彭炎

摘 要：項(xiàng)目教學(xué)法是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下親自處理一個(gè)項(xiàng)目的全過(guò)程，在這一過(guò)程中學(xué)習(xí)和掌握教學(xué)計(jì)劃內(nèi)的教學(xué)內(nèi)容。學(xué)生全部或部分獨(dú)立組織、安排學(xué)習(xí)行為，解決在處理項(xiàng)目中遇到的困難，提高了學(xué)生的興趣，自然能調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。因此，“項(xiàng)目教學(xué)法”是一種典型的以學(xué)生為中心的教學(xué)方法。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目教學(xué)法；信息技術(shù)；實(shí)踐與思考

中圖分類號(hào)：G633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-561（2015）15-0058-01

一、項(xiàng)目教學(xué)法初探

《中小學(xué)信息技術(shù)課程指導(dǎo)綱要（試行）》（以下簡(jiǎn)稱“綱要”）指出，中小學(xué)信息技術(shù)課程的主要任務(wù)是：培養(yǎng)學(xué)生對(duì)信息技術(shù)的興趣和意識(shí)，讓學(xué)生了解和掌握信息技術(shù)基本知識(shí)和技能，通過(guò)信息技術(shù)課程使學(xué)生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應(yīng)用信息的能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段，為適應(yīng)信息社會(huì)的學(xué)習(xí)、工作和生活打下必要的基礎(chǔ)。筆者認(rèn)為“綱要”最關(guān)鍵的問(wèn)題就是，學(xué)生能不能用課堂中學(xué)到的信息技術(shù)知識(shí)方法來(lái)解決學(xué)習(xí)生活遇到的實(shí)際問(wèn)題，做到活學(xué)活用、觸類旁通、舉一反三。

項(xiàng)目教學(xué)法強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)參與，從嘗試入手，從練習(xí)開(kāi)始，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性、積極性等，主張先練習(xí)后點(diǎn)評(píng)，先自主學(xué)習(xí)后指導(dǎo)點(diǎn)撥，學(xué)生唱“主角”，而教師轉(zhuǎn)為“配角”，實(shí)現(xiàn)了教師角色的換位，有利于加強(qiáng)對(duì)學(xué)生自學(xué)能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

二、項(xiàng)目教學(xué)法實(shí)踐

在“項(xiàng)目教學(xué)法”實(shí)施的過(guò)程中，一旦明確項(xiàng)目任務(wù)后，需要的是我們?cè)谡n堂上進(jìn)行實(shí)踐。由于信息技術(shù)課程的特殊性：每周一節(jié)課，課與課之間間隔較長(zhǎng)，所以我們的項(xiàng)目教學(xué)法中的任務(wù)通常細(xì)化為項(xiàng)目子任務(wù)。下面以一節(jié)區(qū)級(jí)公開(kāi)課“設(shè)計(jì)制作我的封底”進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)為例，本節(jié)課的項(xiàng)目任務(wù)為設(shè)計(jì)制作與封面呼應(yīng)的封底。

本課教學(xué)設(shè)計(jì)堅(jiān)持“以項(xiàng)目教學(xué)為主線，學(xué)生自主探究為主，教師組織引領(lǐng)為輔”的教學(xué)思路，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下通過(guò)師生交流、自我設(shè)計(jì)、實(shí)踐操作、分享展示等開(kāi)展整個(gè)課堂的教學(xué)活動(dòng)。本節(jié)課應(yīng)是一節(jié)充滿探究、充滿體驗(yàn)、創(chuàng)新思維的實(shí)踐活動(dòng)課。

特別在項(xiàng)目的選擇和引入是我們課前需要精心設(shè)計(jì)、反復(fù)推敲的部分。通過(guò)本章前面部分的學(xué)習(xí)，學(xué)生經(jīng)歷了制作研究報(bào)告的正文、目錄、封面的全過(guò)程，在“做中學(xué)、學(xué)中做”中掌握了“WPS文字”的相關(guān)知識(shí)和技能，了解了文字處理軟件的功能。在這樣扎實(shí)的基礎(chǔ)上，選擇與前面封面制作相對(duì)應(yīng)的主題來(lái)進(jìn)行封底制作的拓展教學(xué)就水到渠成，完美收關(guān)。而本課的引入，筆者另辟蹊徑，用小女孩的背影引入，讓學(xué)生聯(lián)想小女孩的正面。把書籍的封底比作人的背影，別具一格的封底讓人產(chǎn)生好奇心理，引起閱讀興趣。這樣，就調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使他們能更好地投入課堂教學(xué)活動(dòng)中去。

三、項(xiàng)目教學(xué)法思考

對(duì)教師而言，項(xiàng)目是載體，項(xiàng)目選擇成為任務(wù)成功與否的前提。如何在“項(xiàng)目教學(xué)”中選擇合適的任務(wù)，我們可以從以下幾個(gè)方面來(lái)考慮：

（1） “項(xiàng)目任務(wù)”的選擇應(yīng)具有時(shí)效性。任務(wù)的選擇要緊扣時(shí)代潮流，如2014年在進(jìn)行八年級(jí)動(dòng)畫制作教學(xué)的綜合應(yīng)用時(shí)，以“常州嬉戲谷”成立三周年，設(shè)計(jì)制作嬉戲谷LOGO動(dòng)畫為主題，以“主題+建構(gòu)”的教學(xué)策略，以創(chuàng)建“影片剪輯”為核心，以項(xiàng)目教學(xué)為主要方式，通過(guò)教師的引領(lǐng)、指導(dǎo)，讓學(xué)生交流互助，自主探究，實(shí)踐學(xué)習(xí)，在觀察、比較、歸納、應(yīng)用、拓展等系列活動(dòng)中達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

（2）“項(xiàng)目任務(wù)”的選擇貼近學(xué)生學(xué)習(xí)生活的關(guān)注度。任務(wù)的選擇要貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)生活，讓學(xué)生能夠?qū)θ蝿?wù)產(chǎn)生認(rèn)同感。如在進(jìn)行七年級(jí)“數(shù)據(jù)處理與統(tǒng)計(jì)”中排序與篩選這部分教學(xué)內(nèi)容，筆者沒(méi)有選擇課本中的教學(xué)實(shí)例，而是根據(jù)學(xué)生的日常學(xué)習(xí)生活關(guān)注的實(shí)際問(wèn)題，以學(xué)生感興趣的“中學(xué)生日常零用消費(fèi)調(diào)查表”為例，以項(xiàng)目教學(xué)為主要方式，合理設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，“由淺及深”地引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、比較方法，形成自主解決問(wèn)題的能力。

（3） “項(xiàng)目任務(wù)”的選擇與學(xué)生現(xiàn)階段的認(rèn)可度成正比。有些任務(wù)雖然與學(xué)生密切相關(guān)，但在實(shí)施階段卻需要考慮學(xué)生心理上的認(rèn)可程度。如七年級(jí)“數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)與分析”教學(xué)中，應(yīng)避免出現(xiàn)“成績(jī)總分、成績(jī)排名”等類似任務(wù)?！绊?xiàng)目任務(wù)”的選擇也可把視野開(kāi)拓到課內(nèi)外，以發(fā)展學(xué)生的信息素養(yǎng)為目標(biāo)，構(gòu)建我們的信息技術(shù)課堂。

在新課程改革中，教學(xué)方法的改革顯得尤為突出。項(xiàng)目教學(xué)法是將工程實(shí)踐項(xiàng)目貫穿于教學(xué)的始終，用項(xiàng)目和任務(wù)進(jìn)行新知識(shí)的引入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。這是一種非常有優(yōu)勢(shì)的教學(xué)方法，我們?cè)趯?shí)際教學(xué)中應(yīng)根據(jù)具體情況靈活選擇，合理使用，精選任務(wù)，以生為本，實(shí)踐反思，構(gòu)建精彩的信息技術(shù)課堂。

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