王通

摘要：針對常態(tài)課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)的淺、薄、粗等虛化現(xiàn)象，實(shí)效課堂的構(gòu)建思路源于課堂觀察和教學(xué)研討。實(shí)效課堂核心理念為“聚焦學(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)，精選內(nèi)容，互動(dòng)對話”，操作單元有“情境設(shè)問、自主探疑、合作解惑、應(yīng)用拓展、反思提升”，實(shí)施路徑是“激情、引思、講透、盤活、傳清”等，有利于教師關(guān)注學(xué)生課堂參與的廣度和深度，真正達(dá)到課堂質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：課堂教學(xué);互動(dòng)對話;操作單元

中圖分類號(hào)：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2015）06A-0063-04

課堂教學(xué)是一個(gè)常研常新的課題，教學(xué)效果更是值得討論的永恒話題。在教學(xué)調(diào)研中，我們發(fā)現(xiàn)課堂教學(xué)常出現(xiàn)幾種不良現(xiàn)象：一是淺，教師對教學(xué)對象了解不深;二是薄，教師對教學(xué)內(nèi)容積累不厚;三是粗，教師對教學(xué)信息處理不細(xì)，“課堂虛化”情況比較嚴(yán)重。針對這種狀況，我們組織研究小組深入各級各類學(xué)校觀察了近百節(jié)課，發(fā)現(xiàn)課堂虛化的表面是教師準(zhǔn)備不足，實(shí)質(zhì)是課堂教學(xué)缺少對話。經(jīng)過提煉數(shù)個(gè)課題研究成果，我們在多所學(xué)校舉辦教研沙龍，初步形成了本縣基于對話的“實(shí)效課堂”構(gòu)建思路，現(xiàn)將有關(guān)內(nèi)容整理如下。

一、基于對話的實(shí)效課堂基本認(rèn)識(shí)

實(shí)效課堂是指教師在把握學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上，恰當(dāng)應(yīng)用學(xué)?，F(xiàn)有的教學(xué)資源，充分發(fā)揮教師個(gè)人教學(xué)特質(zhì)的課堂，其基本特征是教學(xué)過程在互動(dòng)對話中展開，教學(xué)效果體現(xiàn)在學(xué)生顯性成績的提高和綜合素質(zhì)的提升。學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中，通過不斷“同新的世界對話、同新的他人對話、同新的自我對話”[1]，在單位時(shí)間內(nèi)高效率、高質(zhì)量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

“實(shí)”是尊重客觀事實(shí)，課堂教學(xué)從實(shí)際出發(fā)，關(guān)注學(xué)生的實(shí)際水平、教師的實(shí)際能力、學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。“效”是學(xué)生學(xué)習(xí)成效，課堂教學(xué)有沒有實(shí)效，并不是指教師有沒有教完預(yù)設(shè)的內(nèi)容，而是指學(xué)生學(xué)習(xí)過程是否扎實(shí)，是否牢固掌握基本知識(shí)和培養(yǎng)基本能力。實(shí)效課堂的教學(xué)形態(tài)是課堂充滿激情，學(xué)生對話活躍，學(xué)習(xí)品質(zhì)逐漸提升。實(shí)效課堂的教學(xué)效果主要由學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)質(zhì)量評價(jià)，也可讓同行結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)評議，還可請專家依據(jù)教育理論點(diǎn)評。

關(guān)于實(shí)效課堂，我們不能停留在認(rèn)識(shí)上，而要落實(shí)到行動(dòng)中。構(gòu)建實(shí)效課堂，要求教師在教育理論指導(dǎo)下，明確實(shí)效課堂的核心理念，研究課堂各條線索的展開和各個(gè)時(shí)段的活動(dòng)，分別從“線”的路徑和“塊”的單元增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效，確保學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量。

二、基于對話的實(shí)效課堂理念解讀

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生互動(dòng)對話及共同發(fā)展的過程，以學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗(yàn)為教學(xué)活動(dòng)的起點(diǎn)，精心選擇教學(xué)內(nèi)容，在課堂教學(xué)中創(chuàng)造生本對話（研討教材）、生生對話（小組討論）、生師對話（課堂問答）、生活對話（自我反思）的環(huán)境，提高學(xué)生課堂參與的廣度和學(xué)習(xí)的深度，打造有深度、有厚度、有精度的真實(shí)課堂，讓課堂教學(xué)煥發(fā)生命的活力?！熬劢箤W(xué)生，找準(zhǔn)起點(diǎn)，精選內(nèi)容，互動(dòng)對話”是實(shí)效課堂的核心理念，而師生、生生對話則是課堂教學(xué)活動(dòng)的基本形態(tài)。[2]

（一）樹立互動(dòng)對話的平等精神。對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)師生之間民主、平等、和諧的關(guān)系，教師相信學(xué)生有自我發(fā)展的潛力，給予學(xué)生充分自由發(fā)表個(gè)人觀點(diǎn)的時(shí)間和空間，學(xué)生相信教師及其他同學(xué)能引導(dǎo)和幫助自己發(fā)展，師生之間、生生之間彼此敞開自己的精神世界，進(jìn)行真誠的交流和溝通。

（二）鋪墊互動(dòng)對話的文本基礎(chǔ)。教師在課前要與文本充分對話，準(zhǔn)確把握文本的價(jià)值取向，找準(zhǔn)文本中值得師生共同探討的生長點(diǎn)、鞏固點(diǎn)和創(chuàng)新點(diǎn)。教師在課堂上做到有的放矢，讓學(xué)生充分地與文本對話，讀熟讀懂讀透，才能使課堂對話發(fā)揮更大的效能。

（三）創(chuàng)設(shè)互動(dòng)對話的學(xué)習(xí)情境。有效的對話教學(xué)是知識(shí)性與情感性相統(tǒng)一的教學(xué)，對話教學(xué)強(qiáng)調(diào)對話雙方的用心傾聽、思想的碰撞和意義的交流。情境是滋生對話的土壤，學(xué)生只有入情入境，才能激發(fā)其對話的欲望，學(xué)生的激情隱藏在內(nèi)心深處，需要教師用熱情去激發(fā)。

三、基于對話的實(shí)效課堂理論依據(jù)

（一）課堂是為學(xué)生而設(shè)，教學(xué)要貼“生”教學(xué)。根據(jù)“最近發(fā)展區(qū)”原理，對不同程度的學(xué)生，我們應(yīng)有不同的教學(xué)要求，讓每個(gè)學(xué)生根據(jù)自己的最近發(fā)展區(qū)，使其在他人的幫助和自己的努力下都能嘗到成功的喜悅，以成功來激勵(lì)自己，發(fā)揮求知的內(nèi)驅(qū)力。

（二）對話是社會(huì)意義建構(gòu)的重要方式?，F(xiàn)代建構(gòu)主義強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)活動(dòng)不可替代的主體，要求教師要由知識(shí)的傳授者、灌輸者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)建構(gòu)意義的幫助者、促進(jìn)者，這就意味著教師應(yīng)當(dāng)全面了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，在教學(xué)過程中要以學(xué)生知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為教學(xué)起點(diǎn)，讓學(xué)生具有主動(dòng)選擇、發(fā)現(xiàn)、探究、質(zhì)疑的需要與可能。

（三）在有限的教學(xué)時(shí)間內(nèi)通過合理的互動(dòng)對話得到最大教學(xué)效果，學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上得到最大限度的全面提高。巴班斯基認(rèn)為，教學(xué)過程最優(yōu)化是在全面考慮教學(xué)規(guī)律、原則、現(xiàn)代教學(xué)的形式和方法、該教學(xué)系統(tǒng)的特征以及內(nèi)外部條件的基礎(chǔ)上，為使過程從既定標(biāo)準(zhǔn)看來發(fā)揮最有效的作用而組織的控制。

四、基于對話的實(shí)效課堂主要路徑

實(shí)效課堂以互動(dòng)對話活動(dòng)為教學(xué)設(shè)計(jì)主線，盡量多地提供學(xué)生活動(dòng)時(shí)間和活動(dòng)內(nèi)容，旨在使學(xué)生形成自主獨(dú)立的意識(shí)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，通過“情、思、透、活、清”等路徑，充分發(fā)揮他們的積極性和主動(dòng)性，達(dá)到課堂質(zhì)量的提升。

（一）情，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。我們要充分發(fā)揮學(xué)生活潑好奇的特性，讓學(xué)生以多種形式參與教學(xué)活動(dòng)，針對不同年齡段學(xué)生，采用游戲、影像、研討、辯論、表演以及教師幽默的語言、生活化的內(nèi)容等來激發(fā)學(xué)生的興趣，開掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，使學(xué)生以高昂的精神狀態(tài)投身到學(xué)習(xí)之中。

（二）思，引導(dǎo)深入思考。從“疑”入手，教師通過新材料、新情境、新視角設(shè)計(jì)問題，設(shè)置認(rèn)知沖突，給學(xué)生營造一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生圍繞目標(biāo)進(jìn)行思索、辨析，從不同角度、不同層面加深對知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)認(rèn)知的重組和思維的創(chuàng)新。

（三）活，盤活生成資源。來自課堂的信息是紛繁復(fù)雜的，一個(gè)偶發(fā)的生成資源，會(huì)產(chǎn)生更多有價(jià)值的問題，課堂生成資源無法預(yù)設(shè)，但可以捕捉，可以引導(dǎo)，可以利用。教師要準(zhǔn)確地判斷出有意義、有價(jià)值的信息，順著學(xué)生的思維深入挖掘，使之成為嶄新的課程資源。

（四）透，透徹講解內(nèi)容。教師把握教學(xué)內(nèi)容內(nèi)在邏輯聯(lián)系，精選學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，重視內(nèi)容的呈現(xiàn)過程，研究自己的表達(dá)方式，關(guān)注學(xué)生的感知深度，做到課堂上講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)的知識(shí)點(diǎn)，尤其要講清重點(diǎn)知識(shí)的含義、結(jié)構(gòu)、層次，講清知識(shí)運(yùn)用的方法步驟，掌握程度和要求。

（五）清，信息傳送清晰。教師要充分利用學(xué)生聽覺、視覺等感覺器官，提供學(xué)習(xí)素材供學(xué)生感知，呈現(xiàn)過程要突出教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)。通過講解、板書、演示、多媒體等信息源發(fā)出的信息要準(zhǔn)確、豐富、清楚，傳送過程要減少外界對信息的不良干擾。教師在選用各種信息源時(shí)，以是否適合課堂教學(xué)的實(shí)際需要為基本出發(fā)點(diǎn)，達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

五、基于對話的實(shí)效課堂操作單元

操作單元是實(shí)效課堂最基本教學(xué)活動(dòng)單位，是在課堂中一定的時(shí)間和空間范圍內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的集合，每個(gè)單元都綜合了各種教學(xué)要素，具有特定的教學(xué)功能，但都以互動(dòng)對話為核心，關(guān)注學(xué)習(xí)內(nèi)容的廣度和深度，關(guān)注學(xué)生參與的廣度和深度。教師有針對性的精講點(diǎn)撥，使不同層次的學(xué)生都得到發(fā)展。

（一）情境設(shè)問。創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，就是從教學(xué)實(shí)際出發(fā)，引入、制造或創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的具體場景或氛圍，引起學(xué)生的情感體驗(yàn)，使學(xué)生在情境中動(dòng)情，在情境中共鳴，潛意識(shí)地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，做到學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，內(nèi)心產(chǎn)生真正的學(xué)習(xí)需要和強(qiáng)烈的內(nèi)驅(qū)力，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識(shí)和反應(yīng)。

（二）自主探疑。學(xué)生利用課前各種途徑獲取信息資料，根據(jù)自己已有的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，在課堂中依靠自己的積極思考、主動(dòng)探索，通過各種形式深入鏈接并進(jìn)行主動(dòng)問答，去獲取新知識(shí)，尋求解決問題的策略。教師啟發(fā)學(xué)生提出有價(jià)值的問題，形成探究性思維，使學(xué)生獲得學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)和智能結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生自強(qiáng)不息的上進(jìn)精神。

（三）合作解惑。學(xué)生在通過自主探究學(xué)習(xí)后，存在一些困惑與疑問，在教師的導(dǎo)引下，自由交換意見或進(jìn)行辯論，以解決問題或生成新的問題。小組內(nèi)學(xué)習(xí)任務(wù)由學(xué)生共同承擔(dān)，相互解疑，學(xué)生互相幫助、共同提高，能激發(fā)出自己的最高水平。學(xué)生歷經(jīng)個(gè)人問題紛呈、小組自主生成、大組研討互評環(huán)節(jié)，小組解決不了或認(rèn)為重要的問題可向全班提出，并展開討論、評價(jià)。

（四）應(yīng)用拓展。知識(shí)應(yīng)用的最主要方式是課堂練習(xí)，課堂練習(xí)是對學(xué)生掌握新內(nèi)容的檢測與反饋，也是對課堂教學(xué)內(nèi)容的拓展與鞏固，教師設(shè)計(jì)好課堂練習(xí)，用好課堂練習(xí)尤為重要。學(xué)生對知識(shí)掌握程度不可能是相同的，教師在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)就要考慮到各層次的學(xué)生，設(shè)計(jì)有梯度練習(xí)，創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，幫助不同層次的學(xué)生成功，嘗到成功的喜悅。

（五）反思提升。學(xué)生能主動(dòng)地在對話中獲得知識(shí)與智慧，但由于生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)水平以及思維能力的局限，在學(xué)習(xí)過程中生成的帶有個(gè)性化的理解與感悟不可能都是正確、合理、清晰的。教師根據(jù)在巡視中發(fā)現(xiàn)的問題和各學(xué)習(xí)小組反饋上來的學(xué)情，進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥和追問，提升學(xué)生對知識(shí)的認(rèn)識(shí)水平。成功的師生對話應(yīng)是有實(shí)效的。

實(shí)效課堂根據(jù)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的思路，采取“明確任務(wù)，先學(xué)后教，重視練習(xí)，當(dāng)堂達(dá)標(biāo)”的教學(xué)程序，將幾個(gè)操作單元按一定順序安排形成教學(xué)流程。實(shí)效課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)要關(guān)注三條線，一條是學(xué)生課堂思維活動(dòng)規(guī)律，一條是學(xué)習(xí)內(nèi)容邏輯線索，還有一條是教師主導(dǎo)作用，教師的思維點(diǎn)撥貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，體現(xiàn)在不同學(xué)習(xí)階段的輔導(dǎo)、指導(dǎo)、引導(dǎo)，調(diào)控學(xué)習(xí)內(nèi)容的展開契合學(xué)生活動(dòng)節(jié)奏。

六、基于對話的實(shí)效課堂保障措施

課堂對話效果取決于教師深厚的積累，依賴于教師有效的組織，實(shí)效的“教”才能促進(jìn)實(shí)效的“學(xué)”。教師要不斷探尋實(shí)效課堂，堅(jiān)持上課、聽課和評課，參加課堂評優(yōu)、教學(xué)設(shè)計(jì)、論文評比等活動(dòng)，不斷提高教學(xué)素養(yǎng)，采取建檔、研究、設(shè)計(jì)、反思、學(xué)習(xí)等措施保障課堂互動(dòng)對話有效實(shí)施。

（一）建檔。教師有建立在愛的基礎(chǔ)上的責(zé)任心，與學(xué)生建立良好的師生關(guān)系，增強(qiáng)與學(xué)生溝通與交流的能力。教師要了解學(xué)生已掌握的知識(shí)內(nèi)容，記錄學(xué)生學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)，如思維特點(diǎn)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、心理素質(zhì)等內(nèi)容，建立學(xué)生的文本檔案，最重要的是將每個(gè)學(xué)生放在心中，深入地了解教學(xué)對象。

（二）研究。教師要研究課程標(biāo)準(zhǔn)，理解精神實(shí)質(zhì)，掌握思想內(nèi)涵，通曉整體要求，認(rèn)真鉆研教材、教參、教輔，具體、準(zhǔn)確、細(xì)致地把握教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，善于將某一知識(shí)點(diǎn)放置于一個(gè)課時(shí)、一個(gè)單元、一本教材中來審視。教師對課堂教學(xué)內(nèi)容有一個(gè)深度、全面、系統(tǒng)的解讀，把教學(xué)內(nèi)容研究得越深越細(xì)，課堂上越能得心應(yīng)手，平時(shí)要不斷增加教學(xué)內(nèi)容積累的厚度。

（三）設(shè)計(jì)。教師要?jiǎng)?chuàng)新設(shè)計(jì)教學(xué)過程，學(xué)會(huì)在細(xì)節(jié)上推敲，合理運(yùn)用教材上的每一個(gè)概念、每一幅插圖、每一個(gè)欄目、每一組練習(xí)等，對教材作出合理、適度的加工與改造，決不放過任何細(xì)節(jié)，根據(jù)實(shí)際情況和學(xué)生特點(diǎn)設(shè)計(jì)適合自己的教學(xué)方案，課堂上做到對關(guān)鍵的教學(xué)信息精細(xì)處理。

（四）反思。教師在每一節(jié)課都要關(guān)注學(xué)生的課堂表現(xiàn)，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展變化，反思教學(xué)問題，分析原因并尋找對策，把在日常教學(xué)中零散的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)升華，并轉(zhuǎn)化為系統(tǒng)的實(shí)踐知識(shí)，在反思的過程中不斷增強(qiáng)課堂實(shí)效。

（五）學(xué)習(xí)。教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，不斷補(bǔ)充專業(yè)知識(shí)，積極參加教研活動(dòng)，健全自己各方面的能力。針對無時(shí)間、無積累、無動(dòng)力的實(shí)際狀況，教師可采用在辦公桌上放一本書、一支筆、一頁紙的學(xué)習(xí)方式，利用零碎時(shí)間做好讀書筆記，使自身的知識(shí)不斷積累，課堂實(shí)效也會(huì)相應(yīng)提高。

課堂占據(jù)了學(xué)生大部分的生活空間，教師要遵守課堂教學(xué)管理制度，按照課堂教學(xué)評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)課堂教學(xué)指導(dǎo)意見，規(guī)范自身課堂教學(xué)行為，把愛融入每一節(jié)精心設(shè)計(jì)的課堂中，運(yùn)用正確的理念和策略指導(dǎo)課堂教學(xué)，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)成效和生命質(zhì)量，在“實(shí)”字上做足功夫。

總之，實(shí)效課堂必須是真實(shí)的，真實(shí)地聚焦對話的對象、基礎(chǔ)、內(nèi)容和方式，讓學(xué)生得到厚實(shí)的知識(shí)積累、扎實(shí)的能力培養(yǎng)、樸實(shí)的學(xué)習(xí)品質(zhì)。實(shí)效課堂必須是簡約的，也就是簡潔的教學(xué)思路、大氣的課堂行為、精致的細(xì)節(jié)處理，彰顯學(xué)生生命的價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘啟泉.“課堂互動(dòng)”研究：意蘊(yùn)與課題[J].教育研究，2010（10）.

[2]黃偉.課堂對話的運(yùn)作機(jī)理——基于話語分析的視角[J].教育研究，2014（7）.

責(zé)任編輯：石萍

Dialogue and Effective Classroom Teaching

WANG Tong

（Siyang Bureau of Education， Siyang 223700， China）

Abstract： Against the impractical phenomena of being superficial， infertile and unrefined frequently appearing in normal classroom teaching， we propose the constructing of effective classroom teaching， which is based on classroom observation and research. The underlying philosophy of effective classroom is focusing on students， pinpointing the threshold， refining the contents， and interactive dialogue， whose operating units include situated questioning， autonomous exploration， cooperative solution， practical expansion， and reflective promotion. The above goals can be fulfilled by way of passion， guided thinking， incisive explanation， activation and clarification， which helps teachers concentrate on students' width and depth of participation， really improving the quality of classroom teaching.

Key words： classroom teaching; interactive dialogue; operating unit