趙璟

摘 要：高等院校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就必須注重其核心技能的培養(yǎng)。文章圍繞“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求、國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析技工院校數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師核心技能的構(gòu)成，探求以技能規(guī)范為基礎(chǔ)、質(zhì)量精準(zhǔn)為核心的操作技能型人才的培養(yǎng)方法。

關(guān)鍵詞：高校；學(xué)生技師；核心技能；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642；G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2015）13-0026-02

2012年2月，人力資源和社會保障部、高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會向全國所有技工院校發(fā)出了把“‘優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者作為首要培養(yǎng)目標(biāo)，為中國優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品走向世界做出貢獻”的倡議。倡議書中提出：一要把培養(yǎng)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”的辦學(xué)理念放在首位，正確處理操作技能中快速與精良的關(guān)系，更加重視培養(yǎng)學(xué)生的產(chǎn)品質(zhì)量精準(zhǔn)意識和能力。二要學(xué)習(xí)研究世界技能大賽評價標(biāo)準(zhǔn)，把新的辦學(xué)理念貫穿到教學(xué)全過程，形成以“精準(zhǔn)”為核心的技工教育培養(yǎng)體系和良好學(xué)風(fēng)。三要重視提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣。

一、職業(yè)核心技能的理解

“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，是指具有產(chǎn)品質(zhì)量精度意識和能力，具備嚴(yán)謹(jǐn)、精細(xì)的職業(yè)素養(yǎng)和良好習(xí)慣，能正確處理操作技能中快速與精良關(guān)系的操作技能型高技能人才?！皟?yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”所具備的綜合素質(zhì)包括職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力和核心技能等方面，其中核心技能是整個能力體系中的關(guān)鍵所在。

在高校人才培養(yǎng)中，人們對“核心技能”含義的理解不同。從職業(yè)能力決定權(quán)的角度去理解，應(yīng)該是所有職業(yè)都要掌握。從職業(yè)能力的價值角度去理解，是要掌握核心的、重要的專業(yè)技術(shù)內(nèi)容。對“核心技能”的理解主要有廣義和狹義之分。廣義的核心技能劃分為八項，即“與人交流”“數(shù)字應(yīng)用”“信息處理”“與人合作”“解決問題”“自我提高”“革新創(chuàng)新”“外語應(yīng)用”。而狹義的核心技能是從事職業(yè)活動必不可少的關(guān)鍵性的基本技能，又稱關(guān)鍵技能，它是指一種可遷移、具體的專業(yè)操作技能，與所學(xué)專業(yè)相對應(yīng)的核心專業(yè)技能，是需要持續(xù)系統(tǒng)學(xué)習(xí)訓(xùn)練而獲得、其他職業(yè)無法取代的技能，是帶有職業(yè)導(dǎo)向性的共同的、普遍的、核心的知識與技能，直接影響到整個專業(yè)領(lǐng)域的發(fā)展，對于學(xué)生自身發(fā)展也有著極其關(guān)鍵的決定性作用。

二、數(shù)控加工類技師培養(yǎng)核心技能現(xiàn)狀分析

從目前我國高校技師培養(yǎng)的情況來分析，對于學(xué)生技師的核心技能培養(yǎng)還存在很多不足：缺乏對學(xué)生技師核心技能構(gòu)成的全面、清晰的認(rèn)識；培養(yǎng)目標(biāo)不明確，層次性不強；課程體系與核心技能缺乏有機聯(lián)系；只注重培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)技能操作，而往往忽視核心技能的培養(yǎng)。

1. 核心技能認(rèn)識模糊或概念不清

培養(yǎng)技師的核心技能，大多數(shù)高等院校都還只是停留在專業(yè)知識技能的層面上，對于廣義與狹義的核心技能理解不透徹，未能透徹地挖掘出具有專業(yè)特色的核心技能。這樣，導(dǎo)致對于某些核心技能項目的培養(yǎng)未引起足夠重視，如培養(yǎng)質(zhì)量精確意識、自我反思評價、工藝革新創(chuàng)新、互助協(xié)作等能力尚未明確培養(yǎng)途徑與方法，使得學(xué)生這些方面能力普遍較弱。

2. 能力培養(yǎng)目標(biāo)不明確，課程體系缺乏系統(tǒng)性、科學(xué)性、有效性

在教學(xué)中，由于對核心技能培養(yǎng)理解得不充分、不透徹，并缺乏相應(yīng)的技能標(biāo)準(zhǔn)，從而導(dǎo)致教學(xué)中存在一些問題。比如，現(xiàn)有技師培養(yǎng)課程體系缺少整合，對基礎(chǔ)課和選修課開設(shè)目的及意義認(rèn)識不足，專業(yè)課教學(xué)中核心技能的內(nèi)容比較薄弱，教學(xué)大綱中也未體現(xiàn)核心技能培養(yǎng)的要求。在專業(yè)教學(xué)中，一些教師對培養(yǎng)學(xué)生的核心技能重視不足，在教學(xué)內(nèi)容上沒有將可持續(xù)發(fā)展理念貫穿其中，缺乏有機整合。因此，在課堂活動的具體環(huán)節(jié)中，也疏于對學(xué)生的教育和引導(dǎo)，從而導(dǎo)致核心技能培養(yǎng)與專業(yè)技術(shù)教育相脫節(jié)。

3. 教學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)單一，缺乏針對性

現(xiàn)有學(xué)生技師培養(yǎng)過程中由于缺乏對核心技能深入透徹的理論性研究，導(dǎo)致對學(xué)生的評價方法上沒有創(chuàng)新，仍然停留在傳統(tǒng)的學(xué)業(yè)評價為主，缺乏核心技能的評價標(biāo)準(zhǔn)，忽視精準(zhǔn)意識和產(chǎn)品質(zhì)量的評判?；诖藛我辉u價機制的導(dǎo)向性，決定了學(xué)生的能力發(fā)展方向。所以，建立有效的核心技能培養(yǎng)機制，是當(dāng)前學(xué)校教育急需解決的問題。

三、數(shù)控加工類技師核心技能的構(gòu)成

要分析數(shù)控加工技師核心技能的構(gòu)成，首先要從數(shù)控加工專業(yè)的職業(yè)崗位分析開始。通過制造類企業(yè)調(diào)研明確專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，然后對畢業(yè)生所從事的工作崗位、工作內(nèi)容及要求進行分析，根據(jù)其崗位職責(zé)所要求的專業(yè)技能，遴選出所需掌握的職業(yè)核心技能。最后結(jié)合人社部國家職業(yè)技能鑒定中心數(shù)控技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中提到的技師所具備的能力要求，構(gòu)建以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位、以終身自我發(fā)展為目的的課程體系，確立數(shù)控技師核心技能為：產(chǎn)品圖紙分析技能、產(chǎn)品工藝設(shè)計技能、加工程序編制技能、產(chǎn)品數(shù)控加工技能、產(chǎn)品質(zhì)量控制技能、設(shè)備維護保養(yǎng)技能。

四、數(shù)控加工類學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)

1. 更新培養(yǎng)理念、明確培養(yǎng)目標(biāo)

改革數(shù)控加工類技師核心技能的培養(yǎng)的關(guān)鍵在于更新教育觀念。要認(rèn)識到“核心技能和核心能力”是能力培養(yǎng)這一整體目標(biāo)的兩個不同方面，還要深刻認(rèn)識職業(yè)教育能力培養(yǎng)階梯型、開放性的內(nèi)涵。要改變技師培養(yǎng)偏重于教學(xué)生“技能操作”的傾向，將“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”作為培養(yǎng)目標(biāo)，構(gòu)建起以就業(yè)需求為導(dǎo)向、以職業(yè)核心技能為本位、以終身自我發(fā)展為目的的課程體系。人才培養(yǎng)過程中，注重讓學(xué)生正確處理快速與精確的關(guān)系，樹立規(guī)范操作、質(zhì)量精確意識，時時處處體現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)，按照標(biāo)準(zhǔn)去做事。

在教學(xué)環(huán)節(jié)中，教師要充分認(rèn)識培養(yǎng)核心技能的重要意義，引導(dǎo)學(xué)生積極投入到能力訓(xùn)練之中。在堅持方法指導(dǎo)的同時，更要精心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容和方法，不斷地提高核心能力課程的教學(xué)水準(zhǔn)，使學(xué)生在各種活動中提高自身能力。

2. 重組課程體系、系統(tǒng)培養(yǎng)技能

依據(jù)“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求和國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)確定專業(yè)核心技能后，便可圍繞其進行課程開發(fā)、設(shè)置，按照目標(biāo)具體化、內(nèi)容靈活性、彼此銜接好、形式多樣化、參與全員化、調(diào)查全面化、評價適時性的原則，進行課程體系的重組構(gòu)建， 確定培養(yǎng)途徑方法。在課程體系及培養(yǎng)方案中，要明確指出核心技能的構(gòu)成及培養(yǎng)途徑、方法，以求課程體系滿足職業(yè)共同性、技能主導(dǎo)性、內(nèi)容發(fā)展性、課程多樣性的特性，在滿足技師核心技能培養(yǎng)的同時，兼顧專業(yè)基礎(chǔ)知識、生產(chǎn)管理知識、職業(yè)拓展知識技能等多方面綜合素質(zhì)的培養(yǎng)要求，讓學(xué)生在掌握本專業(yè)職業(yè)核心技能知識的基礎(chǔ)上，拓寬自身的知識面，增強綜合素質(zhì)與能力，早日成長為合格人才。最終構(gòu)建課程體系如圖所示（篇幅所限，圖略）。

數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)課程體系，包括文化基礎(chǔ)課程、核心技能課程、職業(yè)拓展課程、綜合實訓(xùn)課程四方面。其中，核心技能課程又包括產(chǎn)品圖紙分析、產(chǎn)品工藝設(shè)計、加工程序編制、產(chǎn)品數(shù)控加工、產(chǎn)品質(zhì)量控制、設(shè)備維護保養(yǎng)六個方面，具體包含機械識圖與繪圖訓(xùn)練、互換性知識與測量測繪技術(shù)訓(xùn)練、工程材料與金屬切削刀具、機械制造技術(shù)及工藝設(shè)計訓(xùn)練、機械加工實訓(xùn)、數(shù)控加工工藝與操作實訓(xùn)、CAD/CAM軟件應(yīng)用實訓(xùn)、質(zhì)量控制技術(shù)、數(shù)控機床電氣控制及PLC實訓(xùn)、液壓與氣動控制技術(shù)及實訓(xùn)、機床結(jié)構(gòu)與拆裝實訓(xùn)、階段性崗位實訓(xùn)。職業(yè)拓展課程又包括逆向工程應(yīng)用、模具設(shè)計制造、工業(yè)產(chǎn)品設(shè)計、生產(chǎn)管理知識四個方面，具體包含三坐標(biāo)測量掃描技術(shù)應(yīng)用、先進制造技術(shù)及實訓(xùn)、快速成型技術(shù)實訓(xùn)、CAD/CAM/CAE軟件實訓(xùn)、模具結(jié)構(gòu)與設(shè)計制造、企業(yè)管理。綜合實訓(xùn)課程包括崗位實訓(xùn)、職業(yè)資格證考證訓(xùn)練兩個方面。

3. 注重核心技能、核心能力與職業(yè)素養(yǎng)的有機統(tǒng)一

現(xiàn)在的用人單位對畢業(yè)生都有一定的要求。首先，要具備正確的職業(yè)態(tài)度，包括敬業(yè)精神、工作熱情、職業(yè)道德、誠信度等，以及必需的職業(yè)能力，包括語言能力、交際能力、溝通能力、信息處理能力、解決問題能力、應(yīng)變能力等等。其次，還必須具備與職業(yè)相關(guān)的核心技能。以上素質(zhì)對學(xué)生的個體發(fā)展，從事更寬泛、技術(shù)要求更高的職業(yè)工作，可以起到夯實基礎(chǔ)的作用。技工院校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成為適應(yīng)市場要求的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就要在其培養(yǎng)方案中將核心技能、職業(yè)核心能力與職業(yè)素養(yǎng)統(tǒng)一起來，培養(yǎng)過程應(yīng)是相互聯(lián)系、相互促進、相互滲透、互動發(fā)展的。例如專業(yè)技能教學(xué)是以掌握專業(yè)技能操作為核心，以生產(chǎn)工作型任務(wù)和綜合性課題為載體，融工作過程、典型工作任務(wù)于各個教學(xué)環(huán)節(jié)之中，根據(jù)學(xué)生的層次性開展遞進式教學(xué)，融教、學(xué)、做于一體，注重學(xué)生質(zhì)量精準(zhǔn)意識及綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)。同時運用項目驅(qū)動、崗位模擬、產(chǎn)品制造等靈活多樣的教學(xué)形式，充分調(diào)動學(xué)生主觀能動性，主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識與技能；通過融入企業(yè)“6S”車間管理制度，強化嚴(yán)謹(jǐn)?shù)暮细衿窂U品質(zhì)量管理制度，提升學(xué)生的職業(yè)核心能力、職業(yè)素養(yǎng)，增強崗位競爭能力。

4. 注重全面型、復(fù)合型專業(yè)教師的培養(yǎng)

在學(xué)生技師核心技能培養(yǎng)的過程中，其專業(yè)教師是否具有良好的職業(yè)素養(yǎng)和豐富的現(xiàn)場實踐經(jīng)驗將直接決定其培養(yǎng)的成敗。專業(yè)教師除了要有扎實的專業(yè)知識和高超的教學(xué)水平之外，還要具備本專業(yè)核心技能所要求的綜合能力與素質(zhì)，還必須具有豐富的實際工作經(jīng)驗。為此，技工院校的專業(yè)教師每年要定期參與企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)，擔(dān)任學(xué)生階段性崗位實訓(xùn)的指導(dǎo)教師，這樣做除了可以不斷提升自身的教學(xué)知識技能，吸收先進生產(chǎn)技術(shù)、企業(yè)文化外，還可以真正明確落實學(xué)生崗位實訓(xùn)的培養(yǎng)目標(biāo)，提升學(xué)生階段性崗位實訓(xùn)的成效。除此以外，還可以在企業(yè)中選取一些能工巧匠或工程技術(shù)人才擔(dān)任學(xué)生的崗位實訓(xùn)指導(dǎo)教師，尤其是學(xué)生技師畢業(yè)論文的指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生技師的職業(yè)核心技能有著不可替代的作用。

5. 改革現(xiàn)有教學(xué)評價機制

改變傳統(tǒng)的以學(xué)業(yè)成績來評價學(xué)生的評價方式，開展重在適時實效的綜合評價機制改革，緊密圍繞以核心技能以本位的“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”評價體系，明確細(xì)化過程評價標(biāo)準(zhǔn)。從行為表現(xiàn)的一貫性、發(fā)展性，從特殊事件的表現(xiàn)中，結(jié)合國家職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)構(gòu)建核心技能的評價體系（評價標(biāo)準(zhǔn)、評價手段、評價方法等），以適時、準(zhǔn)確、科學(xué)、有效地促進學(xué)生技師核心技能的培養(yǎng)。

五、結(jié)束語

高校要將學(xué)生技師培養(yǎng)成為“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”，就必須注重其核心技能的培養(yǎng)。文章圍繞“優(yōu)質(zhì)產(chǎn)品制造者”內(nèi)涵要求、國家技師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，分析技工院校數(shù)控加工專業(yè)學(xué)生技師核心技能的構(gòu)成，探求以技能規(guī)范為基礎(chǔ)、質(zhì)量精準(zhǔn)為核心的操作技能型人才的培養(yǎng)方法，以便為社會培養(yǎng)更多的高素質(zhì)人才。

參考文獻：

[1]人力資源和社會保障部.人力資源和社會保障部高技能培訓(xùn)聯(lián)合委員會倡議書[Z].2012.

[2]陳宇.職業(yè)能力以及核心技能[J].職業(yè)技術(shù)教育，2003（33）.

[3]吳建設(shè)，丁繼安.高等職業(yè)教育核心技能培養(yǎng)：意義、現(xiàn)狀、策略[J].中國高教研究，2006（11）.

[4]吳建設(shè).高職核心技能課程整合的理論與實踐[J].高等工程教育研究，2004（03）.

[5]馮志林.高等職業(yè)教育要注重核心技能的培養(yǎng)[J].職業(yè)時空，2007（17）.

[6]楊軼峰.技工院校學(xué)制式技師職業(yè)核心素質(zhì)培養(yǎng)探討——以數(shù)控專業(yè)為例[A].中國職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎?wù)撐募ㄉ蟽裕–），2013.

[7]朱國明，周杰.借鑒德國FH經(jīng)驗的數(shù)控技師培養(yǎng)模式的探討[J].裝備制造技術(shù)，2013（08）.

[8]張璐青.數(shù)控加工技術(shù)預(yù)備技師人才培養(yǎng)方案研究[J].職業(yè)，2009（09）.