李嘉銀

【摘 要】

小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、個(gè)性化閱讀，切實(shí)、扎實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的首要問題。教師必須將學(xué)生的閱讀水平作為研究目標(biāo)，開展有效閱讀訓(xùn)練教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生的閱讀理解能力的不斷提高。本文就閱讀訓(xùn)練教學(xué)方法進(jìn)行了探討，以期達(dá)到良好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】

小學(xué)語文 閱讀訓(xùn)練 教學(xué)方法

小學(xué)語文教師如何實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主、個(gè)性化閱讀，切實(shí)、扎實(shí)提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，是當(dāng)前閱讀教學(xué)的首要問題。教師必須將學(xué)生的閱讀水平作為研究目標(biāo)，開展有效閱讀訓(xùn)練教學(xué)，以達(dá)到學(xué)生的閱讀理解能力的不斷提高。 在教學(xué)過程中，有不少小學(xué)語文老師認(rèn)為學(xué)生們年齡階段特殊，無法獨(dú)立完成各類知識(shí)的有效吸收，因此，才一直沿用最初的灌輸式教學(xué)策略來訓(xùn)練學(xué)生的閱讀能力。在教學(xué)水平不斷得到發(fā)展的今天，該類教學(xué)形式無法滿足教育工作的現(xiàn)實(shí)需求。因?yàn)閭鹘y(tǒng)的灌輸式閱讀訓(xùn)練策略不但無法幫助學(xué)生更加有效地學(xué)習(xí)知識(shí)，同時(shí)也會(huì)對(duì)學(xué)生人格培養(yǎng)產(chǎn)生不利的影響。所以小學(xué)語文教師必須要加大研究力度，確定一套全新的適合小學(xué)生閱讀能力不斷提高的教學(xué)策略。

一、要積極做好課前準(zhǔn)備，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

任何一項(xiàng)活動(dòng)的開展，做好一開始的準(zhǔn)備工作，才能保障活動(dòng)的有序性與高效性，教學(xué)活動(dòng)更是如此。學(xué)生都有好奇心的，這就要求語文教師們要充分考慮到學(xué)生們的年齡特點(diǎn)，抓住小學(xué)生好奇心強(qiáng)的特點(diǎn)，做好課前準(zhǔn)備工作，提高課堂趣味性。只有在這種情況下，教師才能更好地把握教材中文章內(nèi)容的內(nèi)容，通過引人入勝的導(dǎo)語展現(xiàn)在學(xué)生們面前，從而達(dá)到不斷激發(fā)學(xué)生積極性與趣味性的目的。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以通過有趣的童話故事或者是最近的社會(huì)時(shí)事新聞等材料的利用，將要學(xué)習(xí)的課文帶入到課堂中，引導(dǎo)學(xué)生慢慢進(jìn)入教材的學(xué)習(xí)與理解中。

二、齊 讀

在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行齊讀，可以營(yíng)造出一種積極參與閱讀的氛圍，能夠激發(fā)學(xué)生們自主閱讀的積極性與趣味性。

《海底世界》這篇課文在用“你可知道，大海深處是什么樣的嗎？”一句話作為開頭，引出了文章要描述的對(duì)象。問題剛提出，就有很多同學(xué)大聲地朗讀了出來，筆者對(duì)他們靈敏的反應(yīng)力給以表揚(yáng)鼓勵(lì)，接著又讓表現(xiàn)積極的學(xué)生先朗讀了接下來的一段，然后再讓全班同學(xué)齊讀。一時(shí)間，響亮的朗讀聲回蕩在教室里，從聲音和表情上可以看出學(xué)生們對(duì)這篇課文充滿了興趣。在學(xué)生們熱情高漲時(shí)，筆者再巧用教學(xué)導(dǎo)序，進(jìn)一步提出了一系列擴(kuò)展思維的問題，如“海底動(dòng)物有哪些活動(dòng)特點(diǎn)？”，“除了課本上提到的物產(chǎn)，關(guān)于海底世界同學(xué)們還知道些什么？”“你最喜歡海底世界的哪一特色？”

筆者發(fā)現(xiàn)，問題的提出使得學(xué)生們對(duì)接下來的課文內(nèi)容更加好奇，更加充滿閱讀興趣，同時(shí)在閱讀的過程中也達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生了解大海、熱愛大海的目的。在課堂訓(xùn)練結(jié)束后，筆者又布置了相關(guān)的課外閱讀作業(yè)，讓學(xué)生們通過拓展閱讀更多地了解海底世界的相關(guān)知識(shí)。

三、泛讀是整體理解課文的重要環(huán)節(jié)

隨著多媒體等技術(shù)手段的普及，很多老師喜歡在分析課文前播放課文錄音，但是根據(jù)多次實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)課前泛讀更有助于學(xué)生對(duì)課文的理解。由于錄音只能聞其聲而不能見其人，而教師帶感情的泛讀或者復(fù)述更能渲染氣氛，為學(xué)生提供模仿語音語調(diào)、神情動(dòng)作的機(jī)會(huì)。這樣才能讓學(xué)生從小就學(xué)會(huì)如何有感情地朗讀課文。如在上《菩薩兵》一課時(shí)，筆者簡(jiǎn)要地對(duì)故事情節(jié)進(jìn)行復(fù)述之后，讓學(xué)生自己打開書本，他們有聲有色地泛讀課文，即便是一些感知能力弱的學(xué)生也能將課文的主要內(nèi)容講出來。在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生帶有感情地閱讀，深入捕捉文章中人物的特色就更加容易一些。當(dāng)然這種閱讀方式對(duì)教師的閱讀功力也有著較高的要求，教師要能準(zhǔn)確把握文章的語氣、節(jié)奏、句式、故事情節(jié)，其次要能正確地揣摩作者的思想感情，只有這樣，才能幫助學(xué)生更好地理解課文中心思想，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

四、默讀是提高閱讀能力的途徑

心理學(xué)的研究證明，在兒童閱讀心理的發(fā)展中，朗讀技能的發(fā)展一般先于默讀技能的發(fā)展。因?yàn)樵趦和畛醯拈喿x過程中，言語運(yùn)動(dòng)器官起著非常重要的作用。首先，由于低年級(jí)學(xué)生注意力不穩(wěn)定，要依靠大聲閱讀使注意力相對(duì)持久地集中在文字材料上，否則看不上幾個(gè)字，注意力就會(huì)轉(zhuǎn)移到其他方面去。其次，由于學(xué)生初學(xué)閱讀時(shí)“眼?！钡拇螖?shù)比較多，時(shí)間比較長(zhǎng)，如果不輔以言語動(dòng)作，眼停就不規(guī)律，極容易發(fā)生掉字、跳行和同視現(xiàn)象。剛?cè)雽W(xué)的學(xué)生就是在大聲朗讀時(shí)，也必須用手指點(diǎn)著字，一字一頓地讀，否則就會(huì)掉字跳行。因此，默讀能力的訓(xùn)練必須以朗讀能力為基礎(chǔ)，從朗讀訓(xùn)練開始。小學(xué)一、二年級(jí)適合進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，到二年級(jí)下學(xué)期開始學(xué)習(xí)默讀，為三、四年級(jí)充分進(jìn)行默讀訓(xùn)練做好準(zhǔn)備。在默讀思考的過程中，要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成“不動(dòng)筆墨不讀書”的習(xí)慣，教會(huì)學(xué)生圈點(diǎn)畫注。良好習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事，它需要長(zhǎng)期的努力。因此，訓(xùn)練一開始，教師就應(yīng)精心地指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真地圈點(diǎn)畫注，及時(shí)檢查，并評(píng)出默讀時(shí)圈畫得最快最準(zhǔn)最恰當(dāng)?shù)耐瑢W(xué)，不斷地培養(yǎng)學(xué)生良好的默讀習(xí)慣。

五、分角色朗讀把學(xué)生引入情境

在語文課堂教學(xué)中，讓學(xué)生分角色，扮演課文中的人物能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)課堂氣氛，同時(shí)能幫助學(xué)生更好地理解課文的主旨思想。分角色朗讀還可以采取分小組、分男女、師生對(duì)讀等多種不同的類型。比如教學(xué)《三袋麥子》這一課時(shí)，將學(xué)生分成幾個(gè)小組，每個(gè)小組都選幾個(gè)代表分別扮演三只小動(dòng)物，以及旁白，注意對(duì)話角色情緒的表達(dá)。最后再評(píng)選出對(duì)話語氣語調(diào)最貼切的小組給以鼓勵(lì)，對(duì)學(xué)生們的不足之處作出糾正，給出建議。

要想更好地提高小學(xué)閱讀教學(xué)的整體效果，除了需要我們的老師多費(fèi)心思以外，還需要家長(zhǎng)朋友們多多配合。家庭也應(yīng)該為學(xué)生提供一個(gè)良好的閱讀環(huán)境。

綜上所述，從多年的閱讀教學(xué)訓(xùn)練實(shí)踐中，筆者看到，要想改變小學(xué)生閱讀能力差的現(xiàn)狀，必須徹底擯棄那種小和尚念經(jīng)有口無心的唱讀方法，要引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，既包括語音語調(diào)，也包括不同感情的投入。作為小學(xué)語文老師，我們應(yīng)該更好地把握教學(xué)過程中的整體性。明確教學(xué)的引導(dǎo)作用，尊重學(xué)生的主體地位，在長(zhǎng)期的教學(xué)活動(dòng)中，不斷總結(jié)摸索，不斷提高小學(xué)生語文閱讀的能力。

【參考文獻(xiàn)】

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【2】楊玉清.淺談小學(xué)語文教學(xué)中的閱讀訓(xùn)練【J】.中國(guó)校外教育，2014（29）