沈紅

摘 要：科學(xué)課程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，它需要學(xué)生親身動(dòng)手實(shí)踐，需要學(xué)生走出教室到大自然中去探索、去體驗(yàn)。“耕樂(lè)園”的誕生，為學(xué)生更好地學(xué)好科學(xué)創(chuàng)造了條件。文章列舉了“耕樂(lè)園”與科學(xué)課程有效整合的一些舉措，希望以此能更好地培養(yǎng)學(xué)生的能力，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：耕樂(lè)園；科學(xué)課程；整合；研究

中圖分類號(hào)：G623.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1008-3561（2015）13-0042-01

科學(xué)課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，尤其是動(dòng)植物單元的教學(xué)，需要我們教師能夠帶學(xué)生到大自然中去實(shí)踐和體驗(yàn)。然而，現(xiàn)實(shí)中的種種困難往往阻礙了科學(xué)教師的步伐，除了最近的校園，哪兒都去不成。校園有校園的局限性，那整齊一致的花壇和現(xiàn)代化的塑膠場(chǎng)地，并不是進(jìn)行科學(xué)探究的好去處。值得令人欣慰的是，學(xué)校開辟了一塊可以專供學(xué)生種植用的“耕樂(lè)園”，給科學(xué)教學(xué)帶來(lái)了很多的方便。如何將“耕樂(lè)園”與科學(xué)課程有效地整合起來(lái)，讓“耕樂(lè)園”更好地服務(wù)于科學(xué)課堂，值得我們思考與實(shí)踐。

一、充分利用“耕樂(lè)園”，輔助課堂教學(xué)

1. 科學(xué)課堂進(jìn)耕樂(lè)園

陶行知先生說(shuō)：“我們要活的書，不要死的書；要真的書，不要假的書；要?jiǎng)拥臅?，不要靜的書；要用的書，不要讀的書?？偲饋?lái)說(shuō)，我們要以生活為中心的教學(xué)做指導(dǎo)，不要以文字為中心的教科書?！蔽覀儗⒖茖W(xué)課與“耕樂(lè)園”很好地整合起來(lái)，根據(jù)學(xué)的需要，把科學(xué)課堂搬到“耕樂(lè)園”，讓學(xué)生親身去讀大自然這本活的書、動(dòng)的書，到大自然里去實(shí)踐，收到了比較好的效果。比如在“種植我們的植物”這一課，學(xué)習(xí)了播種方法及養(yǎng)護(hù)、觀察鳳仙花的注意點(diǎn)后，給每個(gè)小組發(fā)鳳仙花種子（保證每人一粒）和播種用的小鏟，然后帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)到“耕樂(lè)園”，讓他們像農(nóng)人一樣體驗(yàn)播種的樂(lè)趣。每個(gè)小組都在自己播種的地方做上了記號(hào)，并且做好分工，輪流照看。在大自然中，在“耕樂(lè)園”里，孩子們變得多么活潑，他們身上似乎多了一份責(zé)任，他們對(duì)鳳仙花的觀察熱情似乎比以前的孩子更加積極，他們成了“耕樂(lè)園”中的?？汀Ｎ蚁?，教學(xué)效果已經(jīng)達(dá)到了。

2. 科學(xué)種植延伸課堂

陶行知先生提倡：教學(xué)做合一，以做為中心。手腦并用，在勞力上勞心。我們的科學(xué)課也是如此，需要手腦并用，真正做起來(lái)才能收到更好的效果。在科學(xué)課堂上需要用到很多植物的花、果實(shí)和種子等等，科學(xué)課程與“耕樂(lè)園”整合起來(lái)之后，教師就可以事先帶領(lǐng)學(xué)生去種植相關(guān)的植物，需要用的時(shí)候就可以到耕樂(lè)園中取，這是一種很有意義的做法，使得科學(xué)課堂無(wú)限地?cái)U(kuò)大，讓學(xué)生學(xué)到了很多課本上學(xué)不到的東西。同時(shí)在課堂上所研究的植物，也可在課后進(jìn)一步探究。比如“種子的萌發(fā)”這一課，學(xué)生在課堂上研究已經(jīng)發(fā)芽的蠶豆、黃豆、油菜等種子，課后還可到耕樂(lè)園中進(jìn)行種植，繼續(xù)觀察它們的生長(zhǎng)變化，并且做好觀察記錄。這使科學(xué)課堂得到延伸，使學(xué)生的能力得到進(jìn)一步提高。

二、巧妙運(yùn)用“耕樂(lè)園”，開展課外活動(dòng)

1. 課外種植親歷探究

《義務(wù)教育小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“科學(xué)教學(xué)應(yīng)當(dāng)是開放的，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)僅僅依靠課堂教學(xué)是不夠的。課外活動(dòng)是課堂教學(xué)在時(shí)間和空間上的延伸?！蓖ㄟ^(guò)課外的種植活動(dòng)，可以豐富學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的興趣，鍛煉學(xué)生的能力，在活動(dòng)的過(guò)程中，還可挖掘?qū)W生的特長(zhǎng)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和提高實(shí)踐能力。學(xué)校根據(jù)當(dāng)?shù)剞r(nóng)作物的分布情況，選擇了紅薯、小麥、大豆、玉米、蠶豆等糧食作物，選擇了絲瓜、茄子、青菜、蘿卜、菠菜、黃瓜、西紅柿等蔬菜作物，選擇了向日葵、棉花等經(jīng)濟(jì)作物，供3～5年級(jí)每個(gè)班選擇并種植，并且每班所選農(nóng)作物各不相同。然后各班根據(jù)自己班級(jí)情況，安排同學(xué)定期對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行澆水、施肥、除草等管理，還對(duì)農(nóng)作物進(jìn)行觀察記錄、寫觀察日記等。經(jīng)歷這樣一個(gè)種植的過(guò)程，同學(xué)們的收獲都特別大，這是他們?cè)谡n本上永遠(yuǎn)都學(xué)不到的。很多科學(xué)的探究精神在慢慢滋長(zhǎng)，很多科學(xué)的素質(zhì)素養(yǎng)在慢慢提升。

2. 金秋收獲感悟生活

貼近于學(xué)生生活的課外活動(dòng)，往往最受學(xué)生歡迎，也最能夠鍛煉學(xué)生?！案麡?lè)園”里最受學(xué)生喜歡的課外活動(dòng)，莫過(guò)于金秋的收獲節(jié)了。那是學(xué)生經(jīng)歷耕種的辛勞之后，進(jìn)而享受勞動(dòng)果實(shí)的幸福時(shí)刻。每次活動(dòng)學(xué)校都會(huì)設(shè)計(jì)一個(gè)活動(dòng)方案，先由科學(xué)老師組織四年級(jí)的學(xué)生了解不同的植物供人們食用部分的名稱，然后由班主任和任課老師帶領(lǐng)四年級(jí)各班同學(xué)進(jìn)入“耕樂(lè)園”進(jìn)行采摘活動(dòng)，比如：采玉米、挖紅薯等。接著帶領(lǐng)部分學(xué)生將勞動(dòng)所得的果實(shí)進(jìn)行清洗，部分學(xué)生來(lái)到“食尚小實(shí)踐”基地自己動(dòng)手添火、下鍋，進(jìn)行燒煮，體驗(yàn)勞動(dòng)的樂(lè)趣。其他學(xué)生則在食堂或操場(chǎng)上開展農(nóng)作物知識(shí)趣聞競(jìng)答活動(dòng)。等燒煮完畢，將鍋?zhàn)佣诉M(jìn)食堂，大伙兒一起品嘗香噴噴的勞動(dòng)成果，體驗(yàn)食物的美味，個(gè)個(gè)都樂(lè)開了花。這一系列的活動(dòng)，讓學(xué)生深深體驗(yàn)到了學(xué)習(xí)中的生活味，讓生活與教育結(jié)合起來(lái)，增加學(xué)生的閱歷，鍛煉學(xué)生的能力。這不僅是勞動(dòng)教育，更是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究精神，讓學(xué)生在活動(dòng)中提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題。

“耕樂(lè)園”與科學(xué)課程的有效整合，打開了學(xué)生學(xué)好科學(xué)、用好科學(xué)之門，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉了學(xué)生的動(dòng)手能力，在不同程度上提高了學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，同時(shí)也為科學(xué)課程的更好實(shí)施提供了保障。我們還將繼續(xù)努力，致力于“耕樂(lè)園”的建設(shè)，讓“耕樂(lè)園”能更好地為科學(xué)課程服務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

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