伏芳芳

摘 要：在體育運動中，對學生的評價體系的建立是否合理很大程度上影響著學生參與體育學習的積極性。為了鼓勵和激勵學生積極參與到體育運動中來，鍛煉他們的身體，提高身體素質(zhì)和其他素質(zhì)，體育教學工作者要在實踐中不斷摸索切實可行的評價體系來使體育教學更加規(guī)范化、科學化。

關(guān)鍵詞：體育學習；評價體系；思考

中圖分類號：G633.96 文獻標志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）16-0036-01

隨著素質(zhì)教育不斷深化，對體育課的重視程度也在進一步加深。在體育運動中，對學生的評價體系的建立是否合理，很大程度上影響著學生參與體育學習的積極性。為了鼓勵和激勵學生積極參與到體育運動中來，鍛煉他們的身體，提高身體素質(zhì)和其他素質(zhì)，體育工作者要在實踐中不斷摸索切實可行的評價體系來使體育教學更加規(guī)范化、科學化。

一、構(gòu)建初中體育學習體系的原則

（1）全面性原則。既然體育運動是發(fā)展學生素質(zhì)的重要的課程活動，那么體育評價體系的建立就應該全面考慮體育運動都培養(yǎng)了學生哪些方面的素質(zhì)，然后根據(jù)學生這些素質(zhì)的獲得和表現(xiàn)來判斷學生達到學習目標的程度。在考慮學生可以獲得哪些素質(zhì)提高的過程中，要從不同的角度、方面、層面結(jié)合體育教學的課程目標和總體目標，選擇考慮的因素。將相關(guān)的因素考慮清楚之后，按照因素的重要性將其分類排位，根據(jù)學生的表現(xiàn)在各項因素之后劃分。全面性的原則有利于學生全面評價自己和他人，認識到自己哪些能力是優(yōu)勢，哪些能力是不足，在比較之后進行自我激勵，促進學生的發(fā)展。全面性因素的篩選過程中，要有重點，有目標，不可不分輕重地全盤羅列。

（2）多元性原則。傳統(tǒng)的評價主體過多地集中于教師身上，評價的來源只有教師這一外部的主體，學生的真實表現(xiàn)如何有時缺少客觀性。為了適應新課標的要求，體育評價的體系建立應該讓評價的主體更加多元化。除教師這個傳統(tǒng)的評價主體，還應該加入學生自己對自己的評價、學生之間的互評。來自不同視角不同主體的評價，讓學生對自己的了解更加全面。多元性評價，體現(xiàn)了教師對學生的信任，充分尊重了學生學習的自主性，增強了學生的自尊心和自信心，從而更加熱愛體育運動。

（3）實用性和方向性相結(jié)合。評價體系的建立不是盲目的，而是本著科學的態(tài)度和嚴謹?shù)姆较蚪⒌?。要防止沒有方向地隨意評價，同時，評價體系的設(shè)立不應空泛，而是能切實地關(guān)系到學生的成長。新課標越來越注重關(guān)注學生成長發(fā)展的潛能，而不單單是學生的學習需求。教師要根據(jù)學生的特長和潛能，讓學生正確為自己定位，激勵自己成長。在設(shè)立體育學習評價體系時，也要尊重這一原則，從學生的切身實際出發(fā)，根據(jù)學生選擇的不同的教學內(nèi)容來設(shè)定不同的評價標準。不同的教學內(nèi)容的選擇，有利于結(jié)合學生自己的優(yōu)勢，發(fā)揮他們的潛能。課程內(nèi)容具有復雜性，體育學習的評價體系應該朝著高效、實用、簡單的方向靠攏。

二、構(gòu)建初中體育學習評價的方法

（1）樹立對評價體系的正確認識。要對體育學習的評價體系進行改革，就要從思想上對評價體系有正確的認識。教育工作者要從思想上認識到體育學習評價的功能的不同。要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的認為體育學習評價只是對學生進行擇優(yōu)篩選的看法，認識到體育學習評價最重要的功能是對學生學習的促進作用。通過合適的評價，激勵學生發(fā)揮自己的體育才能，愛上體育運動。只有正確地為評價體系進行定位，才能夠正確地發(fā)揮體育學習評價體系的作用。

（2）創(chuàng)建靈活的評價體系。體育學習的評價要既注重學生學習的結(jié)果，也要注重學生的學習過程的評價。傳統(tǒng)的體育學習評價，過度集中于學生體育鍛煉產(chǎn)生的結(jié)果是否符合一定的數(shù)據(jù)的標準，學生在這一過程中的表現(xiàn)和努力被忽視，這種評價方式對學生的激勵作用不強。新的體育學習評價，要更加注重學生的學習過程和學習進步的幅度。傳統(tǒng)的終結(jié)性的評價，在教師對學生進行指導時仍然具有重要的意義。所以，評價體系的標準不必局限于一種方式，要通過注重過程和注重結(jié)果相結(jié)合的方式，既檢測教師的教學效果，又調(diào)動學生的積極性和主動性。

（3）評價標準體現(xiàn)差異。不同學生的情況是不同的，體育鍛煉的成果更是與個人的先天素質(zhì)和個人的努力程度有很大的關(guān)系。教師在建立評價標準時，應該考慮個體的差異性。尊重個體的差異不是完全建立不同的評價體系，而是在尊重統(tǒng)一要求的基礎(chǔ)之上兼顧個體差異。差異的不同，體現(xiàn)在學生的進步的幅度和努力程度的不同。教師要靈活結(jié)合統(tǒng)一的評價體系，考慮學生具體的情況。在這樣的評價體系下，不用層次的學生都能感受到自己被激勵和鼓勵，從而更加努力地進行體育運動。

（4）人性化的評價體系。注重對學生的尊重，才能促進學生的健康發(fā)展，因此，要建立更加人性化的評價體系。人性化的評價體系，除了傳統(tǒng)的對學生的定量考查，還要考慮定性方面的問題，結(jié)合這兩方面優(yōu)勢促進學生全面發(fā)展。定量的優(yōu)勢主要體現(xiàn)在學生對某些基礎(chǔ)的技術(shù)技能的掌握的測量，而定性有助于幫助評價學生的身心健康發(fā)展。人性化的評價體系考查了學生的全方位發(fā)展，注重學生身心的共同進步。

綜上所述，體育評價體系的建立對于學生進行體育運動的積極性有著很重要的影響。隨著素質(zhì)教育越來越對學生綜合素質(zhì)的重視，體育評價體系也要結(jié)合一定的原則靈活地進行制定，以幫助學生更好地發(fā)展。

參考文獻：

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[2]鄒玉玲.主體性體育及其課程觀探論[D].南京師范大學，2004.