給學(xué)生，學(xué)生很難理解明白，但是通過自己分組討論，利用自己的智慧得出知識答案，找出其中規(guī)律，學(xué)生會記憶的更加深刻。

2. 教學(xué)中分組討論方式方法要靈活多樣。針對分組討論教學(xué)法中出現(xiàn)的學(xué)生不配合情況，教師可以在分組討論的方式方法上著手解決。根據(jù)不同的情景，針對不同的問題靈活分組。

（1）對與簡單的問題，可以采取同桌式分組。同桌二人相互配合，每個人一本教材，可以各自分工，找出問題答案。統(tǒng)一匯總。耗時少，效率高。且同桌之間，相互熟悉，討論氛圍更容易建立起來。

（2）根據(jù)座位靈活分組。對于幾個平行并列的教學(xué)內(nèi)容，教師可以采取按照班級座位來進行分組。讓各個小組負責(zé)一項內(nèi)容開展，然后分別在課堂上，匯報自己組的討論情況。這種分組方式，能夠達到一個全班討論的目標(biāo)。

（3）根據(jù)觀點分組。教師提出一個有價值的問題，留給學(xué)生討論，學(xué)生往往不能馬上得出統(tǒng)一正確的答案！這就給根據(jù)觀點討論提供了良好的討論環(huán)境。課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同觀點，馬上對學(xué)生進行現(xiàn)場分組。同時，針對一個比較難的問題，也可以根據(jù)不同的觀點，劃分小組，各個小組為單位，搜集資料，準備在第二天的課堂上，進行辯論。根據(jù)經(jīng)驗，這種辯論式的分組教學(xué)討論法是最能夠激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)的熱情，課堂氣氛往往更活躍，學(xué)生能夠積極投入。同時，在準備資料的過程中，可以促進學(xué)生之間的團隊配合和情感交流，形成一個良好的團隊意識和正確的價值觀。

3. 實施分組討論中教師角色要及時轉(zhuǎn)換。當(dāng)組織學(xué)生進行分組討論、研究問題時，作為教師，就應(yīng)該適時地轉(zhuǎn)變好課堂角色。由單一課堂的主講人、引領(lǐng)者，變?yōu)榉纸M討論的合作者。在分組討論教學(xué)法實施過程中，教師與學(xué)生之間合作的關(guān)系占主要成分，教師應(yīng)該釋放更多的課堂自由，給予學(xué)生一個融洽、無拘無束的討論空間。師生之間由教與學(xué)、傳播與接收，轉(zhuǎn)變?yōu)楹椭C、平等、民主、友好的關(guān)系。其中，教師要把學(xué)生放在學(xué)習(xí)的主體位置。學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人，教師對學(xué)生勇敢地說出討論答案，不論對錯，都應(yīng)該對學(xué)生的勇敢積極予以肯定和表揚。對錯是第二位的，參與是第一位的。解放學(xué)生思想是第一位的。課堂應(yīng)該是一個允許學(xué)生發(fā)生關(guān)于問題爭論的地方，往往學(xué)生對于爭論的問題，記憶會更加深刻。而教師在整個討論過程中，只是起到一個引導(dǎo)作用。這才是分組教學(xué)討論法最應(yīng)該具有的課堂精神。

總之，分組教學(xué)討論法確實是一種能夠激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、提高學(xué)生探究意識、合作能力的學(xué)習(xí)方法。它能夠從側(cè)面引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)會學(xué)習(xí)，提高課堂的學(xué)習(xí)速率！但是任何一種好的教學(xué)方法，在引進過程中往往面臨著水土不服的癥狀！而作為教師，應(yīng)該率先在掌握這種教學(xué)方法的同時，想辦法把這種教學(xué)方法和所教學(xué)生的實際相結(jié)合。讓外來的教學(xué)方法，在本土生根發(fā)芽，綻放出光彩！這需要我們每一個教師，在教學(xué)的過程中，不斷地提升自我，不斷地探索答案，摸索方法，努力使新的教學(xué)方式方法更適合中國的學(xué)生！