楊彩菊

摘 要 第四代評(píng)價(jià)理論的精髓是“多元價(jià)值觀(guān)”通過(guò)“協(xié)商”達(dá)成“共同建構(gòu)”，其影響波及到教育的每個(gè)角落。以其精髓反思高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)中存在的問(wèn)題，構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生等利益相關(guān)者的評(píng)價(jià)共同體并對(duì)其各自的地位和作用進(jìn)行深入探討，學(xué)生從被評(píng)者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者，行業(yè)和企業(yè)從邊緣者變?yōu)樵u(píng)價(jià)者并參與學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)制定，這是校企合作微觀(guān)深層次的表現(xiàn)，高職學(xué)習(xí)情境的復(fù)雜性決定了評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程并采用多元評(píng)價(jià)方法。

關(guān)鍵詞 第四代評(píng)價(jià)理論；高等職業(yè)教育；學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

中圖分類(lèi)號(hào) G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼 A 文章編號(hào) 1008-3219（2015）13-0039-05

高校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，歷來(lái)備受關(guān)注。隨著高等教育質(zhì)量保障方式從注重“投入”轉(zhuǎn)向注重“產(chǎn)出”即學(xué)生學(xué)習(xí)成果，教育界再度掀起了學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的熱潮。理想的評(píng)價(jià)要契合高校的類(lèi)型，并根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和課程教學(xué)任務(wù)做出調(diào)整[1]。高等職業(yè)教育同時(shí)兼有高等性和職業(yè)性，這決定了其學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)更為復(fù)雜。目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)“單一化”、“簡(jiǎn)單化”的處理未能體現(xiàn)高職教育的特點(diǎn)，使其教育質(zhì)量大打折扣?？梢?jiàn)，探索適合高職教育的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模式和方法迫在眉睫。

一、第四代評(píng)價(jià)理論的要義解讀

在教育評(píng)價(jià)發(fā)展的百余年間，學(xué)者們從不同角度對(duì)教育評(píng)價(jià)理論的發(fā)展進(jìn)行不同劃分，其中影響力較大的是古貝和林肯提出的“四代理論”，分別為：測(cè)量、描述、判斷和建構(gòu)，相應(yīng)的四個(gè)時(shí)期被稱(chēng)作測(cè)量時(shí)代、描述時(shí)代、判斷時(shí)代和建構(gòu)時(shí)代[2]?？梢?jiàn)，建構(gòu)思想是第四代評(píng)價(jià)理論的主要意旨。在評(píng)價(jià)領(lǐng)域中，assessment被譯作“評(píng)估”，主要應(yīng)用在宏觀(guān)領(lǐng)域，如外部評(píng)估、專(zhuān)業(yè)評(píng)估等；evaluation被譯作“評(píng)價(jià)”，主要應(yīng)用在微觀(guān)領(lǐng)域，如教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)等。在古貝和林肯的著作“Fourth Generation Evaluation”中，evaluation無(wú)論被理解為“評(píng)估”還是“評(píng)價(jià)”，都不影響其建構(gòu)思想的表達(dá)。

古貝和林肯提出的第四代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為，評(píng)價(jià)就是對(duì)被評(píng)事物賦予價(jià)值，其本質(zhì)上是一種心理建構(gòu)——是一種通過(guò)“協(xié)商”而形成的“共同的”心理建構(gòu)。與前三代評(píng)價(jià)理論強(qiáng)調(diào)的“評(píng)價(jià)是對(duì)被評(píng)價(jià)者進(jìn)行真正、客觀(guān)的情況描述和判斷”不同，第四代評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)“評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)對(duì)象某方面的狀態(tài)在評(píng)價(jià)者頭腦中的反映，是評(píng)價(jià)者的心理構(gòu)建物”，其從理論假設(shè)到整個(gè)評(píng)價(jià)過(guò)程都蘊(yùn)含著建構(gòu)思想。首先，第四代評(píng)價(jià)理論假定現(xiàn)實(shí)是由利益相關(guān)者逐步共同建構(gòu)的。這個(gè)假定是對(duì)現(xiàn)實(shí)情況的真切描述，靜觀(guān)每個(gè)領(lǐng)域，可以發(fā)現(xiàn)“現(xiàn)實(shí)并非一人之力所致和一蹴而就的，而是通過(guò)人與人之間的長(zhǎng)期合作與交往逐步形成的”。其次，既然利益相關(guān)者都參與了現(xiàn)實(shí)的建構(gòu)，那么在民主思想的映照下每個(gè)利益相關(guān)者都具有參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。這使評(píng)價(jià)主體呈現(xiàn)多元化特征。第三，假設(shè)評(píng)價(jià)者保持價(jià)值中立的立場(chǎng)，那么除了評(píng)價(jià)者以外，每個(gè)評(píng)價(jià)主體都代表著自身的利益訴求。評(píng)價(jià)主體多元化意味著評(píng)價(jià)過(guò)程中利益訴求多樣化，其間的利益沖突自然是不可避免的。為了使評(píng)價(jià)活動(dòng)順利進(jìn)行，需要評(píng)價(jià)者作為中間人在利益相關(guān)者之間進(jìn)行協(xié)調(diào)，最終達(dá)成共識(shí)。最后，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)必須對(duì)利益相關(guān)者特別是弱勢(shì)利益相關(guān)者的價(jià)值訴求作出回應(yīng)，這是評(píng)價(jià)的出發(fā)點(diǎn)。這些思想充分體現(xiàn)了第四代評(píng)價(jià)理論的民主性。

綜上可見(jiàn)，建構(gòu)是第四代教育評(píng)價(jià)理論的主導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)“回應(yīng)”、注重“協(xié)商”和“共同建構(gòu)”的理念。評(píng)價(jià)是以“對(duì)利益相關(guān)者合理的價(jià)值訴求作出回應(yīng)”為出發(fā)點(diǎn)，以“具有不同價(jià)值觀(guān)利益相關(guān)者”為評(píng)價(jià)主體，在尊重各主體價(jià)值觀(guān)的基礎(chǔ)上，通過(guò)交流磋商形成各主體都能接受的評(píng)價(jià)結(jié)果的過(guò)程。因此，第四代評(píng)價(jià)是一個(gè)積極回應(yīng)、心理建構(gòu)、價(jià)值協(xié)調(diào)和結(jié)果認(rèn)同等環(huán)節(jié)相互交織、融合、往復(fù)的復(fù)雜過(guò)程。此外，第四代評(píng)價(jià)比較關(guān)注教育過(guò)程；強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)沒(méi)有終點(diǎn)，此次評(píng)價(jià)的結(jié)論是下次評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，如此循環(huán)不息，其最終目的是提高被評(píng)者的質(zhì)量和效率；還提出了要尊重被評(píng)者的人格、尊嚴(yán)和隱私等充滿(mǎn)民主化與人性化的觀(guān)點(diǎn)。

二、高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)現(xiàn)狀述評(píng)

在教育評(píng)價(jià)領(lǐng)域，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是最常見(jiàn)的形式，幾乎會(huì)涉及每個(gè)教師和學(xué)生。很多人會(huì)將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)窄化為標(biāo)準(zhǔn)化考試，其實(shí)標(biāo)準(zhǔn)化考試僅僅是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的一種方式而已，不過(guò)因?yàn)槠渚哂锌陀^(guān)性、標(biāo)準(zhǔn)化與易操作等優(yōu)點(diǎn)而成為教育者評(píng)價(jià)學(xué)生的首選，這也造成了不同教育階段學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)呈現(xiàn)出同質(zhì)化。高等職業(yè)教育作為一種實(shí)踐性色彩濃重的教育類(lèi)型，仍沿襲傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試，造成了評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)陳舊、評(píng)價(jià)內(nèi)容與培養(yǎng)目標(biāo)的偏差、評(píng)價(jià)方法單調(diào)等問(wèn)題。

（一）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以教師為主體

目前高職院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)宏觀(guān)上以學(xué)校為主，主要負(fù)責(zé)一些評(píng)價(jià)制度的制定和運(yùn)行；微觀(guān)上以教師為主，主要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)的具體實(shí)施，即依照培養(yǎng)目標(biāo)、課程目標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)。事實(shí)上，教師是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的唯一主體，這是以“教”為中心的思想在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)領(lǐng)域的產(chǎn)物。長(zhǎng)期以來(lái)，與學(xué)生相比，教師擁有豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，具有權(quán)威性；教師是教學(xué)的中心，主導(dǎo)著整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生只是教學(xué)活動(dòng)的被動(dòng)參與者。師生之間是管理者與被管理者的關(guān)系，毫無(wú)平等性可言。對(duì)于學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，教師完全主宰其全過(guò)程；對(duì)于教師給出的評(píng)價(jià)結(jié)果，學(xué)生則是無(wú)條件接受，絲毫不能質(zhì)疑。以教師為主體的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，完全抹煞了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位和作用，對(duì)改善學(xué)生學(xué)習(xí)作用極?。缓鲆暳藢W(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的感受和經(jīng)驗(yàn)，這種評(píng)價(jià)必定是片面的。高職教育是為行業(yè)和企業(yè)培養(yǎng)人才，但教師專(zhuān)注于教學(xué)科研，很難及時(shí)把握行業(yè)和企業(yè)的動(dòng)態(tài)人才需求，因此這種片面的評(píng)價(jià)不足以保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（二）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)缺位

高職院校對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)是采用課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，也就是說(shuō)學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是借助這些間接標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行，其弊端主要表現(xiàn)在：首先，這些標(biāo)準(zhǔn)往往是以教師為對(duì)象進(jìn)行解釋?zhuān)皇且詫W(xué)生為主體進(jìn)行明確闡述，因此，這些標(biāo)準(zhǔn)用于學(xué)生評(píng)價(jià)顯得模糊、難以把握。其次，這些課程標(biāo)準(zhǔn)或教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)往往是學(xué)?；蚪處煾鶕?jù)實(shí)際情況進(jìn)行編寫(xiě)，并沒(méi)有統(tǒng)一要求，因此出現(xiàn)“一人一標(biāo)準(zhǔn)”的現(xiàn)象。第三，由于沒(méi)有行業(yè)企業(yè)的及時(shí)參與，這些標(biāo)準(zhǔn)相對(duì)于市場(chǎng)對(duì)人才的需求顯得有些陳舊。

（三）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)重結(jié)果輕過(guò)程

高等職業(yè)教育的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)型人才而非理論型、學(xué)術(shù)型人才。與普通高等教育相比，其培養(yǎng)目標(biāo)具有鮮明的職業(yè)性和實(shí)用性；其學(xué)習(xí)內(nèi)容是理論知識(shí)與技術(shù)知識(shí)的綜合，實(shí)踐性?xún)?nèi)容占據(jù)較大比例。目前，高職院校對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)內(nèi)容側(cè)重知識(shí)目標(biāo)的掌握情況，是一種結(jié)果評(píng)價(jià)，這種傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化考試相對(duì)成熟，簡(jiǎn)單易操作，因此頗受教師和學(xué)校的青睞。而對(duì)實(shí)踐性?xún)?nèi)容如技術(shù)操作、綜合職業(yè)能力的考查則出現(xiàn)了形式化和機(jī)械化，如重復(fù)教師的操作或是依照標(biāo)準(zhǔn)逐一操作完成，無(wú)法考查學(xué)生的創(chuàng)新能力和思維能力。無(wú)論是理論知識(shí)還是實(shí)踐知識(shí)的評(píng)價(jià)都傾向于結(jié)果評(píng)價(jià)，而忽視了產(chǎn)生結(jié)果的學(xué)習(xí)過(guò)程，并且對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的非預(yù)期成果無(wú)法評(píng)價(jià)。這種重理論輕實(shí)踐、重結(jié)果輕過(guò)程的評(píng)價(jià)傾向與高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是極不相稱(chēng)的，不利于技術(shù)型人才的培養(yǎng)，不利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

（四）學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以量化方法為主

目前，高等職業(yè)院校學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以量化方法為主，其評(píng)價(jià)形式基本上是以筆試為主，呈現(xiàn)出閉卷多，開(kāi)卷少；筆試多，口試、答辯方式少；理論考試多，實(shí)踐動(dòng)手能力考查少；終結(jié)性評(píng)價(jià)多，形成性評(píng)價(jià)少等特點(diǎn)。雖然筆試有利于考查學(xué)生對(duì)基本原理和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，但對(duì)于學(xué)生技術(shù)技能、態(tài)度和價(jià)值觀(guān)內(nèi)容評(píng)價(jià)不足。顯然，筆試不能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)現(xiàn)有效考核。技能考試時(shí)，學(xué)生按照能力標(biāo)準(zhǔn)逐條進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)操作，教師按照能力考查標(biāo)準(zhǔn)對(duì)其表現(xiàn)進(jìn)行逐條檢視，最后給出考核等級(jí)。這樣學(xué)生獲得的是支離破碎的、機(jī)械的操作能力，而非綜合職業(yè)能力，因?yàn)槠錄](méi)有考核學(xué)生操作過(guò)程中的思維能力，而這恰恰是其職業(yè)能力的核心體現(xiàn)。高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)量化最主要的表現(xiàn)是以分?jǐn)?shù)來(lái)衡量學(xué)生，將學(xué)生的社會(huì)能力、方法能力、專(zhuān)業(yè)能力一一量化，然后根據(jù)權(quán)重進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。其實(shí)企業(yè)所需要的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)是多元化的，是不能用精確的分?jǐn)?shù)來(lái)衡量的。因此謹(jǐn)慎地選擇與靈活地運(yùn)用考試、口試答辯方式、技能操作能力考試以及注重過(guò)程的多次綜合評(píng)價(jià)，才是科學(xué)合理的。

三、第四代評(píng)價(jià)理論對(duì)高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的影響

第四代評(píng)價(jià)理論要求各利益相關(guān)者包括被評(píng)價(jià)者參與評(píng)價(jià)活動(dòng)，注重評(píng)價(jià)者和各利益相關(guān)者之間的對(duì)話(huà)和協(xié)商，最終在平等民主的互動(dòng)氛圍中達(dá)成一致結(jié)論，共同承擔(dān)促進(jìn)教育發(fā)展的責(zé)任，徹底改變以往評(píng)價(jià)者單方控制評(píng)價(jià)活動(dòng)的局面，充分體現(xiàn)了評(píng)價(jià)思想的人性化和民主化[3]。這些思想將為高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的改革帶來(lái)全新視界。目前，行業(yè)和企業(yè)作為利益相關(guān)者僅限宏觀(guān)層面上參與高職院校的教育教學(xué)，但其力度嚴(yán)重不足。在微觀(guān)層面上，企業(yè)作為職業(yè)教育質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)價(jià)的主導(dǎo)者卻幾乎沒(méi)有涉足學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，而學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)又是人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此，行業(yè)和企業(yè)作為利益相關(guān)者有權(quán)利也有責(zé)任參與到學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)活動(dòng)中。

（一）構(gòu)建行業(yè)、企業(yè)、學(xué)校、教師、學(xué)生的評(píng)價(jià)共同體

第四代評(píng)價(jià)理論假定現(xiàn)實(shí)是由利益相關(guān)者逐步共同建構(gòu)的。學(xué)生學(xué)習(xí)并非個(gè)體所為，而是學(xué)生、教師、同伴等多方共同參與的活動(dòng)，這些利益相關(guān)者都有參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)利。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，其對(duì)自己的學(xué)習(xí)過(guò)程最為了解也最具有發(fā)言權(quán)，同伴是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的重要合作人，交流多關(guān)系密切，因此，學(xué)生、同伴也應(yīng)該是與教師具有同樣權(quán)利的評(píng)價(jià)主體，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)主要是由師評(píng)生、生評(píng)生和生自評(píng)組成，學(xué)生互評(píng)要淡化比較色彩，強(qiáng)調(diào)關(guān)注對(duì)方的優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處，強(qiáng)調(diào)自我反思。使學(xué)生在自評(píng)中反思自我，在他評(píng)中認(rèn)識(shí)自我。企業(yè)是高職教育最直接和最大的受益者，是學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的最終檢驗(yàn)者。企業(yè)對(duì)學(xué)生進(jìn)行的最終評(píng)價(jià)有益于學(xué)校改進(jìn)教學(xué)，使后來(lái)接受教育的學(xué)生受益，但對(duì)當(dāng)前已經(jīng)畢業(yè)的學(xué)生卻于事無(wú)補(bǔ)。因此，企業(yè)應(yīng)該參與在校學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，將評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)反饋給學(xué)校以改進(jìn)教學(xué)和學(xué)習(xí)，這將有針對(duì)性地滿(mǎn)足學(xué)生的求知欲望，滿(mǎn)足企業(yè)的用人需求，并降低學(xué)校的人才培養(yǎng)成本?？梢?jiàn)，行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)對(duì)各利益相關(guān)者都是有益的，高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的主體應(yīng)該是一個(gè)多元評(píng)價(jià)共同體。但遺憾的是，目前企業(yè)參與院校教學(xué)質(zhì)量與評(píng)價(jià)的機(jī)制尚未建立[4]，更不用說(shuō)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)了。因此，行業(yè)和企業(yè)如何參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是需要進(jìn)一步探索的問(wèn)題。

（二）行業(yè)、企業(yè)和學(xué)生參與制定以職業(yè)能力為核心的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)是評(píng)價(jià)主體根據(jù)一定評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行系統(tǒng)分析并在此基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)習(xí)者形成價(jià)值判斷的過(guò)程[5]。顯然，價(jià)值判斷是建立在評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)基礎(chǔ)上的。對(duì)于同一事物，不同主體的價(jià)值觀(guān)不同，因此需要調(diào)和不同主體的價(jià)值觀(guān)才能形成評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。標(biāo)準(zhǔn)制定的過(guò)程就是利益相關(guān)者協(xié)商的過(guò)程。目前，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)基本是高職院校內(nèi)部的事情，以教師和管理者為評(píng)價(jià)主體，以他們的價(jià)值觀(guān)為判斷準(zhǔn)繩，忽視學(xué)生的價(jià)值訴求，可見(jiàn)，現(xiàn)行的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)主要是學(xué)校價(jià)值觀(guān)的反映。高職院校學(xué)生最終是要接受社會(huì)和企業(yè)檢驗(yàn)，因此，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)不能只顧及學(xué)校價(jià)值觀(guān)，還應(yīng)該考慮到社會(huì)和企業(yè)的價(jià)值觀(guān)。關(guān)注學(xué)生、學(xué)校、行業(yè)和企業(yè)等利益相關(guān)者的主張與建議，通過(guò)交流協(xié)商達(dá)成一個(gè)相對(duì)統(tǒng)一的價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)，形成可以共同接受的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并根據(jù)現(xiàn)實(shí)利益相關(guān)者的動(dòng)態(tài)需求而變化。第三方組織是最合適的協(xié)調(diào)者，但從目前情況看，似乎還難以做到，因此，目前最理想的協(xié)調(diào)者應(yīng)該是學(xué)校，其能將學(xué)生、行業(yè)和企業(yè)的利益訴求更好地融合。行業(yè)企業(yè)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的制定，有利于將行業(yè)、企業(yè)的最新需求反映在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)中，把企業(yè)要素納入到人才培養(yǎng)體系中，依照此標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生才會(huì)更貼合行業(yè)、企業(yè)需求，這樣高職教育既保證了教育性，又保證了職業(yè)性。

（三）重視對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)教學(xué)中，評(píng)價(jià)被視作教學(xué)完成后進(jìn)行的一種孤立的終結(jié)性活動(dòng)，目的在于對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行判斷，但這并不能反映全部的學(xué)習(xí)情況，況且“只使用學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)結(jié)果來(lái)提高教育質(zhì)量是十分困難的”[6]。第四代評(píng)價(jià)理論范式和方法的共同點(diǎn)是：在自然背景中收集描述性的數(shù)據(jù)，同時(shí)評(píng)估者充當(dāng)調(diào)查手段[7]。因此，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須關(guān)注學(xué)習(xí)過(guò)程，因?yàn)閷W(xué)習(xí)過(guò)程是學(xué)習(xí)的“自然背景”，在自然狀態(tài)的學(xué)習(xí)過(guò)程中收集的信息才是最真實(shí)有效的。此外，亞歷山大·奧斯汀持有類(lèi)似觀(guān)點(diǎn)，他提出的“投入-環(huán)境-產(chǎn)出”評(píng)估模型說(shuō)明：知道學(xué)生達(dá)到什么結(jié)果只是評(píng)估的一部分，而關(guān)于學(xué)生起點(diǎn)的信息和他們?cè)谇髮W(xué)過(guò)程中所經(jīng)歷的事件同樣也是必不可少的[8]?？梢?jiàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程應(yīng)該是學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的對(duì)象，并且學(xué)習(xí)過(guò)程與評(píng)價(jià)過(guò)程融為一體，這樣才能收集到更能全面真實(shí)反映學(xué)習(xí)狀況的信息，才能發(fā)現(xiàn)真正問(wèn)題所在并改進(jìn)。

高職院校學(xué)生要在學(xué)校和企業(yè)兩個(gè)場(chǎng)所交替學(xué)習(xí)，這使學(xué)習(xí)過(guò)程更為復(fù)雜。企業(yè)看重的不是用分?jǐn)?shù)表現(xiàn)出來(lái)的學(xué)業(yè)成績(jī)，而是責(zé)任心、溝通、合作、執(zhí)行力、道德修養(yǎng)等職業(yè)素質(zhì)和隱性能力[9]。這些企業(yè)所需要的素質(zhì)和能力只有在自然狀態(tài)下的學(xué)習(xí)過(guò)程（尤其是在企業(yè)實(shí)習(xí)過(guò)程）中才能顯現(xiàn)出來(lái)，因此，學(xué)校需要與企業(yè)深度結(jié)合，才能對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。目前，校企合作處于學(xué)校和企業(yè)雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)和課程開(kāi)發(fā)階段，對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)還未涉及。而在校企結(jié)合達(dá)到較高水平后，企業(yè)必定會(huì)在更加微觀(guān)的層面參與教學(xué)效果評(píng)價(jià)[10]。校企共評(píng)學(xué)生學(xué)習(xí)效果是校企合作進(jìn)一步發(fā)展的方向，從而促使職業(yè)院校培養(yǎng)的人才更貼近企業(yè)的需求，這是校企合作質(zhì)量的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，因此開(kāi)發(fā)校企共建全面學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)系統(tǒng)迫在眉睫。

（四）構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)方法體系

為實(shí)現(xiàn)技術(shù)型人才培養(yǎng)目標(biāo)，高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)必須既關(guān)注結(jié)果又關(guān)注過(guò)程，相應(yīng)地，評(píng)價(jià)方法也需要多樣化才能有效采集信息。目前高職院校學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)以定量方法為主，力圖將所有知識(shí)和能力都化為一個(gè)分?jǐn)?shù)進(jìn)行表征，這與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相距甚遠(yuǎn)。學(xué)生學(xué)習(xí)成果可以界定為學(xué)生在參與特定的一系列大學(xué)學(xué)習(xí)后獲得的某一水平的知識(shí)、技能和能力，甚至包括大學(xué)期間積累的各種經(jīng)驗(yàn)[11]。可見(jiàn)，學(xué)習(xí)成果在不同學(xué)校、不同專(zhuān)業(yè)、不同課程領(lǐng)域內(nèi)具有不同的內(nèi)容和表現(xiàn)形式，這就需要評(píng)價(jià)時(shí)從多種角度用多種方法收集數(shù)據(jù)。

目前，高職學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)多采用直接評(píng)價(jià)、定量評(píng)價(jià)、總結(jié)性評(píng)價(jià)和正式評(píng)價(jià)等，總體上是以量化思想為指導(dǎo)，但這不足以反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。如，對(duì)職業(yè)能力的考查，傳統(tǒng)方法是基于實(shí)證主義思想，是評(píng)價(jià)主體根據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生的操作行為間或借助簡(jiǎn)單口試做出判斷，給出等級(jí)分?jǐn)?shù)，看似很客觀(guān)公正，但卻違背了以“典型工作任務(wù)”為核心的職業(yè)課程思想。典型工作任務(wù)源于現(xiàn)實(shí)的職業(yè)活動(dòng)，其本身就是在價(jià)值多元和價(jià)值沖突中尋求妥協(xié)和平衡的活動(dòng)[12]，是建構(gòu)主義思想的反映。因此，在考查學(xué)生職業(yè)能力時(shí)，不能為了所謂的客觀(guān)、公正而將評(píng)價(jià)者和學(xué)生在形式上割裂開(kāi)，而應(yīng)該為了尋求學(xué)生操作過(guò)程中的思維情況，允許評(píng)價(jià)者與學(xué)生之間進(jìn)行長(zhǎng)期正式的與非正式的交流（類(lèi)似古代學(xué)徒制師生之間的交流），從而全面掌握學(xué)生職業(yè)能力的水平，同時(shí)這也意味著學(xué)生的職業(yè)能力是主體間日漸交流建構(gòu)而成的，所以學(xué)生的職業(yè)能力應(yīng)該在日常學(xué)習(xí)過(guò)程中考查和培養(yǎng)?？梢?jiàn)，評(píng)價(jià)高職學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)應(yīng)該再采用一些間接評(píng)價(jià)、定性評(píng)價(jià)、形成性評(píng)價(jià)、校外第三方評(píng)價(jià)、非正式評(píng)價(jià)等形式，總體上以質(zhì)性思想為指導(dǎo)。每種評(píng)價(jià)方法都有其優(yōu)點(diǎn)和缺陷，多種評(píng)價(jià)方法結(jié)合使用能夠相互彌補(bǔ)和驗(yàn)證，從而獲取更全面的信息。在具體評(píng)價(jià)過(guò)程中，需要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點(diǎn)選擇適當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)方法，以考察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，反映學(xué)生的進(jìn)步歷程。

第四代評(píng)價(jià)理論認(rèn)為評(píng)價(jià)是關(guān)乎每個(gè)利益相關(guān)者的活動(dòng)，積極參與評(píng)價(jià)是每個(gè)利益相關(guān)者的權(quán)利和責(zé)任。在高職教育中，學(xué)生培養(yǎng)是利益相關(guān)者的共同責(zé)任，即他們都有參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的權(quán)利和責(zé)任。學(xué)生雖然是被評(píng)價(jià)者，但同樣被賦予了參與評(píng)價(jià)的權(quán)利。行業(yè)和企業(yè)參與學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)勢(shì)必要付出時(shí)間和經(jīng)濟(jì)成本，但這是其履行社會(huì)責(zé)任的表現(xiàn)，那么學(xué)校要為企業(yè)參與學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)創(chuàng)造條件，讓企業(yè)以最小成本、最靈活的方式參與進(jìn)來(lái)。在第四代評(píng)價(jià)理論的影響下，學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)將會(huì)變得更加人性化，能更有效地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展；學(xué)校和企業(yè)將實(shí)現(xiàn)更深層次的合作，提高了學(xué)校為企業(yè)輸送人才的效率和質(zhì)量，在學(xué)校、學(xué)生、行業(yè)、企業(yè)和社會(huì)利益相關(guān)者之間取得共贏(yíng)。