薛芳

摘 要：思想品德課要對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，必須提高課程的吸引力和針對性，將情境教學(xué)引入思想品德課堂，創(chuàng)造符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)情境，這樣才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的熱情，從而獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到思想品德課教學(xué)的目的。情境教學(xué)有以下幾大優(yōu)勢：一是創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理氛圍;二是創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生關(guān)注度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力;三是創(chuàng)設(shè)符合社會實(shí)際的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和人際交往能力。歸納起來，情境教學(xué)主要有四種方法：創(chuàng)設(shè)問題式情境、材料式情境、資源式情境和活動(dòng)式情境。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué);優(yōu)勢;方法

中圖分類號：G426;G40-034文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2015）12-0016-02

思想品德課是學(xué)校德育工作的重要途徑，承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生思想品質(zhì)、政治品質(zhì)和道德品質(zhì)的重任。中學(xué)思想品德課為了完成這一任務(wù)，在教學(xué)過程中需要充分發(fā)揮學(xué)科的社會性、思想性，讓學(xué)生更多地了解自我、完善自我，更好地認(rèn)識社會、親近社會、服務(wù)社會。然而，對學(xué)生進(jìn)行有效的思想品德教育，必須非常注重課程內(nèi)容及形式對學(xué)生的吸引力。只有學(xué)生不反感和抗拒的內(nèi)容，才更能打動(dòng)學(xué)生的心靈，也才易于被學(xué)生所接受并消化為自身內(nèi)在的東西，從根本上影響他們的道德及行為習(xí)慣。

在以往的思想政治課上，教師往往把學(xué)生當(dāng)作一個(gè)消極被動(dòng)地接受知識的容器和貯存式的倉庫，這種封閉式的教學(xué)模式往往容易扼殺學(xué)生的創(chuàng)造性，會形成思想政治課就是“催眠課”的假象，學(xué)生缺乏主動(dòng)性，上課僅有教師在講臺上唱“獨(dú)角戲”。很顯然，這種教學(xué)模式已經(jīng)不符合新課程改革的理念。所以，必須改變過去“一言堂，滿堂灌”的方式，把正確的精神食糧做成色香味俱全的營養(yǎng)大餐，才能讓學(xué)生更容易接受。將情境教學(xué)引入思想品德課堂，創(chuàng)造符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)情境，更能吸引學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，在課堂上發(fā)揮主動(dòng)性，在合作中探究，在討論中分享，在激辯中思維，達(dá)到思想品德課的教學(xué)目的。

一、情境教學(xué)的優(yōu)勢

情境教學(xué)法是指教師在教學(xué)過程中有目的地引用或創(chuàng)設(shè)一定的具有感情色彩的、生動(dòng)具體的場景，以引起學(xué)生的關(guān)注和體驗(yàn)，從而幫助學(xué)生理解教材，并使得學(xué)生的心理機(jī)能得到發(fā)展的一種有效教學(xué)方式。情境教學(xué)法的核心就在于激發(fā)學(xué)生的情感關(guān)注，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍下進(jìn)行學(xué)習(xí)。創(chuàng)設(shè)好的情境，能有效地提高課堂效率和教學(xué)效果。

1. 創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理

教學(xué)的藝術(shù)，不在于傳授知識的多少，而在于激勵(lì)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、喚醒學(xué)習(xí)意識、鼓舞學(xué)習(xí)士氣。教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛好、年齡特點(diǎn)、原有的知識經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知能力水平、認(rèn)知規(guī)律等為學(xué)生創(chuàng)設(shè)個(gè)性化的、新穎的情感教學(xué)情境，使學(xué)生在輕松愉悅的氛圍中感受知識的魅力。比如說，在教授七年級思想品德課時(shí)，我們可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，從這個(gè)年齡段的學(xué)生實(shí)際出發(fā)，充分考慮七年級學(xué)生的年齡特點(diǎn)及感知接受能力，從他們喜聞樂見的簡單事例入手，采取分東西、猜謎語、演講、辯論、小組合作等不同的形式，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣、富有個(gè)性化的情境，使學(xué)生產(chǎn)生疑問，激發(fā)其探索的欲望，培養(yǎng)學(xué)生勤于思考、樂于探究的精神，喚起學(xué)生內(nèi)心的共鳴，從而使學(xué)生善于在生活中發(fā)現(xiàn)問題，樂于學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)，并逐漸形成終身學(xué)習(xí)的愿望。

2. 創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的關(guān)注度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力

求知欲是推動(dòng)學(xué)生自己去探求知識并帶有情感體驗(yàn)色彩的一種內(nèi)心渴望，是學(xué)習(xí)的強(qiáng)大推動(dòng)力。七年級的學(xué)生正處于人生的黃金時(shí)期，有很強(qiáng)的探索欲望，對新鮮事物普遍好奇。教師應(yīng)該緊緊抓住這一特點(diǎn)，在教學(xué)過程中結(jié)合教材的目標(biāo)要求，設(shè)計(jì)符合學(xué)生年齡段的個(gè)性化的教學(xué)情境，引起學(xué)生的關(guān)注，培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思維能力，使學(xué)生愿意多問一些為什么，并能夠在探討中促進(jìn)學(xué)生思維活動(dòng)的深入開展，使學(xué)生不唯書、不唯上，能夠用自己的眼睛去觀察，用自己的頭腦去思考，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望，誘導(dǎo)學(xué)生逐步擺脫對老師和父母的依賴，積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)探索新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，成為一個(gè)自主的學(xué)習(xí)者。

3. 創(chuàng)設(shè)符合社會實(shí)際的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和人際交往能力

新課程主張新的學(xué)習(xí)方式，即學(xué)生在課堂上要主動(dòng)、合作、探究學(xué)習(xí)。一個(gè)好的教學(xué)情境能夠?yàn)閷W(xué)生提供合作、交流、協(xié)商的平臺，讓學(xué)生在小組中開展合作交流，培養(yǎng)人際間的交往技能，體會團(tuán)結(jié)協(xié)作的力量，并能感悟到發(fā)揮集體力量需要小組成員凝聚在一起，為了一個(gè)共同目標(biāo)而努力工作;需要成員間的團(tuán)結(jié)合作，每個(gè)人聰明才智的發(fā)揮。當(dāng)學(xué)生愿意把自己融入到集體之中，在與小組成員的共同學(xué)習(xí)生活中就能充分感受到集體強(qiáng)大的力量，感悟到個(gè)人離不開集體，集體才是個(gè)人成長的搖籃和沃土，從而逐漸培養(yǎng)了他們的團(tuán)隊(duì)精神與合作能力，以及良好的人際交往素養(yǎng)，這也是一個(gè)人具有社會適應(yīng)性所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。

二、情境教學(xué)方法初探

1. 創(chuàng)設(shè)問題式情境

問題式情境教學(xué)即在教學(xué)中有意創(chuàng)設(shè)一種情境，讓新知識與學(xué)生原有的認(rèn)知間產(chǎn)生不協(xié)調(diào)或矛盾沖突，直接引發(fā)學(xué)生的思維碰撞，從而激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。問題式情境教學(xué)的特點(diǎn)是：激趣→探究→生成。所以，教師應(yīng)在設(shè)置問題上下功夫，不能脫離學(xué)生實(shí)際侃侃而談，應(yīng)將教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生的接受能力相融合，適時(shí)創(chuàng)設(shè)問題式情境，并能尊重學(xué)生的個(gè)性特點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生探究的熱情，使學(xué)生愿意思考、愿意討論，從而在情感、態(tài)度、價(jià)值觀上都能有所收獲。

如我在八年級上冊“好習(xí)慣受用一生”的教學(xué)中，首先設(shè)疑激趣：如果你看見黑板擦掉地上了，會主動(dòng)撿起來嗎？為什么？（從現(xiàn)實(shí)生活中的小事入手，能激發(fā)學(xué)生思考的熱情，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花）因?yàn)檫@個(gè)問題學(xué)生平時(shí)都經(jīng)歷過，所以接下來可以結(jié)合學(xué)生個(gè)人實(shí)際情況，以小組討論的方式，讓學(xué)生發(fā)表不同的觀點(diǎn)，分析利弊，逐步引導(dǎo)學(xué)生歸納習(xí)慣對人的影響以及培養(yǎng)好習(xí)慣的重要性，這樣能起到很好的教學(xué)效果。

2. 創(chuàng)設(shè)材料式情境

要想使思想品德課活起來，必須激發(fā)學(xué)生參與課堂的激情。所以，教師在備課的時(shí)候，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)要求，提前通過網(wǎng)絡(luò)、報(bào)刊等搜索尋找好的與教材內(nèi)容相關(guān)的情境材料，然后對材料進(jìn)行深入的加工，形成合乎學(xué)生實(shí)際的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和參與的熱情，從而開啟他們的智慧，開拓他們的思維。如我在教授九年級“偉大的民族精神”一課時(shí)，先播放了一首歌曲《與你同在》，再展示一些武警官兵救援的感人照片，接著播放與抗震救災(zāi)有關(guān)的新聞視頻，很多同學(xué)看后都流下了眼淚，都融入到了救災(zāi)的氛圍中。此時(shí)，我再及時(shí)引導(dǎo)：“為什么大家在災(zāi)難面前能如此堅(jiān)強(qiáng)，如此團(tuán)結(jié)？得益于什么？你會怎么做？”隨著一個(gè)個(gè)問題的解決，中華民族精神的內(nèi)涵自然呈現(xiàn)。同時(shí)，也使學(xué)生感受到了青少年學(xué)生的使命和責(zé)任，愿意成為民族精神的傳承者和發(fā)揚(yáng)者。這樣，學(xué)生在課堂上有話要說、有話想說，課堂氣氛也自然活躍起來。

3. 創(chuàng)設(shè)資源式情境

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備和教學(xué)手段也在不斷更新。許多兼具影、像、聲、光等功能的現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)備，如實(shí)物投影儀、多媒體課件、電子白板、一體機(jī)等已經(jīng)充實(shí)到我們的課堂教學(xué)之中。教師首先應(yīng)該通過網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)、繼續(xù)教育等途徑熟練掌握操作這些教學(xué)設(shè)備，并根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，在課堂教學(xué)中靈活運(yùn)用這些資源，利用多媒體輔助教學(xué)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的“視聽”情境，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，使學(xué)生身臨其境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教育媒體資源的運(yùn)用可以化抽象為形象，變枯燥為生動(dòng)有趣，增強(qiáng)教學(xué)過程的趣味性和可行性。

4. 創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式情境

在初中思想品德課教學(xué)中，明理是基礎(chǔ)，導(dǎo)行是關(guān)鍵，因而教師更要努力創(chuàng)設(shè)活動(dòng)式情境，運(yùn)用情境導(dǎo)行，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。教師在引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的情感態(tài)度價(jià)值觀的過程中，要始終關(guān)注學(xué)生的實(shí)踐，幫助其在日常生活中明確具體的行為要求，指導(dǎo)其形成正確的行為習(xí)慣。中學(xué)生正處于青少年向成年人過渡的關(guān)鍵時(shí)期，會對很多新鮮事物尤其是生動(dòng)形象的東西感興趣。因而，教師在明理導(dǎo)行的過程中，應(yīng)該密切聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際展開活動(dòng)式情境，讓學(xué)生進(jìn)入角色，促使學(xué)生自覺地按照社會道德要求主動(dòng)去規(guī)范自己的行為，逐步樹立正確的道德觀念和良好的生活、學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如在講解七年級思想品德“有朋自遠(yuǎn)方來”第一課時(shí)“文化習(xí)俗 多姿多彩”時(shí)，可以先通過多媒體展示世界各地各民族有關(guān)文化習(xí)俗方面的具有代表性的圖片，同時(shí)播放歌曲《五十六個(gè)民族五十六朵花》，讓學(xué)生首先思考中華民族各族人民之間的關(guān)系，風(fēng)俗習(xí)慣是否一樣？進(jìn)而思考世界各地各民族的禮儀風(fēng)俗是否一樣？然后，通過小品《留學(xué)生》哭笑不得的表演，讓學(xué)生明白不了解不同國家的風(fēng)俗習(xí)慣會造成交往的障礙，甚至導(dǎo)致誤解，從而引出尊重各國文化習(xí)俗的重要性。這樣，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，運(yùn)用情境導(dǎo)行，能讓學(xué)生在邊看、邊玩、邊演中知情明理。

四、結(jié)束語

思想品德課要對學(xué)生進(jìn)行有效的教育，必須提高課程的吸引力和針對性，將情境教學(xué)引入思想品德課堂，創(chuàng)造符合學(xué)生身心特點(diǎn)的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣、探究的熱情，從而獲得情感體驗(yàn)，達(dá)到思想品德課教學(xué)的目的。情境教學(xué)有以下幾大優(yōu)勢：一是創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，有利于學(xué)生形成積極主動(dòng)學(xué)習(xí)的心理氛圍;二是創(chuàng)設(shè)符合學(xué)生年齡特點(diǎn)的教學(xué)情境，有利于提高學(xué)生的關(guān)注度，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)的能力;三是創(chuàng)設(shè)符合社會實(shí)際的教學(xué)情境，有利于培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)和人際交往能力。歸納起來情境教學(xué)主要有四種方法：創(chuàng)設(shè)問題式情境、材料式情境、資源式情境和活動(dòng)式情境。

時(shí)代在發(fā)展進(jìn)步，學(xué)生的實(shí)際也在不斷變化更新，教師在教學(xué)中的手段方法也需要不斷創(chuàng)新。在思想品德課教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生原有的知識經(jīng)驗(yàn)、教材的不同內(nèi)容及教學(xué)目標(biāo)的要求，設(shè)計(jì)出符合學(xué)生實(shí)際的又富有情感色彩的不同的教學(xué)情境，讓學(xué)生在身臨其境中獲得情感的升華、道德品質(zhì)的提升和行為素養(yǎng)的強(qiáng)化。

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