杭群燕

摘要：激發(fā)學(xué)生個性化語言的表達，就是培養(yǎng)學(xué)生思維創(chuàng)造的綜合能力。在對兒童課堂教學(xué)、課外活動、生活實踐等方面的研究中發(fā)現(xiàn)，只有教師走進童心，多元發(fā)展，方法引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生豐富語言積累，才能聆聽到兒童充滿想象力、創(chuàng)造力，充滿童真童趣、無拘無束的自由傾述，才能發(fā)展思維，培育語感。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;個性表達;思維生長;課堂活力

中圖分類號：G623.2 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2015）06A-0076-04

兒童入學(xué)后，語文課成為語言專門訓(xùn)練的主課。中小學(xué)的語文教學(xué)，不僅僅使兒童、青少年學(xué)會認字、寫字、讀書，更重要的是培養(yǎng)他們的語言能力，例如，聽話能力、口頭表達能力、閱讀能力和寫作能力，這些能力都是以思維能力為核心的綜合能力。但在傳統(tǒng)的語文教學(xué)模式中，升學(xué)壓力、思維定勢，讓學(xué)生們言不由衷地說著大話、假話、空話，或者一味地鸚鵡學(xué)舌，屬于自己個性的、童真的語言在整齊劃一的教條中，漸漸變得單一、成人化。個性飛揚的隨性表達、靈動智慧的創(chuàng)意表達、傾訴內(nèi)心的真情表達嚴重缺失。

新課標指出：語文課程應(yīng)激發(fā)和培育學(xué)生熱愛語文的思想感情，培育語感，發(fā)展思維。語文教學(xué)應(yīng)該是師生與作者、文本，心與心的溝通，靈魂與靈魂的對話，這種穿越時空的思維碰撞、感情共鳴，會讓學(xué)生知識內(nèi)存充實，人格境界提升，思維火花迸射。因此，我們的語文教學(xué)不能無視學(xué)生的主體地位，亟須尋找適合兒童語言發(fā)展的生長點。

那么，教師如何在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語言的獨創(chuàng)性、靈活性、批判性、深刻性呢？筆者作了以下幾方面的探索：

一、讓課堂煥發(fā)活力

課堂是打開學(xué)生思維的窗口，是激發(fā)學(xué)生個性表達的生發(fā)點。同時，教師要能把握課堂的生長點，激勵學(xué)生不斷迸發(fā)出思想的火花，架設(shè)起師生、生生、生本互動的平臺，形成人人參與、自由對話、真誠溝通的學(xué)習(xí)氛圍，開創(chuàng)學(xué)生思維任意馳騁、不斷創(chuàng)新的境界。

（一）角色體驗個性

維果茨基指出，教育的影響是通過學(xué)生心理特點的“中介”或“折射”而發(fā)生作用的。當學(xué)生有了真切的內(nèi)心體驗，就能積極主動進入自己向往的角色體驗中，充當好“中介”角色，起到文本重新內(nèi)化的“折射”效應(yīng)。[1]學(xué)生一旦進入角色狀態(tài)，就能不知不覺地開啟生動創(chuàng)造的心扉。角色體驗，就是要努力尋求課堂中能激發(fā)學(xué)生個性表達的切入點。

怎樣進行角色體驗?zāi)?？筆者在課堂教學(xué)中利用“讀—演”形式，對學(xué)習(xí)內(nèi)容進行創(chuàng)造性的處理。如教學(xué)《火星——地球的“孿生兄弟”》，學(xué)生充當小天文學(xué)家，以“宇宙探秘”為主題，召開記者招待會。學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，紛紛質(zhì)疑，學(xué)得既有趣又深入。同時，也可以鼓勵學(xué)生以向往角色的身份去體驗教材內(nèi)容：以學(xué)者身份給教材中人物寫一封信，給他一個忠告;以導(dǎo)演身份給課文內(nèi)容策劃一個打斗動作，一場對白等;設(shè)想自己是一個超人，給不同課文中兩個人物一次巧遇。如讀孟郊《游子吟》，教師可要求學(xué)生以作家的身份，給“臨行密密縫”，描繪一個場面。教師還可讓學(xué)生以導(dǎo)演身份給《彭德懷和他的大黑騾子》中的“彭德懷向著斜倒下去的大黑騾子，緩緩地摘下軍帽……”配上幾句表現(xiàn)人物豐富情感的畫外音。

這種角色效應(yīng)，渲染了高漲的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)了引人入勝的課堂情境，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，增強了學(xué)生創(chuàng)造性表達的內(nèi)驅(qū)力。

（二）意外生成個性

精彩生成在亮點上。課堂上的一些“意外之舉”，其中不乏可貴的、積極的、創(chuàng)新的生成因素[2]。課堂中學(xué)生的提問和回答往往會不經(jīng)意地出現(xiàn)一些亮點。這些亮點是學(xué)生學(xué)習(xí)的頓悟、靈感的萌發(fā)、瞬間的創(chuàng)造，稍縱即逝。教師必須善于抓住這些意外的生成，用最巧妙的方式利用這種意外的動態(tài)生成資源引導(dǎo)教學(xué)進程，讓教學(xué)最優(yōu)化。

在《云房子》一課中，學(xué)生們在品讀云房子奇特多變之后，一位學(xué)生情不自禁說出自己想變成云朵的愿望，筆者以這個“閃光點”引導(dǎo)學(xué)生圍繞“假如我是一朵云”，展開豐富的想象，訴說自己的愿望，孩子們詩一般的語言就這樣誕生了：

假如我是一朵云，看到小朋友們放風箏時，就把風箏藏在云里，逗他們玩;

假如我是一朵云，我就飄到別人家看我喜歡的動畫片，想看哪家就哪家;

假如我是一朵云，早上跑到太陽下面曬太陽，晚上和月亮姐姐玩捉迷藏;

假如我是一朵云，白天我要遮住太陽，讓農(nóng)民伯伯涼爽地在地里干活……

在動態(tài)生成的課堂教學(xué)中，抓住激發(fā)學(xué)生表達欲望的閃光點，學(xué)生的積極性會被喚醒，智慧被點燃，情感被激發(fā)，創(chuàng)造性得到最大限度的發(fā)揮。

（三）想象生發(fā)個性

教師要在課前精心預(yù)設(shè)，課中給予學(xué)生有效的價值引導(dǎo)和點撥，幫助學(xué)生進行抉擇，做學(xué)生思想的引導(dǎo)者，為課堂生成的學(xué)生智慧引路指航。通過“補敘情節(jié)”和“填補空白”等教學(xué)的生長點，教師進行多種語言訓(xùn)練，開啟學(xué)生想象的翅膀，激發(fā)創(chuàng)造活力，收獲充滿個性色彩而富有創(chuàng)意的學(xué)習(xí)成果。

教學(xué)《望月》這一課，看著學(xué)生們沐浴在迷人月色中，沉醉在詩人的詩句中，佩服在小外甥的想象中時，筆者引導(dǎo)學(xué)生：“這么有趣的月亮在我們眼里像什么呢？讓我們也插上幻想的翅膀，想一想、說一說在你的眼里月亮像什么？”學(xué)生們的回答精彩紛呈：月亮像小嘴，生氣了就抿著嘴不說話，高興了就張大嘴巴笑個不停;月亮像調(diào)皮的孩子，一會兒爬上樹梢，一會兒又滾進草叢中不見了……筆者發(fā)現(xiàn)，如果以《月亮像什么》為題，孩子們精彩的表達就能成為一首兒童詩。課已終，意無窮，思無盡！

二、讓活動生成精彩

有效生動的課外活動對兒童動手、感覺、表達等各方面能力有積極作用?；顒訋Ыo孩子的體驗是最直觀、最深刻的，活動過程中培養(yǎng)孩子個性化語言是最具促發(fā)點的。老師應(yīng)該主動設(shè)計兒童喜愛的活動形式，引導(dǎo)學(xué)生在活動中自然表達真實的體驗。

（一）跨界誘發(fā)個性

創(chuàng)造性的表達，不僅是課堂中一個語言訓(xùn)練、課后一個寫話的延伸，它完完全全融合在生活中，所以創(chuàng)造性的表達，適合在任何領(lǐng)域、任何時間、任何地點去嘗試?？?，學(xué)校舉辦了科技節(jié)活動，一年級就拉開了吹泡泡的比賽。教師激發(fā)學(xué)生對活動的過程進行觀察、探究、描述?；顒又袑W(xué)生精彩的表達如下：

泡泡像小蝸牛爬在吸管上，可愛極了！

陽光下的泡泡像包著彩色的糖果一樣，真想舔一口。

為什么泡泡飛到了陽光下，就會變得五光十色？

我吹的泡泡就像無數(shù)閃亮的珍珠，多想送給媽媽。

陽光下，它越飛越高，好像在調(diào)皮地對我說：“嗨，你能追得上我嗎？”

我的泡泡越來越大，就像一個巨人，慢慢升高，好像要把我也帶到天上去了！

孩子們的觀察角度不同，感受不同，表達不同，語言就充滿了個性。教師應(yīng)該擁有敏銳的洞察力，用發(fā)散性思維，發(fā)現(xiàn)活動將會給學(xué)生帶來哪些方面的刺激點，搭建起活動與說話的鏈接點，然后激起學(xué)生表達的欲望。

（二）聯(lián)想引發(fā)個性

小學(xué)生是思維最活躍的群體，想象力也是最豐富、最獨特，但往往有的學(xué)生表達時感到“無話可說”，其實并不是腦海中缺乏知識，而是因為聯(lián)想的“線路”沒有接通，處于未開啟的蒙昧狀態(tài)。因此，我們在引導(dǎo)中必須幫助學(xué)生找到聯(lián)想的基點，喚醒想象，允許虛構(gòu)，并經(jīng)常進行示范，盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個富于想象力的良好環(huán)境和氛圍。平時，筆者經(jīng)常寫一個字、一個詞，或畫一個圖形，讀一首小詩，啟發(fā)學(xué)生聯(lián)想。

我班孩子都擁有一本日本女作家金子美鈴寫的《向著明亮那方》，書里的每一首詩歌，就像開啟孩子們智慧的一把把鑰匙。詩人細膩純真的語言傳遞生命的樂章，給人帶來夢的遐想和心靈的頓悟。孩子們在誦讀中，找到了聯(lián)想的基點：夏天像什么，激起了無限的想象。

兒歌《夏天》是這樣描寫的：“夏天晚上是夜貓子，早上是大懶蟲……”

讀完，筆者驚問：“啊呀，這夏天在詩人眼里都成什么了？”小朋友爭先恐后說是小懶蟲，是夜貓子。繼而，筆者追問：“那夏天在你們的眼里是什么呀？”這回炸開鍋了，孩子們眼里的夏天是這樣的：夏天是重慶火鍋，飄滿了紅紅的辣椒，人們吃得大汗淋漓;夏天是一個調(diào)皮搗蛋的小朋友，一會下雨，一會天晴;夏天就是個大浴霸，熱乎乎的;夏天像爸爸在發(fā)火，漲得滿臉通紅，就像快要爆炸的氣球;夏天像剛出爐的熱面包，冒著騰騰的熱氣，人就裹在熱面包中。

在聯(lián)想的過程中，學(xué)生的個性語言能力得到發(fā)展。我們可以說：眾里尋她千百度，驀然回首，“精彩語言”盡在聯(lián)想“生成”中。

（三）夢想幻發(fā)個性

繆斯帶來的靈感也有其神秘的一面，那就是夢的靈感。夢帶來了許多創(chuàng)意靈感。夢往往具有個人意義，幫助做夢者獲得正在醞釀的問題解決方案。夢還可以呈現(xiàn)影像，吸引創(chuàng)作者完成創(chuàng)作。印度裔數(shù)學(xué)天才拉馬努金說，他的天才思想來源于女神的托夢。英格曼·伯格曼的電影都源自于他的夢境[3]。這樣的例子不勝枚舉。

筆者鼓勵學(xué)生與全班同學(xué)分享自己的一個夢。其實做夢就是精神的冒險。去春游的車上，孩子們交流昨晚夢的話題：“我晚上做了一個夢，夢到我采到了很多茶葉，泡了很多香香的茶水，老師一喝，嗓子就不疼了！”“我也做夢了……”其實這時，有些孩子就是根據(jù)第一個孩子夢的靈感，生發(fā)了自己夢的想象，至于夢見是什么不重要，重要的是我也做了一個獨一無二的夢。能夠帶領(lǐng)孩子一起做夢的教師也必定是一個好奇者、一個敢于讓課堂中的思考和行動突破常規(guī)的創(chuàng)造者、一個用心創(chuàng)設(shè)寬松平和“對話”場的藝術(shù)者。

總之，表達要構(gòu)建開放、發(fā)散、鮮活的模式，不讓學(xué)生的思維成為他人踐踏的“跑馬場”，通過活動，誘導(dǎo)他們側(cè)面思、反面思、局部思、整體思、發(fā)散思、聚斂思，最大限度地擴展其有張力的思維空間，讓語言精彩紛呈。

三、讓生活綻放智慧

走出課堂，走出活動，我們終將走進生活，走進大自然。許多創(chuàng)意作品中都充滿了源于自然世界的靈感：高山、平原、動物、昆蟲等包羅萬象。創(chuàng)作者對于自然的贊美溢于言表?？茖W(xué)家試圖解決大自然的奧秘，數(shù)學(xué)家們尋求解決定力和抽象問題的靈感。浪漫主義作家的作品大量體現(xiàn)了源于自然的靈感，如華茲華斯、雪萊、拜倫等人的作品[4]。那么對于兒童來說，如何捕捉大自然的靈感呢？

（一）“直覺”觸發(fā)個性

晨讀時，陰沉的天空下起了春雨，一年級孩子的目光全被這沙沙的春雨吸引了，他們情不自禁地向窗外望去，似乎還想跑出去和春雨來個親密接觸。筆者讀懂了他們眼睛里閃爍的信息，立刻把話題引向了春雨，讓孩子們站到走廊，觀察、觸摸、感受春雨。孩子們被春雨親吻了，情緒變得歡快了，靈動的語言誕生了：

春雨悄悄落在我的臉上，就像媽媽撫摸著我，真舒服??！

春雨好像在跟種子說：“種子們，快快長大吧！外面的世界可精彩了！”

小苗兒探出了腦袋，東瞅瞅，西瞧瞧，喝起了香噴噴的春雨。

“沙沙，沙沙！”誰在唱歌啊？那歌聲美妙極了！

這就是大自然帶給我們“觸發(fā)”的靈感。“觸發(fā)”是由一件事引發(fā)感悟，觸類旁通?！坝|發(fā)”是需要長期培育與訓(xùn)練的，而這樣的訓(xùn)練本質(zhì)上就是生命開發(fā)、提升的過程。面對自然，要常常用“長眼睛的手”“會畫畫的鼻子”“站在窗口看風景”，持久開發(fā)“五官”，感受、發(fā)現(xiàn)、傾聽、想象大自然，把外在的自然逐漸內(nèi)化，“捕風捉影”中用文字凝固流動的自然美，達到人與自然兩種生命的“感動與交融”。[5]要不然，哪來“感時花濺淚，恨別鳥驚心”的詩句誕生。

（二）“對話”自現(xiàn)個性

如果說“觸發(fā)”關(guān)注的是自我內(nèi)在汲取、豐盈和飽滿，那么“對話”講究的是自我對外的表達、展現(xiàn)和承認。關(guān)注“傾訴”的方式，將兒童引向樂于“傾訴”，表達成為了一種精神需求，一種一吐為快的幸福。

雷雨過后，他們這樣自由對話：

小水珠躺在荷葉上，眨著眼睛說：“柔柔的荷葉是我的搖籃！”

青蛙跳到了荷葉上，呱呱呱地唱著歌：“大大的荷葉是我的舞臺！”

蜻蜓高興地說：“寬寬的荷葉是我的停機場！”

小魚也來湊熱鬧了：“綠綠的荷葉是我乘涼的大傘！”

這些大自然帶給我們的禮物看似很平常，但在發(fā)生的那一刻，孩子好奇的心理足夠讓他們神魂顛倒，真實的身體反應(yīng)也足夠能勾起他們想要訴說的欲望，我們必須尊重他們的表達習(xí)慣，肯定、欣賞他們的“童話”。

課程在改革，課堂在變化。當我們用欣賞的眼光審視學(xué)生，用熱情的話語激發(fā)學(xué)生思考，用寬容的心態(tài)來“容忍”學(xué)生的“放縱”，語文課堂就會放飛個性的思維，充滿生命的活力。

參考文獻：

[1]王文強.淺談?wù)n堂教學(xué)高潮設(shè)計的方法[J].教育革新，2013（2）.

[2]胡曉春.活力課堂，精彩生成——構(gòu)建高中地理生成性課堂的教學(xué)策略研究[J].教學(xué)月刊，2009（12）.

[3][4][美]Ronald A.Beghetto，James C.Kaufman.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力[M].陳菲，周曄晗，李嫻，譯.上海：華東師范大學(xué)出版社，2012：145.143.

[5]楊艷.寫作情趣的“階梯式涵養(yǎng)”[J].江蘇教育，2013（7）.

責任編輯：石萍

Individualized Language and Thinking Development

HANG Qun-yan

（Yixing Experimental Primary School， Yixing 214200， China）

Abstract： Stimulating students' individualized language expression is to develop their comprehensive ability of thinking creation. Research on childrens classroom learning， extracurricular activity and life practice shows that teachers should understand children's heart and soul， provide them with opportunities of multi-dimensional development， guide them with methods， enrich their language practice so that teachers could hear childrens free narration full of imagination， creativity， and interest， finally succeeding in developing their thinking and sense of language.

Key words： primary school Chinese; individualized expression; thinking development; classroom vitality