近年來，基于“問題”的教學研討和課題研究成為熱點，“問題式”“主問題”“問題群”“問題導向”“問題驅動”“問題導學”等說法不一，異彩紛呈。雖然“名稱”不同，但都是以學生為學習主體、以問題為行為導引，以問題解決和思維培養(yǎng)為目標達成的教學。前不久，筆者參加了主題為“中學語文問題群導學模式構建”的專題研討活動，收獲不少，也引發(fā)了對“問題”與“問題群導學”的一些思考。

一、問題與問題群的內涵

關于問題，有著不同的界定和理解?！冬F代漢語詞典》對問題的解釋是：①要求回答或解釋的題目；②須要研究討論并加以解決的矛盾、疑難；③關鍵，重要之點；④事故或麻煩。美國學者紐厄爾和西蒙對問題的定義是：問題是這樣一種情境，個體想做某件事，但不知道這件事所需采取的一系列行動。美國科學家波蘭尼也提出：“問題只有當它使某人疑惑或焦慮時，才成一個問題?！庇纱耍覀兛梢愿爬ǔ觥皢栴}”的基本特征：一是明確的對象性、指向性，二是特定的現場性、情境性，三是解決的焦慮性、急迫性，四是行為的過程性、探究性。

著名語文特級教師余映潮對“問題”作出了較為寬泛的解釋，他認為：“主問題是在閱讀教學中能夠對教學內容‘牽一發(fā)而動全身的‘提問‘問題或‘話題‘活動，是引導學生對課文進行深入研讀的重要問題、中心問題或關鍵問題。研究主問題，實質研究的是課堂提問的技巧?！币陨辖忉尭迂S富了作為行為活動“問題”的內涵，也擴展了作為“教學活動”問題的外延。作為主問題，它貫穿并主導著教學活動的過程，促使學生共同參與積極的活動之中，能夠引發(fā)學生的深入思考，并在交流對話中迸發(fā)出智慧的火花。因此，主導性、凝聚力、撞擊力和延展性是主問題的重要特征。

問題群，就是針對某一教學主題或在某一教學過程中，從不同角度設計的推進教學進程、實現教學目標的有內在關聯、邏輯性強的系列問題。問題群中的問題，更多來自于教者的課前預設，也源于教學中的即時生成?？茖W性、針對性、關聯性、層次性和探究性是其基本特征。

二、問題與問題群的落腳點

無論是“問題”“主問題”，還是“問題群”，其產生都應是基于文本、基于文體、基于教情和學情的。不同文體的文本，其“問題”的關注點和生成點往往不同。就表現目的來看，有重于“事”、重于“知”、重于“情”、重于“理”；從文章結構看，或注重緣由、過程和結果，或重視論點、論據和論證的嚴密統一，或講究釋項清晰，或講究開頭、正文、結尾的格式規(guī)范；在語言特點上，有的生動形象、有的嚴密概括、有的簡潔準確、有的平實得體；在表達方式上，不同文體對敘述、議論、抒情、說明各有側重。正是文本的獨特性、文體的多樣性、教情與學情的差異性，賦予了語文教學豐富多彩而各有側重的教學內容和方式、方法，也決定了教者預設“問題”的針對性、指向性，學生發(fā)問“問題”的豐富性、情境性和課堂追問“問題”的即時性、探究性。因此，“問題”產生于課前、課中與課后，“問題”可以是教者的提問、學生的發(fā)問及師生的追問。“問題”產生于教者課前的獨立備課與集體備課中，產生于課堂學生自主、合作、探究學習中，產生于課后的教者反思與學生的復習演練中。

三、基于問題與問題群導學的教學

基于問題與問題群導學的教學，是以學生為主體，以能力為本位，以問題為導引，以活動為主線的教學。問題的生成、解決與擴展應貫穿于學生自主學習、合作學習與探究學習之中，體現在扎實、有序而高效的導學過程之中。面對具體的學習文本，學生通過課前預習、自主學習，將會發(fā)現諸如字詞、文學常識、寫作背景、文體特征、表現手法等眾多、零碎的“基礎性”問題，這些問題多數是學生可以自我解決的。

例如：某生在預習《說屏》時提出了以下幾個問題：

1.作者是從哪幾個方面介紹了有關屏的知識？

2.文中作者引用了不少古詩，對說屏有何作用？

3.作者對屏的感情是怎樣的？從哪些地方可以看出？

4.文中運用哪些說明方法？有何作用？

在合作學習階段，生生通過課中的交流、對話，促進對基礎性問題的解決，同時會形成共性的、尚不能解決的疑難問題，需要通過教師的引導和指導，發(fā)揮集體的智慧才能解決，并進而形成難度更大的“主導性”問題。如：

1.“屏”之為“屏”的根本點是什么？

2.這篇文章的文體究竟是什么？

圍繞以上問題，教師首先指導學生從“屏”的位置、造型、材料及作用等方面分析、理解，概括提煉出“屏”之為“屏”的根本點是“呈立板狀的被置于室內或室外某種位置以起‘障‘隔‘蔽的作用及藝術裝飾作用的物件。”從而真正理解和把握“屏”的本質。通過對文體的辨析，豐富了學生對“說”的理解，體會到文藝性說明文語言的特點。第一個問題與人教版課文后面提出的問題，答案相同，但問的方式與立足點不同，從對文本的“認知層面”走向以“文本為用”的“生存層面”，教會學生學會認識、學會反思、學會運用。

在對“主問題”探究的基礎上，教者再次要求學生研讀課文，看看有沒有新的問題提出。至此，一生提出以下疑問：“文章的開頭說‘屏，我們一般都稱之為屏風。文章用大量篇幅寫‘屏風，這與文題《說‘屏》相符嗎？”這個拓展性的問題，即刻激發(fā)了大家的探究興趣，有同學查閱并朗讀了字典、詞典上對“屏”的解釋，經過激烈的討論，有人認為文章題目不準確，應該改為《說“屏風”》，有人認為文章詳略失當……至此，教者問道：“我們如何幫助陳從周修改這篇文章？”這又是一個即時生成的立足于能力訓練的實踐性問題。學生相繼提出了以下三條建議：一是補充有關室外之屏的說明內容，從室外之屏的材料、位置、造型、裝飾進行補充；二是補充室外之“屏”的有關詩句，這樣便于和室內之屏的說明形成呼應，前后風格一致；三是補充現實生活中屏的發(fā)展、變化，比如醫(yī)院的屏風、工作的隔斷、小區(qū)的花墻、學校的櫥窗等等。至此，教者欣慰地說：“明天我們共同欣賞出自大家筆下的更美的《說‘屏》?！?/p>

基于問題與問題群導學的教學，遵循了“以學為主”“以學定教”的教學原則，體現了“語用”教學的思想，以培養(yǎng)學生的“閱讀力”“思考力”和“表達力”為目標。作為教者要圍繞“何謂問題—問題哪里來—如何形成問題群—問題如何解決—問題走向哪里”這些“問題鏈”開展我們的教學、導學活動。只有這樣，我們的教學研討和課題研究才是真實的、科學的，我們的“問題導學”才是有價值的，學生的思維能力才能得到培養(yǎng)、提升，我們的語文教學才是有效的、高效的。

（伏榮超，南京師范大學附屬中學新城初級中學，210019）

責任編輯：趙赟